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【摘 要】 农村小学生的放学作业传统上都是学生回家单干，多数学生要么草率了事，要么挑灯熬夜，甚至半摊子。高质量作业实难企及，更不用说以作业为乐。鉴于目前农村小学学生的课外作业现状，结合新课程的新理念，我提出了“区域互助式”家庭作业小组合作的新方式，强调学生在合作互助中学习，基于学生原有知识和经验，引导学生自我发展，鼓励学生个性成长，培养创新意识、自我探究及合作学习的能力，让放学了的孩子生活学习两不黄，健康快乐更阳光。
【关键词】 农村小学；“区域互助式”；作业方式；孩子阳光
一、触动
很长时间来，班里几个同学的家庭作业总是没能全部做完或者完成质量不高，有时甚至是一塌糊涂，特别是张凯同学，字迹潦草，到处是黑乎乎的。我向其他任课教师了解，他们纷纷表示也有类似的情况。于是，我把这一现象告诉班主任，后来徐老师告诉我家长反应的一番话：“我们实在没时间，晚上加夜班，孩子的回家作业我们根本没时间检查，孩子跟他奶奶吃住，奶奶年纪大了，什么都不懂。孩子的作业没完成我们有责任，但是我们也没办法。”听完徐老师的诉说，我的心里掠过一丝酸楚与无奈。是的，张凯没完成作业，实在不能完全怪他，这是农村留守儿童普遍的情况。
二、调查
“张凯事件”让我沉思，于是我在所任教的班里24名学生中做了调查，结果如下：
看到这样的结果，我的心情很复杂，这样的家庭现状能有效保障学生回家作业的质量吗？答案无疑是否定的。可语文学科一点回家作业都不留显然是不符合学习规律的。因此，我针对这些学生回家作业情况再次进行了分析：
1.学生怕做。惰是天性，加上农村孩子野惯了，离开校门心就满天飞，一到家首先想到的是屋里屋外哪有好吃好玩的，对于作业要不是大人催得紧很少有孩子主动想到先做的。有的还要把帮助大人收拾收拾，甚至帮忙生火做饭等当作借口或自我安慰的理由，等到晚上想到作业未完成第二天难过老师这一关时，才不情愿地开始做本就枯燥的作业，甚至还边打盹边写作业，敷衍了事。正是因为这种多数人与生俱来的怕做，所以作业质量是可想而知了。
2.家长不力。在农村，孩子的父母上有老下有小，为生活所迫，把孩子丢给爷爷奶奶外出打工的不在少数，或者母亲一人留下在家照顾老小。他们往往对孩子最终的成绩比较关注，并没有太多精力注意孩子平时学习过程。他们起早贪黑很是辛苦，最多就是问一句“作业做好了吗？”大部分孩子都会回答“做好了”。殊不知孩子根本就是草草了事，而家长就把这么一个问句当作自己已经完成了职责，尽到了义务。当然，有部分家长也相当负责，但无法改变的是家长有限的知识水平，已经看不懂孩子的作业了。于是，检查回家作业又成了一句空话。
3.题目单调。一谈到“作业”，学生马上会想到抄抄写写，因为传统的语文作业更多的是让学生写，写生字、写词语、写作文，有的老师甚至还将一些背诵改为默写，听说训练改成了写作，何其单调、乏味！难怪很多学生甚至家长都很自然地称“做作业”为“写作业”。这一成不变的写作业，在不知不觉中已经大大的减弱了学生的兴趣，学生只忙于应付老师，哪有心思去领悟、去享受，就更别说创造了。
三、分析
面对如此现状，我想学生回家的作业肯定不能取消，也不能缺少成人的监督，那么我们在组织学生完成回家作业的形式上是否可以有所创新，既让学生有兴趣、高质量地完成作业，又不需要过分依赖家长。于是，“区域互助式”家庭作业方式在我脑中渐趋清晰起来。
