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写作课是大学文科专业特别是中文专业重要的技能性、实践性课程，也是相对其他文学课程而言，实际教学成效最低、难度最大的一门课程。
写作课所面临的压力主要来自教学目标和教学任务所要求的写作技能培养与提高，来自通过写作课实现写作水平飞跃的普遍而强烈的预期。写作课固然也要传授和探讨有关的理论知识，但是这些理论知识如果不能同时有效地兑现为具体的写作操作能力，就会变得苍白无力，黯然失色，甚至遭到无情的贬低和抛弃。
一、制约和影响写作课教学质量的原因和表现
1.原因：中学应试痕迹的明显遗留
笔者认为，制约和影响写作课整体教学质量和实效的一个重要原因，在于目前写作课普遍采用的封闭式的教学训练体系和模式，而这种封闭式的写作教学训练体系和模式，则有意无意地沿袭了中学语文作文教学的基本思路和方式，没有完全超越中学作文教学的范式。具体地说，中学作文教学训练的封闭性特征主要体现在：
第一，教学目标的封闭性。中学语文作文教学的目标和任务，固然也在提高学生的作文综合素质和能力，但中学作文教学的目标实际上还有一个更直接、更具体、更重要的指向，那就是为中、高考的语文作文考试做好充分准备，为应试服务。因此，中学作文教学其实是一种应试作文教学，它的现实动机并非从社会实际需要出发，也并不真正关心作文素质和修养的提升，而仅仅看重作文应试能力的完善和提高，并以在中、高考中取得理想的作文成绩为最高目的。所以中学作文教学从培养目标上就是高度封闭的，与社会实际写作需要和写作活动相隔绝的，是以自身的规格化、标准化培养要求和规范为目的的。
第二，教学方式方法的封闭性。围绕中学语文作文教学的基本方向和目标，经过多年的摸索、积累和实践，中学作文教学已经建立起一套完整的教学与训练模式和体系，形成了一整套训练方式和方法：从阅读到仿写到创新，从记叙文到说明文到议论文，从命题作文到给材料作文到话题作文，从选材立意到谋篇布局到修改润色，从表达方式到结构范式到语言风格等等，形成了一个充分自足的、同时也是完全封闭的作文能力训练与培养机制。
第三，评价标准和体系的封闭性。与上述教学目标和教学方式相对应、相配套的，是中学作文教学质量与绩效的考核评价体系，同时也是中学生作文水平能力的考核评价体系，这个评价体系也是充分自足并且完全封闭的。它按着标准的、规范的形式提出作文的具体要求，通过一篇文章、一张试卷来考核学生的作文水平和能力，并按着规范化的操作程序，遵循统一的标准和尺度，进行考核和评价，加以充分的量化，给出一个标准化的分数。
2.表现：中学写作教学固有惯性的原型运作
对照上述中学作文教学训练的基本性质和特征，不难发现，目前大学写作课教学的整体情形，在很多方面和中学作文教学并没有实质性的差别和改变，其教学训练体系和模式基本上依然处于一种封闭或半封闭的状态。具体表现为：
首先，大学写作课的教学目标和任务通常仍然定位在“全面提高各类文体的实际写作能力和具体操作能力”这样一个一般性的层面，而没有突出和强调培养适应社会实际需要的写作操作技能这个重要的指向。也就是说，这个培养目标的开口还是向内的，而不是向外的；还是自足性的、自我提升意义上的，而不是适应性的、社会认同意义上的；还是相对保守的、封闭的，而不是现代的、开放的。至少没有充分鲜明地体现出积极的、开放的、有针对性的人才培养理念和意识。
其次，目前各大学写作课在具体写作技能训练的模式和思路、方式和方法上，比较中学的情形也没有根本性的改变和突破，基本上仍然是一套多看多写、分类演练的路数，仍然是在一个自足的、封闭的训练体系内统一规范、按部就班、循序渐进地开展和完成。并且在通常情况下，这种规范化、程式化的“作业”，正是被有关教学管理部门所提倡、鼓励和推广的。而那些直接与外界环境互动的、机动性的教学行为和活动，却往往被视为主观随意、不合规范，甚至离经叛道、误人子弟。
