【摘 要】
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近日,“规训与书写：开放的教育史学——纪念中国教育近代化研究25周年”研讨会在浙江大学顺利召开.会议由浙江大学教育学院、浙江大学中外教育现代化研究所主办.来自韩国首尔国立大学、南开大学、华南师范大学、首都师范大学等国内外三十余所高校的近百名专家学者参加了研讨会.经过二十余年的探索研究,中国教育近代化的理论范式成为认识与研究中国近代教育史的基本理论和工具,在这一范式引领之下,一大批富有创新性的研究成果先后问世,在教育史学界产生了重大影响.此次研讨会的召开,即旨在对这一理论范式及学术研究进行回顾、总结与反思,
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近日,“规训与书写：开放的教育史学——纪念中国教育近代化研究25周年”研讨会在浙江大学顺利召开.会议由浙江大学教育学院、浙江大学中外教育现代化研究所主办.来自韩国首尔国立大学、南开大学、华南师范大学、首都师范大学等国内外三十余所高校的近百名专家学者参加了研讨会.经过二十余年的探索研究,中国教育近代化的理论范式成为认识与研究中国近代教育史的基本理论和工具,在这一范式引领之下,一大批富有创新性的研究成果先后问世,在教育史学界产生了重大影响.此次研讨会的召开,即旨在对这一理论范式及学术研究进行回顾、总结与反思,以期推动教育史学科的发展.与会学者围绕开放的教育史学、中外教育交流史、思想观念与人物研究、区域教育近代化、教育史研究的当代价值及现实意义等课题展开了交流与讨论.大会热烈而严肃,报告和点评活泼、机智,不失幽默风趣,充满着浓厚的学术研讨与自由交流的气氛.与会者一致认为,此次研讨会的召开有助于研究者进一步思索中国教育近代化研究,从而将中国的教育史研究推人更为开放的境域.
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20世纪初，第一次世界大战期间，世界上第一个社会主义国家在俄罗斯诞生；20世纪中期，第二次世界大战后，又有一大批社会主义国家在外在的或内在的力量作用下诞生；20世纪末，前苏联和东欧社会主义国家纷纷在和平环境下改弦易辙，放弃了社会主义旗帜。如何反思和认识这一历史现象?笔者有幸来到了对于研究这一问题具有特殊意义的城市——德国柏林进行为期一年的访学。由于历史原因，这一城市在近半个世纪的时期里，被一分为二。一半是资本主义体制，另一半是社会主义体制。1990年10月年随着东西德合并(西德语)，或者西德对东德的兼并(
理论与政党关系，无产阶级政党必须把理论建设放在首位。理论与时代的关系，理论要与时俱进，反映时代的要求，但理论又不是时代的奴仆。理论与政策的关系，理论具有稳定性，政策具有灵活性，不能因要采取某种政策而任意修改理论。要在坚持马克思主义的基础上发展马克思主义，发展马克思主义而不能离其宗。理论创新不是照抄照搬，不是名词炒作，也不是结构拼凑，而是对实践的新的升华。
社会主义人权要求减少和消除人们因生产资料占有的差别而产生的利益冲突和权利不平等，逐步消灭贫穷，消除两极分化，最终实现共同富裕。因而，真正把人权由“少数人的人权”和资产阶级的特权扩大为“多数人的人权”和“全国人民的人权”，既离不开社会生产力较高程度的发展，也离不开公有制这一社会主义经济基础。离开了解放和发展生产力，就只能是共同贫穷，共同落后；离开了公有制或公有制为主体，就只能是两极分化，贫富悬殊。建立在生产力发展和公有制为主体基础之上的共同富裕，既是社会主义人权与资产阶级人权相区别的根本特征，又代表着社会主
2002年3月5日，应邀访华的美共代表团一行四人，与中国社会科学院马列所以及相关领域的专家学者进行了历时两小时的座谈。美共主席塞缪尔·韦伯(Samuel webb)、劳工委员会主席肯尼斯·马歇尔(Kenneth Marshall)以及非洲裔美国人解放委员会主席戴比·贝尔(Debbie Bell)，就中国学者提出的关于“9·11”后美国国内形势、反恐战争、反全球化运动、美国左翼力量以及美共发展现状等问题，阐述了美共的看法和应对策略。其主要观点如下：
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