1.“区域”。农村没有城市居民区那样人口密集，往往一所学校的覆盖范围比较大，学生不均匀地分布在辖区内的各个村庄。我对我班学生作了了解，发现有几个是同村的，大部分都是住在相邻的村子，而且相距不远，这样“区域”的划分成为可能。
2.“小组”。根据学生分布的情况，考虑来往安全、学生性格、组间同质、组内异质等因素，我本着“就近第一，便于评价”的原则，按照调查之后的区域划分，把本就是同村的学生划为一组，并把相邻的距离近的几个村的学生组合成小组，这样全班学生就分成了2～6人不等的学习小组。
3.“互助”。这是基于“人的社会性”而言，学生的成长离不开交流、合作、互学。这些学生分成了课外学习小组后，他们之间有了更多相互交流、相互学习和相互监督的时间，而且这不仅对于语文家庭作业，其他学科的家庭作业也在这小组的交流互助中得到高效的完成。同时，我也联系了常年在家的和可以有时间晚上在家的学生家长，动员他们担任各学习小组的“家长负责人”并提供小组作业的场所。这样，学生放学后就可以按各小组规定的人数和规定的时间到规定的地点，通过“小组互助”形式完成回家的作业。
四、实践
开放的、有个性化的、富有创造性的课外作业，为学生多种智能的展示与发展提供广阔的空间，这种作业也是学生喜欢又适合的一种方式。加德纳的多元智力理论认为：“每一个学生的智力都各具特点，并有自己独特的表现形式，有自己的学习类型和学习方法。“区域互助式”作业方式就是以小组为单元，在放学后的一段时间，在同一地方完成基本相同的作业。在实际操作过程中我是按以下形式实践的。
（一）组建作业小组
小组的优化组建事关整个方案的有效组织实施，因此，必须从几个方面加以界定：
1.组建原则：就近第一，便于评价，组间同质，组内异质，自我管理，明确责任。
2.组建目的：让学生在课余时间能够自我管理、自我约束，并在此基础上形成合作与竞争的良好局面。
3.组建方法：讲究科学性，优劣兼顾，男女搭配，人数可以不等，分工要明确，每级建立组规，定好一条小组格言。
4.成员分工：
（1）组长：在以身作则的基础上，负责监督和指导组员的学习、行为、思想等进行。并随时与班主任及各任课教师联系，在家长和老师之间架起一座沟通的桥梁。 （2）副组长：协助组长处理组内事务，重点负责组员考评学习情况及纪律情况。
（3）学科组长：负责作业的收交、检查、记录，并通报课代表，课代表核实后，将各小组作业完成情况登记到量化评比栏中。
（4）纪律安全监督员：负责本小组在课外作业时的纪律维护，对于作业时出现的违纪现象及时制止（上接87页）
填好每天的考核登记表：
纪律、安全考核记录表
（二）优化作业形式
作业的形式直接影响着孩子做作业的兴趣、热情和效率，因此，好的作业形式很重要，本学期我班主要有以下作业形式：
1.独立完成式：学生可以在小组中不用交流，必须独立完成的作业，一般难度不大，基础性强，可以比一比完成的效率和质量。
2.简要交流式：这种方面的作业主要以主观表达题为主，小组成员围绕一个中心问题，大家简要交流，最后形成比较一致的表达。
3.细致互助式：这主要针对难题，让组内能完成的学生担任“小老师”，负责组织和指导交流讨论，集体参与，齐心协力，相互激励。
（三）完善组织形式
不管你的分组有多合理、作业形式有多新颖，最终都得学生来完成，所以完善整个作业组织形式显得犹为重要，在这一方面，我主要进行了以下尝试：
1.抄写类型作业的组织。抄写生字词是语文课外作业中最常见的一个。对于这样枯燥乏味的作业，我要求学生会抄的字词就不用再抄，只需要组长安排听写就行，由纪律监督员在一旁监督，关注他写字的笔顺和写字姿势。听写完成之后，交于学科组长批改，满分者有相应的得分，若无法得到满分的同学，再行抄写错误的字词。这种形式不仅省去了抄写字词的时间，还会让学生自己明白难点和漏洞，进行补救。
