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摘要：教育的最终目标是培养造就人才，提高国民的综合素质，要实现此目标，既要认识到中国传统教学方法在学生技能掌握及创新能力方面的不足，也要注意国外采用过的一些较有影响的教育方法在如何更有利于学生记住基础知识方面重视不够的实际，本文提出对已有的各种教学方法的整合与扬弃，运用灵活的教学方法及多种教学技巧，让学生自己知道、自己掌握如何学习，这将很好地促成教学实效的取得。
关键词：提高；教学实效；若干认识
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-06-0-02
教育的最终目标是培养人造就人，提高全民综合素质。
一、到底要培养什么样的综合素质
在当今的知识经济时代，对人的素质要求更高，复合型人才是各部门的中坚。这一点是勿庸质疑的。
国人到底要什么样的综合素质，仁者见山，智者见水，看法各不相同。
从一个国家的长治久安、兴旺发达来看，国人所要的最重要的素质应该是：正确的价值取向，公平正义、善于思考，创新勤奋，正确的思辨能力，更强的行动能力。
国人都认识到非智力与智力同等重要，但却对非智力的认识出现问题，由于中国搞关系走后门才有“出息”、老实人往往与无能相联系现象的普遍存在，我国出现不正确的价值取向：将一味地会玩、在校园里文体活动突出而学习不用功视为非智力因素好；左右逢源、老成世故、“玩得开”就是所谓高智商的象征，这一现象要引起国人关注。
季羡林先生对看望他的温家宝总理说：“我们讲和谐，不仅要人与人和谐，人与自然和谐，还要人内心和谐。……通过修身养性、抑制贪欲、忘却自我三部曲来实现……对人要实施三种教育，即物质的教育、人文的教育和灵性的教育，三者缺一不可。”[1]
正确合理的教育方法是有效地实现教育目标的必要条件，这少不了放眼未来的教育理论的研究与教育实践。
二、正确的教育设计
围绕着真正提高国人的综合素质的教育设计是必要的。
人生观、法律教育要立于更高的视点，纵观全局，放眼世界，着眼未来。这方面的政治经济学、哲学等学科有很多的论述，这些设计有无欠妥，几乎在对所有事情上，国人爱好大统一，言论大统一了，思维上也大统一了，谁会关心民族和国家的发展，谁会忧国忧民呢？说两点，一是重述黑格尔说过的一名话：“一个民族有一些关注天空的人，他们才有希望；一个民族只是关心脚下的事情，那是没有未来的。”二是国人的正确的思辨能力的培养，常常听到这样一句话：“经过二十年的发展，某某厂的规模效益都有了巨大变化，足见此厂采用***的管理方法的优越性”，这是只看纵向发展却没有进行横向比较的不正确推论，看下面两个推论：“甲采用A方法训练，一年成绩提高1秒，足见A方法的优越性”，“乙采用B方法训练，一年成绩提高2秒，足见B方法的优越性”，我们很容易看出推理结论的相悖，即逻辑错误。一个民族经常听到上述不严密的逻辑结论而习以为常，这个民族就是一个不聪明的民族。所以说，教师要注重培养学生的正确的逻辑思辨能力，这自然与我国的兴旺发达息息相关。
传统教育方法在基础知识的掌握方面有独到之处，重记忆结果而对分析过程注意得不够，这是不利于学生创新能力的培养。教育方法必须改进，使得学习一门学科不仅是“学会什么”，更重要的是“知道怎样处理”，即“学会如何学习”，同时还保留传统教学方法中对基础知识记忆的优点，这样就至于像美国按布鲁纳的教学思想在实施中“对教师要求过高、多数学生跟不上、教学内容脱离社会生活实际”等原因而“失败告终”，而是“布鲁纳旨在培养科学家的教学理论行之有效地培养了一大批科学家，使得美国在上世纪七八十年代涌现了大量诺贝尔奖获得者，在高科技领域、经济领域创造一个又一个神话，这无疑是布鲁纳教学理论的功劳……”
综合上述，教育设计以对提高国人综合素质及教育实效极为重要。
三、互动的真谛
响应、实效是互动的目的。