第三，大学写作课的成绩考核方式，尤其突显了写作课整体教学模式的封闭性特征。目前各大学写作课的考核考试方法，基本上和其他课程一样，仍然是通过一张考卷来简单地确定写作水平和能力，既没有体现写作课作为实践性、技能性课程的特殊性，更没有体现开放性和应用性的特征，和中学的考核方式没有什么区别，而其考核的真实性、准确性和实际意义甚至不如中学的作文考试。大学写作课成绩考核方式的封闭性，反过来进一步抑制了写作教学培养目标和训练模式的开放性诉求，限制了开放的条件和空间，最终完成了写作教学训练体系的封闭化建构。
二、大学写作课教学改革的方向和思路
应该说，中学语文作文的全封闭型教学训练模式和体系，是与我国中学现行的教育体制，中、高考的人才选拔机制相一致、相适应的，有其客观的、现实的合理性和必要性。而大学写作课有意无意地沿袭保留这种教学训练思路和模式，却是完全没有客观必要性、严重背离了大学作文教学培养根本目标和方向。大学写作课培养训练的写作素质和能力，不再是应试性的，而是面向社会的实际写作活动和现实写作需要的写作技能培养。因此传统的、封闭型的写作教学训练模式显然无法适应和满足这种应用型写作能力培养的要求，并由此造成写作课教学低效运行、徘徊不前的状况。在这种情况下，写作课已经变成学生不愿学，老师不愿教；不开设没道理，开设了又没意义的“鸡肋”课程。要改变这种被动尴尬的局面，必须对大学写作课教学进行全面深入的改革，而其中首要的方面就是彻底改变写作教学训练的封闭型模式，建立适应现代写作智能提升和人才培养的、全新的开放的写作教学训练体系。大学写作课程改革的具体方向和思路至少应该包括以下几方面：
1.重新定位大学写作课的教学目标和任务
教学目标和任务对整个教学工作以及教学过程具有重要的规定和指引作用，写作教学改革首先要在教学目标和任务上充分体现开放性和针对性，把培养适应现实社会需要的写作人才、培养胜任一般写作工作和写作活动的基本素质技能，作为写作教学目标和任务的重要内容，把开放性、应用性、针对性作为写作教学理念和指导思想的核心意义，同时还要把全面实现由应试作文向应用作文的转变作为大学作文教学的一项重要任务和内容。通过对写作课教学目标和任务的重新定位，更新观念、改变思路，重新认识写作课和写作教学的现实意义和特殊作用，使写作教学工作获得一个全新的内涵和高度，在一个更具体、更坚实、更开阔的平台和层面上展开。
2.全面提高写作教学和训练的开放性
全面提高写作教学内容和实践训练的开放性和应用性，是构建开放型写作教学与训练模式的重点和中心环节，也是写作课程改革要解决的核心问题。具体思路和做法包括：
首先，作为大学写作课程的主讲教师，要自觉确立起积极的开放意识，在全面研究掌握写作学理论知识的同时，密切关注当前社会写作活动的发展状况和最新动态，并且把有关信息及时地、有针对性地介绍传递给学生，帮助引导学生了解社会写作活动、写作领域的各种情况、现象和发展态势。通过这种信息的开放和交流，有效提高写作课堂教学与社会写作活动之间的关联性和互动性，提高写作教学和训练的针对性和实用性，强化写作技能学习的社会实践意识和社会参与意识。
其次，写作课教师不仅要向学生推荐介绍、鉴赏分析各种传统的经典写作文本和优秀范文，同时还要有意识地向学生推荐介绍新近创作发表的各种有代表性的文章和文学作品，不断加大这方面的比重和力度，帮助学生了解掌握当前最新的写作发展状况和写作成果，了解掌握最新的写作思维、方式和技巧，从中学习各种有益的写作思路、方法和风格，启发学生的写作思维和写作灵感，激发学生写作活动的开放意识和创新意识。