2.朗读、听写与背诵类型作业的组织。预习一篇新课文，一定要求进行朗读，这就可以先由组长组织大家一起读几遍，然后安排每个同学读给组员听，纪律监督员记录朗读课文的态度、音量及数量，否则将被扣分。听写与背诵一般是需要花时间的，有了互助小组，组内成员完全可以互帮互助，“两两听写’’或“两两背诵”，这样学生的记忆能力得到了锻炼，作业效率也大大提高。
3.查找资料与活动型作业的组织。孩子若一个人在家，会逃避一些有难度的作业。有组员一起作业，可以互相督促，互相竞争。课外作业中不乏需要查找资料和讨论的时候，这就需要组长组织协调。在构建小组时，我相应地安排一个家里有电脑的学生，这样方便查找资料。在活动中，学生的兴趣高涨，活动效果较好。活动后，每个组员发表自己的意见与感想，并记录在活动单上，各组员之间相互评价，最后正组长再进行评分，得分记录员记录下每个组员的分数。
（四）丰富评价方式
科学、全面的评价学生的作业，对学生的激励教育作用重大，客观、合理、有效的评价事关“区域互助式”家庭作业方式实施的成败。因此，在作业评价中我们更要关注对学生个体存在及其发展的整体关注，“用发展的眼光看孩子”是我对学生评价的指导思想。另外，在评价方式上，应提倡多元评价，淡化单一的终结性评价，注重语文作业对学生成长的教育发展功能。
1.分层评价，鼓励为主。对于分层布置的作业，采用分层评价，只要学生完成了其相应层次的作业，便可以得到肯定。例如：全做对的，即可画一颗五角星；有进步的，再画上一个笑娃娃；有波动的，写一两句评语。这一颗颗五角星，一张张笑脸，一句句富有期待，鼓励的话语，使学生产生成就感，更加喜欢做语文作业。
2.亮点评价，激励当先。评价时我们尽量捕捉学生作业中的亮点。如有的学生字写得好，即可得黄星卡一张；有的学生理解与众不同，富有创新，即可得红星卡一个；有的学生作业质量高，令人赏心悦目，即可得小红旗一面，并获“学习小能手”称号。
3.多元评价，面向全体。单一的评价方式，会让学生和老师都产生疲倦心理，简单的“优、良、合”已经不能满足学生。因此，教师应该十分关注自己的评价方式，可以用“等级星卡”等来代替，也可制作一张“喜报”专门用来奖励那些作业质量高的和进步比较大的学生。
过去的作业评价以教师定性为主，学生处于被动地位，思维处于“休克”状态，不利于学生纠正错误与培养学生自主学习的精神。我改变了这种单一的评价形式，让学生积极参与到评价中来，让孩子们能正确对待自己和他人，树立信心，敢想敢说，虚心听取意见，互相取长补短，让学生成为评价的主体，培养他们的参与意识，从而获取知识，提高能力。
4.作业展览，奖励分层。作业展览是提高家庭作业质量的一个非常有效的方法，能很明显地看到学生的进步，因为学生都期望自己的作业能成为展览的作品，那对于他来说是一种荣耀，他会为之自豪。我把作业展览分为班级中展览、家长会展览、送学校展览三个层次。作业正确、清晰、美观，持续三天及以上，将在班级展览区展览；作业连续二周优秀的学生将荣幸地在家长会中展出，且名额有限；表现持续优秀者将被推荐到学校活动中，在全校展出，供全校学生观赏。