为什么又要反复强调教学互动、不断指出传统教学过程的不足，特别是对学生创造性的培养的不足呢？因为教师的思维习惯，周全讲课而几乎成了唱独角戏，此习惯最大不足处在于没有放手让学生自己参与教学活动，教师“善教”是不能取代学生“善学”的，只有教师的“善教”，无论是教学实效，还是学生的创造性都是有负面影响的，创造性对于国家之重要就不需要多言了。
传统教学中互动少了些，这就是一再倡导新教学方法的初衷，但过头了也不是明智之举。传统教学中并不是没有互动，比如回答、倾听、讨论……而过分地强调学生的“自主学习”，忘记了教师的“主导”作用也是不能取得教学实效的。[2]美国全面实行布鲁纳教育方法不久，人们便逐渐发现，自从改革后美国中小学学生的学习成绩不仅没有提高，反而下降了。一场自发的群众性的“回到基础上去”的运动便逐渐兴起，美国的SMSG(新数学研究小组)在一片谴责声中解散了。
布鲁纳提倡“发现学习”，这种形式的学习旨在让学生理解基本学科结构、基本原理的发现过程，从而获得发现的经验和方法，激发学生的智慧潜能，而且这种发现的经验和方法对将来从事科学发现和技术发明是十分重要的。[3]
参与，不仅是学生的事，教师也是教学的重要参与者，教师在教学活动中的主导作用、组织驾御能力对教学实效的取得起着关键作用。
发扬传统教学中的优点，吸收布鲁纳等教育理论的营养，让学生积极投入教学活动中来，教学不仅有教师的“善教”，更有学生“善学”，这将极大地促进教学实效的取得。
四、不可缺少的教育技巧
（一）分清主次轻重
师生如何正确支配教学时间，在取得教学实效上作用很大，在此介绍“马特莱定律”：企业主要抓好20％的骨干力量的管理，再以20％的少数带动80％的多数员工，以提高企业效率。
抓住教学中核心的20%，20%起到以点带面的辐射作用，其覆盖面可能性达90%，由此突破，接下来作探讨来研究，以延伸扩展。
中学教学活动中，有悖此原则的现象要引起注意：用大量时间讲解不常见的并不具有代表性的难题怪题，让一些优秀学生对此课程也望面生畏，这是有证可查的：有位中考得满分的学生在口中总是念叨：**科是我的弱项。
教学过程中能做到合理支配教学时间，有张有弛有序地组织教学，将使学生学习更轻松愉快，学习的效果也必然很好。
（二）故作不知
依成功的教学实践看，教师碰到学生的提问时，不妨故作不知：不要将解决问题的思路、正确的答案立即告诉学生，用不着担心学生说你水平不高、反应缓慢，干脆说“这么难的问题我要好好思考”、“这么复杂的题目我怎么下手呢？”、（问学生）“你怎么想的？”、“你能告诉我哪些条件是已知的？”，如此教学情景设置，学生很自然地兴趣怏然、兴高采烈地参与教学活动，学生往往会说“这个是这样的”、“这个是已知的”……最后可能就个别已知条件学生没有看出，教师这时再加一句，“？？是怎么回事呢？”学生已经发现潜在条件时，教师可以回答“哦，是这么回事呵”，到这时学生常常会豁然开朗地说：“我知道了”。
（三）示例任务
周全的设计，将示例作为任务，这有几个层次的要求：基本学业、提高的任务、更多的任务的模仿但可以有自己的创造、完全的自由创造，但主题不能偏离。这方面一定要控制好学生自由活动的时间，基本学业是必须要完成的。做到目标明确，抑扬顿挫地宣布所布置任务对于让全体学员集中注意力，同步学习是很重要的。
满足学生对知识技能的学习有选择的余地，其意义有似于学分制中必修课与选修课的学习，这对学生为设计自己的未来而学习有非同寻常的意义。
（四）亦师亦友
在“子路、曾皙（曾点）、冉有、公西华侍座”中，曾皙在其他人抒发了自己的政治抱负后，表达了自己的理想和志向。暮春时节，春天的衣服已经换上，我愿意与五六个成年人，带上六七个孩子，在沂水边沐浴，在舞雩台上任风吹拂，唱着歌一路归来。
孔子说自己与曾皙的想法相同，但并不是唯一标准，他只是淡然坦然地说，仅是各言其志而已。
孔子以超脱世俗、顺其自然、安享个体人生之乐的独特教学方法，完成了“人生理想探讨”的教学，其风格自我和谐，你我感同身受。
中国目前的教育过程，特别是实验教学中，教师参与的程度不高，没有起到教师应该有的主导作用，学生也有“放任自流”的现象，这一点与“亦师亦友”相悖。