再次，写作课教师还应该积极鼓励和帮助学生直接了解现实社会中广大读者和写作市场的需要、需求及其变化情况，使学生有意识地、初步地建立起为社会需要写作、为市场需求写作、为读者写作的观念和意识。在目前社会精神文化消费日益增长，文化市场日益发达的宏观背景下，写作活动的市场化、商品化程度也在迅速提升，写作和阅读已经成为一种社会文化消费行为，成为必须经由市场中介才能实现和完成的活动。因此写作教学和训练应该有意识地、积极地引导学生了解这种变化和趋势，关注乃至参与这一发展进程，为将来更好地适应和进入写作市场，充分发挥自身的写作潜能和价值做好充分的准备。同时，也可以更好地调动激发学生学习写作的兴趣和热情，提高学生的参与意识和创造意识。
还有，大学写作课的写作实践训练内容，一方面固然要遵循自身的规律性和系统性，充分体现训练过程和内容的全面性、完整性；另一方面，这种写作训练又不能脱离社会实际和现实需要，不能完全以自身为目的、在自足的系统内封闭地进行。而必须以一种积极的、开放的姿态，与社会写作活动和写作实践有机地、恰当地结合起来。发掘利用各种可能的方式和途径，寻找最佳的结合点、切入点，直接参与社会写作活动，把写作课堂放到社会写作实践的大环境、大背景、大舞台上。具体途径和方式包括：有目的、有针对性地组织投稿，参与各种征文活动、竞赛活动，根据社会和媒体需要进行写作、创作，和各种媒体建立直接有效的联系等。从而带动和激活写作训练，有效提高写作训练的成就感，激发写作训练的热情，增强写作训练的动力。这是写作教学训练面向社会现实和社会需要的最本质、最重要和最有意义的参与和开放。
3.积极探索开放性的成绩考核评定方法
一门课程的成绩考核的基本性质和方式，直接影响制约着这门课程的教学内容和教学方式，影响制约着课程教学最终目标和任务的实现。因此要构建开放型的写作教学训练体系，必须要建立起相应的开放性的成绩考核评定体系，形成一套行之有效的开放性的成绩考核方式和方法。只有这样，才能从根本上激励写作教学训练和学习实践的开放性努力和尝试，从考核机制上确保其开放性品质特征的延续和发展。
首先，必须充分认识和体现写作课作为实践性、技能性课程的特殊性，不能完全按照其他理论性、知识性课程的模式和标准来要求和约束写作课，给写作课在考核方式方法上以充分的自由，允许写作课从自身的特点和开放性要求出发，设计构建自己独特的考核评定模式和体系。
其次，从写作课考核评定模式改革的具体思路上看，主要可以从三个方面入手：一是改革传统的、常规的考核考试内容和方式，进一步增加实践性、操作性的考核内容，强化考试方式方法的多样性、灵活性和开放性，以突出考查和检验学生的写作综合素质和实践能力，考查检验学生学习的视野和开放性。二是进一步增加平时考核的权重，提高平时成绩在综合成绩当中的比重，有效淡化学期末一次性考核的分量和重要性，引导鼓励学生重视平时的开放性、创造性学习和实践，把功夫真正用在提高自身的实际写作智能和水平上，而不是用在突击性的复习备考上面。三是将课堂以外的、社会化的写作成就和成绩合理地计入到写作课学习成绩当中，作为学生综合成绩的重要的乃至必要的成分，激励学生多参与开放性的社会写作活动，到课堂以外去开拓成长发展的空间，有力促进写作教学训练的开放性。
另外，在构建开放型写作课程成绩评定考核体系过程中，还要积极大胆地探索尝试各种新的考核思路、方式和方法，寻找新的考核途径和渠道。构建开放性写作教学训练体系是一个全新的问题、全新的课题，可继承和借鉴的东西不多，因此需要不断地开拓和摸索，是一个不断尝试、不断成熟的过程。在这个过程中可能会出现这样那样的问题，可能会有种种失误和失败，这些都应视为正常的情况，不能畏首畏尾、因噎废食。建构开放型教学训练体系和模式的过程，本身也是一个开放性的、需要不断完善和突破的过程。
最后需要强调的是，建构开放型写作教学训练体系和模式的出发点，主要在于改变写作教学训练的保守性和封闭性，而不是淡化和取消写作课本身的课程性。也就是说，作为大学的一门基础性课堂教学课程，写作课既不可能也不应该向社会写作实际完全开放，更不能把这门课程的教学内容和过程同社会写作活动完全同化。因此在充分提高写作课教学实践开放性的同时，更要进一步明确和完善写作课程体系自身的完整性和系统性，为开放性写作实践活动提供更好的基础和平台，构建更科学、更合理的写作教学实践的整体结构框架，否则就有可能矫枉过正了。
