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一、小组合作法的教学目的
1.激发学生的主观能动性
在教学过程中，教师需要给学生制定明确的教学目标，实现教学的全面发展。在当前小学数学教学中，学生自主学习能力还弱，需要教师加强指导，在很多时候，教师为学生制定的明确的教学目标，能够帮助学生更好地进入思考的状态，完成教学任务，并且最终寻找到解决问题的途径。在教师想要教学生一定的加减法公式时，可能先让学生通过讨论进行简单的思考，探寻解决问题的途径，最终再对学生进行指导。比如有的学生着重于数据的计算，有的学生着重于图表的绘制，有的学生着重于学习成果的梳理与阐述等等，小组内每一名成员的学习表现都会影响到整个小组的学习质量，这无疑会督促学生，让学生充分发挥自己的才情智慧，充分释放自己的个人潜力来投身于学习之中。这些问题可以指导学生的探究，让学习小组可以有共同的探究目标，学生在解决自己选择的问题之后可以帮助其它组的成员分析问题，这就体现了合作学习的价值，可以提升教学效率。
2.教师在合作学习中发挥的作用
在小组合作学习中，教师应当充当什么样的角色，始终都是当前教学工作需要讨论并关注的问题。学生的合作学习，并不意味着教师对学生彻底的放纵与不顾，而是需要教师从不同的角度加以引导，给学生更多的鼓励、引导与帮助。首先，教师要给学生一定的指导，引导学生探索的方向，给出学生明确的探索主题；其次，教师要参与到学生的讨论中，及时的贡献自己的力量，与学生形成互动，使学生感受到教师本身就是其中的一员。教师在学生的小组合作学习中通过观察及发现，给学生指导，也为自身的教学工作寻找到新的思路及方向，以学定教，最终实现教学的发展。一条原则是教师在进行成员分组时应当秉承“取长补短各有所长”，也即是小组内各个成员的能力优势是各不相同的，其目的是让学生们能够互相学习与合作。比如数据计算能力较好的学生，可以把自己的经验心得分享给组内其他同学。比如空间思维能力较好的学习，也可以带动其他同学一起来尝试自己的思考方式等等。
二、如何在数学课堂中应用小组合作教学法
1.在情境模拟中合作
小组合作学习的其中一条原则是教师在进行成员分组时应当秉承“取长补短各有所长”，也即是小组内各个成员的能力优势是各不相同的，其目的是让学生们能够互相学习与合作。比如数据计算能力较好的学生，可以把自己的经验心得分享给组内其他同学。如此一来，即便在学习中遇到了不懂的数学难题，学生们也不容易轻易放弃，而是可以请教组内的同学，与组内同学一起来研究分析，解答疑惑。长此以往，学生的集体互助合作力就会得到增强，与之伴随的，整堂数学课的教学效率也会提高。今天的数学课堂教学，追求优质高效。对于数学情境，我们应该追求其时效性、数学性、真实性。数学情境教学要求教师应使情境的功能，得到最大化的体现。既要注重情境的有效性，更要追求情境的高效益，以使课堂教学达到教学过程与方法的最优化，即时效性。数学情境不能为了引起学生的学习兴趣，就去花费大量的教学时间。对于情境的时效性而言，这样无益于课堂教学的进程。要想体现情境设计的时效性，就需要教师与时俱进，培养自己的创造力和敏锐的捕捉意识，能及时促进学生所关心的事物和学习主题的有机结合，在短时间内给学生创设最佳的学习情境。 创设教学情境要依据学生的不同年龄有所区别：对于低中年级的学生来说，“现实”就更多的意味着情境要与他们直接相关的，是发生在他们自己身边的、伸手可及的事和物。颜色、声音、动画都能成为他们喜闻乐见的内容。教师可以多创设情节生动的童话故事、活泼有趣的游戏、扣人心弦的模拟表演等情境。面对高年级的学生而言，“现实”则是存在于他们的生活环境中的，可以是直接、间接接触的事和物，也可以是一些与他们息息相关的事情。因此，教师既要安排一些数学的直观性活动，更应侧重于创设有助于学生持续发展的自主学习、合作交流的情境，尽量用数学本身的魅力去吸引学生，使学生通过观察、操作、猜测、归纳、交流等活动，使学生获得基本的数学知识和技能，激发学习兴趣，增强学好数学的信心。总之，创设一个有趣的、富有挑战性的数学情境，引导学生进行探索，并在其中学习知识，提高能力，培养数学情感，这是我们数学情境不懈努力的方向。