探究式教学方法强调师生互动、师生共同参与教学活动，教师能做到亦师亦友，学生则“亲其师，信其道”，进而“乐其道”。
（五）学习之美
孔子说：“学之不如好之，好之不如乐之”，内部动机才是学习真正的动力。教师要大力培养学生学习的审美情趣，激发学生的学习兴趣和好奇心，使学习本身对学生产生“诱惑力”，这种来自心灵深处的令人自我陶醉的怦然心动的学习潜有力量，非诸如等级、奖赏、竞争之类的外来刺激所能比拟的。如此，学生能通过完成学习任务本身获得非同寻常的满足和愉悦。
学习之美丽，与教师的审美情操及知识底蕴有关，教师是个知识渊博而情感丰富的人，他定会利用自己的智慧、渊博的知识、多样的教学方法、多变的教学技巧和丰富的网络资源，从“新奇”、“惊奇”、“复杂”、“趣味”和“矛盾”……多方面激发学生学习的内在动机，引起学生思考，这样学生在学习过程中的体会到语言情趣之美、逻辑表达形式之美、技能掌握的创新渴望之美……总之教师在教学过程中，通过不同方法让学生对学习产生欲罢不能的渴望，它来自学生心灵深处，这就是学习之美的内驱力。
认识到传统教育存在的不足，就能运用自己的智慧引导学生加入到创新探究式教学的行列来，而这些智慧表现在对学生学习的正确干预；了解布鲁纳教学理论旨在培养科学家的教学理论行之有效地培养了一大批科学家，使得美国在上世纪七八十年代涌现了大量诺贝尔奖获得者，在高科技领域、经济领域创造一个又一个神话，但却以“失败告终”，定会在学生学习基础知识的过程中更注重记忆、倾听的重要性，也会在诸如语言抑扬顿挫、颜色丰富多彩、教师可以放弃差生，而家长只有一个孩子……等教育细节上下功夫，做个成功的教育者、有心人。
做到既注意学生创新能力的培养，又不轻视基础，运用多种教学技巧，激发学生学习兴趣，教学过程中努力提高学生学习的审美能力，这将有利于教学实效的取得。
虽教无定法，但诚心事成，一个优秀的教师能从多种教育理论中吸收营养，借鉴他人成功的教学经验，运用多种教学技巧，在教育实践中不断完善，不断改进自己的教学方法，逐步形成自己独有的教学风格，最终实现教育实效的取得。
参考文献：
[1]叶四山.对中国高(中)等教育教学效果的反思[J].晋阳学刊,2009.
[2]张布和.分析维果茨基的智慧发展思想[J].内蒙古民族大学学报,2001,(4).
[3]乐正克.学记[M].
关键词：提高；教学实效；若干认识
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-06-0-02
教育的最终目标是培养人造就人，提高全民综合素质。
一、到底要培养什么样的综合素质
在当今的知识经济时代，对人的素质要求更高，复合型人才是各部门的中坚。这一点是勿庸质疑的。
国人到底要什么样的综合素质，仁者见山，智者见水，看法各不相同。
从一个国家的长治久安、兴旺发达来看，国人所要的最重要的素质应该是：正确的价值取向，公平正义、善于思考，创新勤奋，正确的思辨能力，更强的行动能力。
国人都认识到非智力与智力同等重要，但却对非智力的认识出现问题，由于中国搞关系走后门才有“出息”、老实人往往与无能相联系现象的普遍存在，我国出现不正确的价值取向：将一味地会玩、在校园里文体活动突出而学习不用功视为非智力因素好；左右逢源、老成世故、“玩得开”就是所谓高智商的象征，这一现象要引起国人关注。
季羡林先生对看望他的温家宝总理说：“我们讲和谐，不仅要人与人和谐，人与自然和谐，还要人内心和谐。……通过修身养性、抑制贪欲、忘却自我三部曲来实现……对人要实施三种教育，即物质的教育、人文的教育和灵性的教育，三者缺一不可。”[1]
正确合理的教育方法是有效地实现教育目标的必要条件，这少不了放眼未来的教育理论的研究与教育实践。
二、正确的教育设计
围绕着真正提高国人的综合素质的教育设计是必要的。