写作课所面临的压力主要来自教学目标和教学任务所要求的写作技能培养与提高，来自通过写作课实现写作水平飞跃的普遍而强烈的预期。写作课固然也要传授和探讨有关的理论知识，但是这些理论知识如果不能同时有效地兑现为具体的写作操作能力，就会变得苍白无力，黯然失色，甚至遭到无情的贬低和抛弃。
一、制约和影响写作课教学质量的原因和表现
1.原因：中学应试痕迹的明显遗留
笔者认为，制约和影响写作课整体教学质量和实效的一个重要原因，在于目前写作课普遍采用的封闭式的教学训练体系和模式，而这种封闭式的写作教学训练体系和模式，则有意无意地沿袭了中学语文作文教学的基本思路和方式，没有完全超越中学作文教学的范式。具体地说，中学作文教学训练的封闭性特征主要体现在：
第一，教学目标的封闭性。中学语文作文教学的目标和任务，固然也在提高学生的作文综合素质和能力，但中学作文教学的目标实际上还有一个更直接、更具体、更重要的指向，那就是为中、高考的语文作文考试做好充分准备，为应试服务。因此，中学作文教学其实是一种应试作文教学，它的现实动机并非从社会实际需要出发，也并不真正关心作文素质和修养的提升，而仅仅看重作文应试能力的完善和提高，并以在中、高考中取得理想的作文成绩为最高目的。所以中学作文教学从培养目标上就是高度封闭的，与社会实际写作需要和写作活动相隔绝的，是以自身的规格化、标准化培养要求和规范为目的的。
第二，教学方式方法的封闭性。围绕中学语文作文教学的基本方向和目标，经过多年的摸索、积累和实践，中学作文教学已经建立起一套完整的教学与训练模式和体系，形成了一整套训练方式和方法：从阅读到仿写到创新，从记叙文到说明文到议论文，从命题作文到给材料作文到话题作文，从选材立意到谋篇布局到修改润色，从表达方式到结构范式到语言风格等等，形成了一个充分自足的、同时也是完全封闭的作文能力训练与培养机制。
第三，评价标准和体系的封闭性。与上述教学目标和教学方式相对应、相配套的，是中学作文教学质量与绩效的考核评价体系，同时也是中学生作文水平能力的考核评价体系，这个评价体系也是充分自足并且完全封闭的。它按着标准的、规范的形式提出作文的具体要求，通过一篇文章、一张试卷来考核学生的作文水平和能力，并按着规范化的操作程序，遵循统一的标准和尺度，进行考核和评价，加以充分的量化，给出一个标准化的分数。
2.表现：中学写作教学固有惯性的原型运作
对照上述中学作文教学训练的基本性质和特征，不难发现，目前大学写作课教学的整体情形，在很多方面和中学作文教学并没有实质性的差别和改变，其教学训练体系和模式基本上依然处于一种封闭或半封闭的状态。具体表现为：
首先，大学写作课的教学目标和任务通常仍然定位在“全面提高各类文体的实际写作能力和具体操作能力”这样一个一般性的层面，而没有突出和强调培养适应社会实际需要的写作操作技能这个重要的指向。也就是说，这个培养目标的开口还是向内的，而不是向外的；还是自足性的、自我提升意义上的，而不是适应性的、社会认同意义上的；还是相对保守的、封闭的，而不是现代的、开放的。至少没有充分鲜明地体现出积极的、开放的、有针对性的人才培养理念和意识。
其次，目前各大学写作课在具体写作技能训练的模式和思路、方式和方法上，比较中学的情形也没有根本性的改变和突破，基本上仍然是一套多看多写、分类演练的路数，仍然是在一个自足的、封闭的训练体系内统一规范、按部就班、循序渐进地开展和完成。并且在通常情况下，这种规范化、程式化的“作业”，正是被有关教学管理部门所提倡、鼓励和推广的。而那些直接与外界环境互动的、机动性的教学行为和活动，却往往被视为主观随意、不合规范，甚至离经叛道、误人子弟。