时代在呼唤，学生在呼唤，呼唤我们的教师要不断学习，时刻为学生着想，切实减轻学生的课业负担，要开动脑筋，精心设计高效、实用的课外作业，要不断改革和创新“区域互助式”作业方式，通过自主、趣味、开放、有个性化的作业过程，潜移默化地影响学生的情感，深化学生对语文学习的感受、思考、及表达，培养学生自主合作学习能力和创新素质。期待“区域互助式”家庭作业方式能成为打开禁锢学生心灵枷锁的金钥匙，让每一个放学的孩子少一份畏惧、多一份期待，轻松愉悦地走在灿烂的阳光里。
【关键词】 农村小学；“区域互助式”；作业方式；孩子阳光
一、触动
很长时间来，班里几个同学的家庭作业总是没能全部做完或者完成质量不高，有时甚至是一塌糊涂，特别是张凯同学，字迹潦草，到处是黑乎乎的。我向其他任课教师了解，他们纷纷表示也有类似的情况。于是，我把这一现象告诉班主任，后来徐老师告诉我家长反应的一番话：“我们实在没时间，晚上加夜班，孩子的回家作业我们根本没时间检查，孩子跟他奶奶吃住，奶奶年纪大了，什么都不懂。孩子的作业没完成我们有责任，但是我们也没办法。”听完徐老师的诉说，我的心里掠过一丝酸楚与无奈。是的，张凯没完成作业，实在不能完全怪他，这是农村留守儿童普遍的情况。
二、调查
“张凯事件”让我沉思，于是我在所任教的班里24名学生中做了调查，结果如下：
看到这样的结果，我的心情很复杂，这样的家庭现状能有效保障学生回家作业的质量吗？答案无疑是否定的。可语文学科一点回家作业都不留显然是不符合学习规律的。因此，我针对这些学生回家作业情况再次进行了分析：
1.学生怕做。惰是天性，加上农村孩子野惯了，离开校门心就满天飞，一到家首先想到的是屋里屋外哪有好吃好玩的，对于作业要不是大人催得紧很少有孩子主动想到先做的。有的还要把帮助大人收拾收拾，甚至帮忙生火做饭等当作借口或自我安慰的理由，等到晚上想到作业未完成第二天难过老师这一关时，才不情愿地开始做本就枯燥的作业，甚至还边打盹边写作业，敷衍了事。正是因为这种多数人与生俱来的怕做，所以作业质量是可想而知了。
2.家长不力。在农村，孩子的父母上有老下有小，为生活所迫，把孩子丢给爷爷奶奶外出打工的不在少数，或者母亲一人留下在家照顾老小。他们往往对孩子最终的成绩比较关注，并没有太多精力注意孩子平时学习过程。他们起早贪黑很是辛苦，最多就是问一句“作业做好了吗？”大部分孩子都会回答“做好了”。殊不知孩子根本就是草草了事，而家长就把这么一个问句当作自己已经完成了职责，尽到了义务。当然，有部分家长也相当负责，但无法改变的是家长有限的知识水平，已经看不懂孩子的作业了。于是，检查回家作业又成了一句空话。
3.题目单调。一谈到“作业”，学生马上会想到抄抄写写，因为传统的语文作业更多的是让学生写，写生字、写词语、写作文，有的老师甚至还将一些背诵改为默写，听说训练改成了写作，何其单调、乏味！难怪很多学生甚至家长都很自然地称“做作业”为“写作业”。这一成不变的写作业，在不知不觉中已经大大的减弱了学生的兴趣，学生只忙于应付老师，哪有心思去领悟、去享受，就更别说创造了。
三、分析
面对如此现状，我想学生回家的作业肯定不能取消，也不能缺少成人的监督，那么我们在组织学生完成回家作业的形式上是否可以有所创新，既让学生有兴趣、高质量地完成作业，又不需要过分依赖家长。于是，“区域互助式”家庭作业方式在我脑中渐趋清晰起来。
1.“区域”。农村没有城市居民区那样人口密集，往往一所学校的覆盖范围比较大，学生不均匀地分布在辖区内的各个村庄。我对我班学生作了了解，发现有几个是同村的，大部分都是住在相邻的村子，而且相距不远，这样“区域”的划分成为可能。