人生观、法律教育要立于更高的视点，纵观全局，放眼世界，着眼未来。这方面的政治经济学、哲学等学科有很多的论述，这些设计有无欠妥，几乎在对所有事情上，国人爱好大统一，言论大统一了，思维上也大统一了，谁会关心民族和国家的发展，谁会忧国忧民呢？说两点，一是重述黑格尔说过的一名话：“一个民族有一些关注天空的人，他们才有希望；一个民族只是关心脚下的事情，那是没有未来的。”二是国人的正确的思辨能力的培养，常常听到这样一句话：“经过二十年的发展，某某厂的规模效益都有了巨大变化，足见此厂采用***的管理方法的优越性”，这是只看纵向发展却没有进行横向比较的不正确推论，看下面两个推论：“甲采用A方法训练，一年成绩提高1秒，足见A方法的优越性”，“乙采用B方法训练，一年成绩提高2秒，足见B方法的优越性”，我们很容易看出推理结论的相悖，即逻辑错误。一个民族经常听到上述不严密的逻辑结论而习以为常，这个民族就是一个不聪明的民族。所以说，教师要注重培养学生的正确的逻辑思辨能力，这自然与我国的兴旺发达息息相关。
传统教育方法在基础知识的掌握方面有独到之处，重记忆结果而对分析过程注意得不够，这是不利于学生创新能力的培养。教育方法必须改进，使得学习一门学科不仅是“学会什么”，更重要的是“知道怎样处理”，即“学会如何学习”，同时还保留传统教学方法中对基础知识记忆的优点，这样就至于像美国按布鲁纳的教学思想在实施中“对教师要求过高、多数学生跟不上、教学内容脱离社会生活实际”等原因而“失败告终”，而是“布鲁纳旨在培养科学家的教学理论行之有效地培养了一大批科学家，使得美国在上世纪七八十年代涌现了大量诺贝尔奖获得者，在高科技领域、经济领域创造一个又一个神话，这无疑是布鲁纳教学理论的功劳……”
综合上述，教育设计以对提高国人综合素质及教育实效极为重要。
三、互动的真谛
响应、实效是互动的目的。
为什么又要反复强调教学互动、不断指出传统教学过程的不足，特别是对学生创造性的培养的不足呢？因为教师的思维习惯，周全讲课而几乎成了唱独角戏，此习惯最大不足处在于没有放手让学生自己参与教学活动，教师“善教”是不能取代学生“善学”的，只有教师的“善教”，无论是教学实效，还是学生的创造性都是有负面影响的，创造性对于国家之重要就不需要多言了。
传统教学中互动少了些，这就是一再倡导新教学方法的初衷，但过头了也不是明智之举。传统教学中并不是没有互动，比如回答、倾听、讨论……而过分地强调学生的“自主学习”，忘记了教师的“主导”作用也是不能取得教学实效的。[2]美国全面实行布鲁纳教育方法不久，人们便逐渐发现，自从改革后美国中小学学生的学习成绩不仅没有提高，反而下降了。一场自发的群众性的“回到基础上去”的运动便逐渐兴起，美国的SMSG(新数学研究小组)在一片谴责声中解散了。
布鲁纳提倡“发现学习”，这种形式的学习旨在让学生理解基本学科结构、基本原理的发现过程，从而获得发现的经验和方法，激发学生的智慧潜能，而且这种发现的经验和方法对将来从事科学发现和技术发明是十分重要的。[3]
参与，不仅是学生的事，教师也是教学的重要参与者，教师在教学活动中的主导作用、组织驾御能力对教学实效的取得起着关键作用。
发扬传统教学中的优点，吸收布鲁纳等教育理论的营养，让学生积极投入教学活动中来，教学不仅有教师的“善教”，更有学生“善学”，这将极大地促进教学实效的取得。
四、不可缺少的教育技巧
（一）分清主次轻重
师生如何正确支配教学时间，在取得教学实效上作用很大，在此介绍“马特莱定律”：企业主要抓好20％的骨干力量的管理，再以20％的少数带动80％的多数员工，以提高企业效率。
抓住教学中核心的20%，20%起到以点带面的辐射作用，其覆盖面可能性达90%，由此突破，接下来作探讨来研究，以延伸扩展。
中学教学活动中，有悖此原则的现象要引起注意：用大量时间讲解不常见的并不具有代表性的难题怪题，让一些优秀学生对此课程也望面生畏，这是有证可查的：有位中考得满分的学生在口中总是念叨：**科是我的弱项。
教学过程中能做到合理支配教学时间，有张有弛有序地组织教学，将使学生学习更轻松愉快，学习的效果也必然很好。
（二）故作不知