第三，大学写作课的成绩考核方式，尤其突显了写作课整体教学模式的封闭性特征。目前各大学写作课的考核考试方法，基本上和其他课程一样，仍然是通过一张考卷来简单地确定写作水平和能力，既没有体现写作课作为实践性、技能性课程的特殊性，更没有体现开放性和应用性的特征，和中学的考核方式没有什么区别，而其考核的真实性、准确性和实际意义甚至不如中学的作文考试。大学写作课成绩考核方式的封闭性，反过来进一步抑制了写作教学培养目标和训练模式的开放性诉求，限制了开放的条件和空间，最终完成了写作教学训练体系的封闭化建构。
二、大学写作课教学改革的方向和思路
应该说，中学语文作文的全封闭型教学训练模式和体系，是与我国中学现行的教育体制，中、高考的人才选拔机制相一致、相适应的，有其客观的、现实的合理性和必要性。而大学写作课有意无意地沿袭保留这种教学训练思路和模式，却是完全没有客观必要性、严重背离了大学作文教学培养根本目标和方向。大学写作课培养训练的写作素质和能力，不再是应试性的，而是面向社会的实际写作活动和现实写作需要的写作技能培养。因此传统的、封闭型的写作教学训练模式显然无法适应和满足这种应用型写作能力培养的要求，并由此造成写作课教学低效运行、徘徊不前的状况。在这种情况下，写作课已经变成学生不愿学，老师不愿教；不开设没道理，开设了又没意义的“鸡肋”课程。要改变这种被动尴尬的局面，必须对大学写作课教学进行全面深入的改革，而其中首要的方面就是彻底改变写作教学训练的封闭型模式，建立适应现代写作智能提升和人才培养的、全新的开放的写作教学训练体系。大学写作课程改革的具体方向和思路至少应该包括以下几方面：
1.重新定位大学写作课的教学目标和任务
教学目标和任务对整个教学工作以及教学过程具有重要的规定和指引作用，写作教学改革首先要在教学目标和任务上充分体现开放性和针对性，把培养适应现实社会需要的写作人才、培养胜任一般写作工作和写作活动的基本素质技能，作为写作教学目标和任务的重要内容，把开放性、应用性、针对性作为写作教学理念和指导思想的核心意义，同时还要把全面实现由应试作文向应用作文的转变作为大学作文教学的一项重要任务和内容。通过对写作课教学目标和任务的重新定位，更新观念、改变思路，重新认识写作课和写作教学的现实意义和特殊作用，使写作教学工作获得一个全新的内涵和高度，在一个更具体、更坚实、更开阔的平台和层面上展开。
2.全面提高写作教学和训练的开放性
全面提高写作教学内容和实践训练的开放性和应用性，是构建开放型写作教学与训练模式的重点和中心环节，也是写作课程改革要解决的核心问题。具体思路和做法包括：
首先，作为大学写作课程的主讲教师，要自觉确立起积极的开放意识，在全面研究掌握写作学理论知识的同时，密切关注当前社会写作活动的发展状况和最新动态，并且把有关信息及时地、有针对性地介绍传递给学生，帮助引导学生了解社会写作活动、写作领域的各种情况、现象和发展态势。通过这种信息的开放和交流，有效提高写作课堂教学与社会写作活动之间的关联性和互动性，提高写作教学和训练的针对性和实用性，强化写作技能学习的社会实践意识和社会参与意识。
其次，写作课教师不仅要向学生推荐介绍、鉴赏分析各种传统的经典写作文本和优秀范文，同时还要有意识地向学生推荐介绍新近创作发表的各种有代表性的文章和文学作品，不断加大这方面的比重和力度，帮助学生了解掌握当前最新的写作发展状况和写作成果，了解掌握最新的写作思维、方式和技巧，从中学习各种有益的写作思路、方法和风格，启发学生的写作思维和写作灵感，激发学生写作活动的开放意识和创新意识。
再次，写作课教师还应该积极鼓励和帮助学生直接了解现实社会中广大读者和写作市场的需要、需求及其变化情况，使学生有意识地、初步地建立起为社会需要写作、为市场需求写作、为读者写作的观念和意识。在目前社会精神文化消费日益增长，文化市场日益发达的宏观背景下，写作活动的市场化、商品化程度也在迅速提升，写作和阅读已经成为一种社会文化消费行为，成为必须经由市场中介才能实现和完成的活动。因此写作教学和训练应该有意识地、积极地引导学生了解这种变化和趋势，关注乃至参与这一发展进程，为将来更好地适应和进入写作市场，充分发挥自身的写作潜能和价值做好充分的准备。同时，也可以更好地调动激发学生学习写作的兴趣和热情，提高学生的参与意识和创造意识。