2.“小组”。根据学生分布的情况，考虑来往安全、学生性格、组间同质、组内异质等因素，我本着“就近第一，便于评价”的原则，按照调查之后的区域划分，把本就是同村的学生划为一组，并把相邻的距离近的几个村的学生组合成小组，这样全班学生就分成了2～6人不等的学习小组。
3.“互助”。这是基于“人的社会性”而言，学生的成长离不开交流、合作、互学。这些学生分成了课外学习小组后，他们之间有了更多相互交流、相互学习和相互监督的时间，而且这不仅对于语文家庭作业，其他学科的家庭作业也在这小组的交流互助中得到高效的完成。同时，我也联系了常年在家的和可以有时间晚上在家的学生家长，动员他们担任各学习小组的“家长负责人”并提供小组作业的场所。这样，学生放学后就可以按各小组规定的人数和规定的时间到规定的地点，通过“小组互助”形式完成回家的作业。
四、实践
开放的、有个性化的、富有创造性的课外作业，为学生多种智能的展示与发展提供广阔的空间，这种作业也是学生喜欢又适合的一种方式。加德纳的多元智力理论认为：“每一个学生的智力都各具特点，并有自己独特的表现形式，有自己的学习类型和学习方法。“区域互助式”作业方式就是以小组为单元，在放学后的一段时间，在同一地方完成基本相同的作业。在实际操作过程中我是按以下形式实践的。
（一）组建作业小组
小组的优化组建事关整个方案的有效组织实施，因此，必须从几个方面加以界定：
1.组建原则：就近第一，便于评价，组间同质，组内异质，自我管理，明确责任。
2.组建目的：让学生在课余时间能够自我管理、自我约束，并在此基础上形成合作与竞争的良好局面。
3.组建方法：讲究科学性，优劣兼顾，男女搭配，人数可以不等，分工要明确，每级建立组规，定好一条小组格言。
4.成员分工：
（1）组长：在以身作则的基础上，负责监督和指导组员的学习、行为、思想等进行。并随时与班主任及各任课教师联系，在家长和老师之间架起一座沟通的桥梁。 （2）副组长：协助组长处理组内事务，重点负责组员考评学习情况及纪律情况。
（3）学科组长：负责作业的收交、检查、记录，并通报课代表，课代表核实后，将各小组作业完成情况登记到量化评比栏中。
（4）纪律安全监督员：负责本小组在课外作业时的纪律维护，对于作业时出现的违纪现象及时制止（上接87页）
填好每天的考核登记表：
纪律、安全考核记录表
（二）优化作业形式
作业的形式直接影响着孩子做作业的兴趣、热情和效率，因此，好的作业形式很重要，本学期我班主要有以下作业形式：
1.独立完成式：学生可以在小组中不用交流，必须独立完成的作业，一般难度不大，基础性强，可以比一比完成的效率和质量。
2.简要交流式：这种方面的作业主要以主观表达题为主，小组成员围绕一个中心问题，大家简要交流，最后形成比较一致的表达。
3.细致互助式：这主要针对难题，让组内能完成的学生担任“小老师”，负责组织和指导交流讨论，集体参与，齐心协力，相互激励。
（三）完善组织形式
不管你的分组有多合理、作业形式有多新颖，最终都得学生来完成，所以完善整个作业组织形式显得犹为重要，在这一方面，我主要进行了以下尝试：
1.抄写类型作业的组织。抄写生字词是语文课外作业中最常见的一个。对于这样枯燥乏味的作业，我要求学生会抄的字词就不用再抄，只需要组长安排听写就行，由纪律监督员在一旁监督，关注他写字的笔顺和写字姿势。听写完成之后，交于学科组长批改，满分者有相应的得分，若无法得到满分的同学，再行抄写错误的字词。这种形式不仅省去了抄写字词的时间，还会让学生自己明白难点和漏洞，进行补救。