依成功的教学实践看，教师碰到学生的提问时，不妨故作不知：不要将解决问题的思路、正确的答案立即告诉学生，用不着担心学生说你水平不高、反应缓慢，干脆说“这么难的问题我要好好思考”、“这么复杂的题目我怎么下手呢？”、（问学生）“你怎么想的？”、“你能告诉我哪些条件是已知的？”，如此教学情景设置，学生很自然地兴趣怏然、兴高采烈地参与教学活动，学生往往会说“这个是这样的”、“这个是已知的”……最后可能就个别已知条件学生没有看出，教师这时再加一句，“？？是怎么回事呢？”学生已经发现潜在条件时，教师可以回答“哦，是这么回事呵”，到这时学生常常会豁然开朗地说：“我知道了”。
（三）示例任务
周全的设计，将示例作为任务，这有几个层次的要求：基本学业、提高的任务、更多的任务的模仿但可以有自己的创造、完全的自由创造，但主题不能偏离。这方面一定要控制好学生自由活动的时间，基本学业是必须要完成的。做到目标明确，抑扬顿挫地宣布所布置任务对于让全体学员集中注意力，同步学习是很重要的。
满足学生对知识技能的学习有选择的余地，其意义有似于学分制中必修课与选修课的学习，这对学生为设计自己的未来而学习有非同寻常的意义。
（四）亦师亦友
在“子路、曾皙（曾点）、冉有、公西华侍座”中，曾皙在其他人抒发了自己的政治抱负后，表达了自己的理想和志向。暮春时节，春天的衣服已经换上，我愿意与五六个成年人，带上六七个孩子，在沂水边沐浴，在舞雩台上任风吹拂，唱着歌一路归来。
孔子说自己与曾皙的想法相同，但并不是唯一标准，他只是淡然坦然地说，仅是各言其志而已。
孔子以超脱世俗、顺其自然、安享个体人生之乐的独特教学方法，完成了“人生理想探讨”的教学，其风格自我和谐，你我感同身受。
中国目前的教育过程，特别是实验教学中，教师参与的程度不高，没有起到教师应该有的主导作用，学生也有“放任自流”的现象，这一点与“亦师亦友”相悖。
探究式教学方法强调师生互动、师生共同参与教学活动，教师能做到亦师亦友，学生则“亲其师，信其道”，进而“乐其道”。
（五）学习之美
孔子说：“学之不如好之，好之不如乐之”，内部动机才是学习真正的动力。教师要大力培养学生学习的审美情趣，激发学生的学习兴趣和好奇心，使学习本身对学生产生“诱惑力”，这种来自心灵深处的令人自我陶醉的怦然心动的学习潜有力量，非诸如等级、奖赏、竞争之类的外来刺激所能比拟的。如此，学生能通过完成学习任务本身获得非同寻常的满足和愉悦。
学习之美丽，与教师的审美情操及知识底蕴有关，教师是个知识渊博而情感丰富的人，他定会利用自己的智慧、渊博的知识、多样的教学方法、多变的教学技巧和丰富的网络资源，从“新奇”、“惊奇”、“复杂”、“趣味”和“矛盾”……多方面激发学生学习的内在动机，引起学生思考，这样学生在学习过程中的体会到语言情趣之美、逻辑表达形式之美、技能掌握的创新渴望之美……总之教师在教学过程中，通过不同方法让学生对学习产生欲罢不能的渴望，它来自学生心灵深处，这就是学习之美的内驱力。
认识到传统教育存在的不足，就能运用自己的智慧引导学生加入到创新探究式教学的行列来，而这些智慧表现在对学生学习的正确干预；了解布鲁纳教学理论旨在培养科学家的教学理论行之有效地培养了一大批科学家，使得美国在上世纪七八十年代涌现了大量诺贝尔奖获得者，在高科技领域、经济领域创造一个又一个神话，但却以“失败告终”，定会在学生学习基础知识的过程中更注重记忆、倾听的重要性，也会在诸如语言抑扬顿挫、颜色丰富多彩、教师可以放弃差生，而家长只有一个孩子……等教育细节上下功夫，做个成功的教育者、有心人。
做到既注意学生创新能力的培养，又不轻视基础，运用多种教学技巧，激发学生学习兴趣，教学过程中努力提高学生学习的审美能力，这将有利于教学实效的取得。
虽教无定法，但诚心事成，一个优秀的教师能从多种教育理论中吸收营养，借鉴他人成功的教学经验，运用多种教学技巧，在教育实践中不断完善，不断改进自己的教学方法，逐步形成自己独有的教学风格，最终实现教育实效的取得。
参考文献：
[1]叶四山.对中国高(中)等教育教学效果的反思[J].晋阳学刊,2009.
[2]张布和.分析维果茨基的智慧发展思想[J].内蒙古民族大学学报,2001,(4).
[3]乐正克.学记[M].