2.在主题任务中合作
为了让学生们的学习更有针对性与方向性，而不至于跑偏了主题内容，教师可以将小组合作法与主题任务法结合，让学生们在主题任务中去展开合作。
3.在开放学习中合作
为了给予学生更多自主发挥的机会与更大的空间，教师还可以让学生们在开放学习中去展开合作。以六年级上册《扇形统计图》为例，这个单元的主要教学目标是让学生们认识到图表对数据统计处理的重要性，以及如何选择合适的统计图。为此，教师可以设计若干个主题。比如，班級内学生的身高情况、出生月份情况、体重情况、上一次单元考试/课堂测试的成绩情况、晚上休息的时间点、早上起床的时间点、从家里到学校需耗费的时长等等。以4～6名学生为一组，每一个小组随机抽取自己的研究主题并据此展开调查。可以发现，当学生带着明确任务去开展小组合作时，其目的性更强，合作的效果也更好。
三、结语
总之，如何将小组合作更为有效地运用于小学数学的教学过程中，仍需要我们教师孜孜不倦地探索与研究，我希望今后的每一堂课，都能让孩子们在合作之中有所收获，不仅仅是知识层面上的良性互动，更是我们不经意间所忽略的情感上的交流。但愿，孩子们能领悟合作的真正内涵，将其带到社会，引领整个时代的进步。在未来的课堂中，教师应当将数学知识更好地融合并贯穿于小组合作模式下，让学生们能够在合作学习，互助成长中，既收获了友谊，又获得了成长。充分发挥了师生间、生生间的相互交流，协作功能；而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，进而促使小组之间合作、竞争，激发了学习热情，挖掘了个体学习潜能，增大了信息量，使学生在互补促进中共同提高。
1.激发学生的主观能动性
在教学过程中，教师需要给学生制定明确的教学目标，实现教学的全面发展。在当前小学数学教学中，学生自主学习能力还弱，需要教师加强指导，在很多时候，教师为学生制定的明确的教学目标，能够帮助学生更好地进入思考的状态，完成教学任务，并且最终寻找到解决问题的途径。在教师想要教学生一定的加减法公式时，可能先让学生通过讨论进行简单的思考，探寻解决问题的途径，最终再对学生进行指导。比如有的学生着重于数据的计算，有的学生着重于图表的绘制，有的学生着重于学习成果的梳理与阐述等等，小组内每一名成员的学习表现都会影响到整个小组的学习质量，这无疑会督促学生，让学生充分发挥自己的才情智慧，充分释放自己的个人潜力来投身于学习之中。这些问题可以指导学生的探究，让学习小组可以有共同的探究目标，学生在解决自己选择的问题之后可以帮助其它组的成员分析问题，这就体现了合作学习的价值，可以提升教学效率。
2.教师在合作学习中发挥的作用
在小组合作学习中，教师应当充当什么样的角色，始终都是当前教学工作需要讨论并关注的问题。学生的合作学习，并不意味着教师对学生彻底的放纵与不顾，而是需要教师从不同的角度加以引导，给学生更多的鼓励、引导与帮助。首先，教师要给学生一定的指导，引导学生探索的方向，给出学生明确的探索主题；其次，教师要参与到学生的讨论中，及时的贡献自己的力量，与学生形成互动，使学生感受到教师本身就是其中的一员。教师在学生的小组合作学习中通过观察及发现，给学生指导，也为自身的教学工作寻找到新的思路及方向，以学定教，最终实现教学的发展。一条原则是教师在进行成员分组时应当秉承“取长补短各有所长”，也即是小组内各个成员的能力优势是各不相同的，其目的是让学生们能够互相学习与合作。比如数据计算能力较好的学生，可以把自己的经验心得分享给组内其他同学。比如空间思维能力较好的学习，也可以带动其他同学一起来尝试自己的思考方式等等。