还有，大学写作课的写作实践训练内容，一方面固然要遵循自身的规律性和系统性，充分体现训练过程和内容的全面性、完整性；另一方面，这种写作训练又不能脱离社会实际和现实需要，不能完全以自身为目的、在自足的系统内封闭地进行。而必须以一种积极的、开放的姿态，与社会写作活动和写作实践有机地、恰当地结合起来。发掘利用各种可能的方式和途径，寻找最佳的结合点、切入点，直接参与社会写作活动，把写作课堂放到社会写作实践的大环境、大背景、大舞台上。具体途径和方式包括：有目的、有针对性地组织投稿，参与各种征文活动、竞赛活动，根据社会和媒体需要进行写作、创作，和各种媒体建立直接有效的联系等。从而带动和激活写作训练，有效提高写作训练的成就感，激发写作训练的热情，增强写作训练的动力。这是写作教学训练面向社会现实和社会需要的最本质、最重要和最有意义的参与和开放。
3.积极探索开放性的成绩考核评定方法
一门课程的成绩考核的基本性质和方式，直接影响制约着这门课程的教学内容和教学方式，影响制约着课程教学最终目标和任务的实现。因此要构建开放型的写作教学训练体系，必须要建立起相应的开放性的成绩考核评定体系，形成一套行之有效的开放性的成绩考核方式和方法。只有这样，才能从根本上激励写作教学训练和学习实践的开放性努力和尝试，从考核机制上确保其开放性品质特征的延续和发展。
首先，必须充分认识和体现写作课作为实践性、技能性课程的特殊性，不能完全按照其他理论性、知识性课程的模式和标准来要求和约束写作课，给写作课在考核方式方法上以充分的自由，允许写作课从自身的特点和开放性要求出发，设计构建自己独特的考核评定模式和体系。
其次，从写作课考核评定模式改革的具体思路上看，主要可以从三个方面入手：一是改革传统的、常规的考核考试内容和方式，进一步增加实践性、操作性的考核内容，强化考试方式方法的多样性、灵活性和开放性，以突出考查和检验学生的写作综合素质和实践能力，考查检验学生学习的视野和开放性。二是进一步增加平时考核的权重，提高平时成绩在综合成绩当中的比重，有效淡化学期末一次性考核的分量和重要性，引导鼓励学生重视平时的开放性、创造性学习和实践，把功夫真正用在提高自身的实际写作智能和水平上，而不是用在突击性的复习备考上面。三是将课堂以外的、社会化的写作成就和成绩合理地计入到写作课学习成绩当中，作为学生综合成绩的重要的乃至必要的成分，激励学生多参与开放性的社会写作活动，到课堂以外去开拓成长发展的空间，有力促进写作教学训练的开放性。
另外，在构建开放型写作课程成绩评定考核体系过程中，还要积极大胆地探索尝试各种新的考核思路、方式和方法，寻找新的考核途径和渠道。构建开放性写作教学训练体系是一个全新的问题、全新的课题，可继承和借鉴的东西不多，因此需要不断地开拓和摸索，是一个不断尝试、不断成熟的过程。在这个过程中可能会出现这样那样的问题，可能会有种种失误和失败，这些都应视为正常的情况，不能畏首畏尾、因噎废食。建构开放型教学训练体系和模式的过程，本身也是一个开放性的、需要不断完善和突破的过程。
最后需要强调的是，建构开放型写作教学训练体系和模式的出发点，主要在于改变写作教学训练的保守性和封闭性，而不是淡化和取消写作课本身的课程性。也就是说，作为大学的一门基础性课堂教学课程，写作课既不可能也不应该向社会写作实际完全开放，更不能把这门课程的教学内容和过程同社会写作活动完全同化。因此在充分提高写作课教学实践开放性的同时，更要进一步明确和完善写作课程体系自身的完整性和系统性，为开放性写作实践活动提供更好的基础和平台，构建更科学、更合理的写作教学实践的整体结构框架，否则就有可能矫枉过正了。