2.朗读、听写与背诵类型作业的组织。预习一篇新课文，一定要求进行朗读，这就可以先由组长组织大家一起读几遍，然后安排每个同学读给组员听，纪律监督员记录朗读课文的态度、音量及数量，否则将被扣分。听写与背诵一般是需要花时间的，有了互助小组，组内成员完全可以互帮互助，“两两听写’’或“两两背诵”，这样学生的记忆能力得到了锻炼，作业效率也大大提高。
3.查找资料与活动型作业的组织。孩子若一个人在家，会逃避一些有难度的作业。有组员一起作业，可以互相督促，互相竞争。课外作业中不乏需要查找资料和讨论的时候，这就需要组长组织协调。在构建小组时，我相应地安排一个家里有电脑的学生，这样方便查找资料。在活动中，学生的兴趣高涨，活动效果较好。活动后，每个组员发表自己的意见与感想，并记录在活动单上，各组员之间相互评价，最后正组长再进行评分，得分记录员记录下每个组员的分数。
（四）丰富评价方式
科学、全面的评价学生的作业，对学生的激励教育作用重大，客观、合理、有效的评价事关“区域互助式”家庭作业方式实施的成败。因此，在作业评价中我们更要关注对学生个体存在及其发展的整体关注，“用发展的眼光看孩子”是我对学生评价的指导思想。另外，在评价方式上，应提倡多元评价，淡化单一的终结性评价，注重语文作业对学生成长的教育发展功能。
1.分层评价，鼓励为主。对于分层布置的作业，采用分层评价，只要学生完成了其相应层次的作业，便可以得到肯定。例如：全做对的，即可画一颗五角星；有进步的，再画上一个笑娃娃；有波动的，写一两句评语。这一颗颗五角星，一张张笑脸，一句句富有期待，鼓励的话语，使学生产生成就感，更加喜欢做语文作业。
2.亮点评价，激励当先。评价时我们尽量捕捉学生作业中的亮点。如有的学生字写得好，即可得黄星卡一张；有的学生理解与众不同，富有创新，即可得红星卡一个；有的学生作业质量高，令人赏心悦目，即可得小红旗一面，并获“学习小能手”称号。
3.多元评价，面向全体。单一的评价方式，会让学生和老师都产生疲倦心理，简单的“优、良、合”已经不能满足学生。因此，教师应该十分关注自己的评价方式，可以用“等级星卡”等来代替，也可制作一张“喜报”专门用来奖励那些作业质量高的和进步比较大的学生。
过去的作业评价以教师定性为主，学生处于被动地位，思维处于“休克”状态，不利于学生纠正错误与培养学生自主学习的精神。我改变了这种单一的评价形式，让学生积极参与到评价中来，让孩子们能正确对待自己和他人，树立信心，敢想敢说，虚心听取意见，互相取长补短，让学生成为评价的主体，培养他们的参与意识，从而获取知识，提高能力。
4.作业展览，奖励分层。作业展览是提高家庭作业质量的一个非常有效的方法，能很明显地看到学生的进步，因为学生都期望自己的作业能成为展览的作品，那对于他来说是一种荣耀，他会为之自豪。我把作业展览分为班级中展览、家长会展览、送学校展览三个层次。作业正确、清晰、美观，持续三天及以上，将在班级展览区展览；作业连续二周优秀的学生将荣幸地在家长会中展出，且名额有限；表现持续优秀者将被推荐到学校活动中，在全校展出，供全校学生观赏。
时代在呼唤，学生在呼唤，呼唤我们的教师要不断学习，时刻为学生着想，切实减轻学生的课业负担，要开动脑筋，精心设计高效、实用的课外作业，要不断改革和创新“区域互助式”作业方式，通过自主、趣味、开放、有个性化的作业过程，潜移默化地影响学生的情感，深化学生对语文学习的感受、思考、及表达，培养学生自主合作学习能力和创新素质。期待“区域互助式”家庭作业方式能成为打开禁锢学生心灵枷锁的金钥匙，让每一个放学的孩子少一份畏惧、多一份期待，轻松愉悦地走在灿烂的阳光里。