二、如何在数学课堂中应用小组合作教学法
1.在情境模拟中合作
小组合作学习的其中一条原则是教师在进行成员分组时应当秉承“取长补短各有所长”，也即是小组内各个成员的能力优势是各不相同的，其目的是让学生们能够互相学习与合作。比如数据计算能力较好的学生，可以把自己的经验心得分享给组内其他同学。如此一来，即便在学习中遇到了不懂的数学难题，学生们也不容易轻易放弃，而是可以请教组内的同学，与组内同学一起来研究分析，解答疑惑。长此以往，学生的集体互助合作力就会得到增强，与之伴随的，整堂数学课的教学效率也会提高。今天的数学课堂教学，追求优质高效。对于数学情境，我们应该追求其时效性、数学性、真实性。数学情境教学要求教师应使情境的功能，得到最大化的体现。既要注重情境的有效性，更要追求情境的高效益，以使课堂教学达到教学过程与方法的最优化，即时效性。数学情境不能为了引起学生的学习兴趣，就去花费大量的教学时间。对于情境的时效性而言，这样无益于课堂教学的进程。要想体现情境设计的时效性，就需要教师与时俱进，培养自己的创造力和敏锐的捕捉意识，能及时促进学生所关心的事物和学习主题的有机结合，在短时间内给学生创设最佳的学习情境。 创设教学情境要依据学生的不同年龄有所区别：对于低中年级的学生来说，“现实”就更多的意味着情境要与他们直接相关的，是发生在他们自己身边的、伸手可及的事和物。颜色、声音、动画都能成为他们喜闻乐见的内容。教师可以多创设情节生动的童话故事、活泼有趣的游戏、扣人心弦的模拟表演等情境。面对高年级的学生而言，“现实”则是存在于他们的生活环境中的，可以是直接、间接接触的事和物，也可以是一些与他们息息相关的事情。因此，教师既要安排一些数学的直观性活动，更应侧重于创设有助于学生持续发展的自主学习、合作交流的情境，尽量用数学本身的魅力去吸引学生，使学生通过观察、操作、猜测、归纳、交流等活动，使学生获得基本的数学知识和技能，激发学习兴趣，增强学好数学的信心。总之，创设一个有趣的、富有挑战性的数学情境，引导学生进行探索，并在其中学习知识，提高能力，培养数学情感，这是我们数学情境不懈努力的方向。
2.在主题任务中合作
为了让学生们的学习更有针对性与方向性，而不至于跑偏了主题内容，教师可以将小组合作法与主题任务法结合，让学生们在主题任务中去展开合作。
3.在开放学习中合作
为了给予学生更多自主发挥的机会与更大的空间，教师还可以让学生们在开放学习中去展开合作。以六年级上册《扇形统计图》为例，这个单元的主要教学目标是让学生们认识到图表对数据统计处理的重要性，以及如何选择合适的统计图。为此，教师可以设计若干个主题。比如，班級内学生的身高情况、出生月份情况、体重情况、上一次单元考试/课堂测试的成绩情况、晚上休息的时间点、早上起床的时间点、从家里到学校需耗费的时长等等。以4～6名学生为一组，每一个小组随机抽取自己的研究主题并据此展开调查。可以发现，当学生带着明确任务去开展小组合作时，其目的性更强，合作的效果也更好。
三、结语
总之，如何将小组合作更为有效地运用于小学数学的教学过程中，仍需要我们教师孜孜不倦地探索与研究，我希望今后的每一堂课，都能让孩子们在合作之中有所收获，不仅仅是知识层面上的良性互动，更是我们不经意间所忽略的情感上的交流。但愿，孩子们能领悟合作的真正内涵，将其带到社会，引领整个时代的进步。在未来的课堂中，教师应当将数学知识更好地融合并贯穿于小组合作模式下，让学生们能够在合作学习，互助成长中，既收获了友谊，又获得了成长。充分发挥了师生间、生生间的相互交流，协作功能；而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，进而促使小组之间合作、竞争，激发了学习热情，挖掘了个体学习潜能，增大了信息量，使学生在互补促进中共同提高。