论文部分内容阅读
【摘要】许多农村学生认为学习英语太难，太苦，太累，“哑巴英语”现象十分突出，两极分化严重，厌学情绪蔓延，严重制约着英语学习的深入和成绩的提高。如何帮助农村初中学生解决外语学习上的困难，使他们充分发挥各自的学习潜力，提高学习积极性和学习成绩，是全面提高农村中学外语教学质量的关键。本文对这种就现象分析原因，寻找对策。
【关键词】英语听力 原因 解决对策
英语听力对于中国学生来说是十分困难的，而对于条件差的农村学生来说，难度就更大了。但是，是否条件差，就没有办法能提高中学生的听力能力了呢？回答当然是否定的。人们在语言文字的使用中，有45%是通过“听”来完成的。由此可见，提高英语听力能力对于跨文化语言交流有着极为重要的意义。然而，英语听力对于我国广大中学生特别是农村中学生来说，是最让人头疼的一件事。
一、造成我国农村中学生英语听力困难的原因
1.学生词汇量掌握偏小，对英语中常用词组、习惯用语不熟悉，对生僻词、俚语不理解。许多教师仍然采取知识灌输的方法，先把词汇的读音简单地告诉学生，然后举例说明，最后让学生死记硬背；词汇教学方法单一，许多学生觉得学习单词枯燥无味，学生学得快，忘得也快；单词读不出来，记忆困难。所以在听力过程中根本不能准确的分辨单词。
2.发音不准，语音、语调水平低。一些教师语音不准，因而读单词时含糊不清，弄得学生难以辨别；在读句子时，由于没有很好地把握同化、合成、弱化、连读、重音、爆破等发音方法，更是显得平乏、呆板、不连贯。结果很容易导致学生语感差，难以听懂真正纯正地道的英语。另外，对美国口音和英国口音也分不清。
3.一味地强调“应试教育”。一些教师为了应付期中、期末统一考试中取得好成绩，他们只注重英语语法的教学，要求学生多做相关练习，加强学生对单词的“死记硬背”。这种所谓的“哑巴”式英语教育教学模式，很容易造成教师忽视对学生英语综合素质的培养；造成教师把听力视为可有可无的东西（因为听力占分值小）从而使学生的听力训练缺乏针对性、长期性、全面性。
4.文化知识面狭窄，不懂得语言本身就是一种文化，学英语语言不但要学习这种文字，同时也更应该注重了解或掌握英语赖以存在的英美独特的文化背景，譬如：Christmas、Thanksgiving Day、April Fool等。
5.缺乏对学 进行听力技巧的指导。众所周知，由于我国以前的教育教学质量以及教学设备都相对较差。因此，大多数的中学农村英语教师在他们自己读书期间，就很少甚至没有进行过专门的英语听力训练，也就没有就如何提高英语听力水平有着很深的切身体验，除了向学生介绍一些最基本的方法外，也就无法更进一步指导学生提高英语听力能力。
6.听力方法不当。很多学生错误地认为听力训练中只有听懂了每一个词，然后才能理解，因而他们在听的过程中试图听懂每一个词，而这对于绝大部分的中学生来讲是不大可能的.学生在听的过程中顾此失彼之时，听力材料已不停的向前播放而听者还停留在前面所听的内容上，这样无法获得对材料的理解，更谈不上做听力试题。
二、如何提高学生的听力水平
1.扩大学生的词汇量。词汇，它是语言的基本单位，学习语言应以掌握一定的词汇为基础。自然教学法的倡导人将特蕾西认为，词汇学习对于理解语言和言语输出都是至关重要的，有了足够的词汇量，即使对结构的了解几乎等于零，也可以理解和说出大量的第二语言。因此，教师在平时的教学中，应严格要求学生掌握大约2000个英语单词和一定数量的词组，特别是对于四会单词，要达到长时记忆。同时，还更应该注意培养学生语境化的应变能力，让他们毹够准确地理解某些词汇在不同句子中、不同背景下的真正含义，从而确保跨文化“听”的顺利进行。
2.增强对学生语音语调的训练。应该注意让学生在语流中学习语音、语调，进行单词重音、弱化、连读、不完全爆破、停顿以及基本语调等方面的训练。”因此，教师首先要严格按照课标规定，要求学生读准45个音素和每个单词的正确读音，熟知国际音标的发音规则。其次，要求学生注意英美人士在实际交际中常使用的发音方法。此外，教师还应该要求学生在平时反复多听英美人士朗读的录音磁带，并且注意模仿、复读、比较、修正。如果教师能够让学生在每个学期内脱口而出几十个或上百个带有“外国味”的较长句子，那就会大大提高他们的英语听力能力。正如朱纯在《外语教学心理学一书中所指出的：“能说出来的东西，听起来也就很方便”。
3.指导听力方法，培养听的预测技能。听力技巧和方法直接影响听力水平的提高，听力理解不是意味着必须每个词，每个句子都听懂，而是听懂对方表达的意思.因此教师要指导学生在听录音时要学会舍弃多余信息，善于捕捉有关问题所涉及的信息，减少听的盲目性.还要指导学生拿到试卷后利用间隙时间浏览听力材料，对所要解答的问题作预测，有的放矢地听.此外，教师还要指导学生根据主题句，关键词来预测，主题句一般出现在第一段第一句，学生可以根据它预测整段文章的内容.
4.开展一些英语相关活动，激发学生学习英语的兴趣。比如，可开展英语演讲比赛、听力竞赛、英语角等活动，在这些活动中，学生能积极的进行准备，提高这些准备活动，学生提高自身的听说能力，也增强了对英语学习的兴趣。
总之，听力的提高是一个长期复杂的实践过程，不是一蹴而就的事情，只有针对学生听力中存在的问题，采取相应的对策，长期坚持，就会取得卓有成效的成绩。
参考文献：
[1]贺宇涛.浅谈幽默与英语教学[J].职业教育研究，2006（9）.
[2]唐树.论课堂教学的幽默[J].湖南师大学报，1999（2）.
【关键词】英语听力 原因 解决对策
英语听力对于中国学生来说是十分困难的，而对于条件差的农村学生来说，难度就更大了。但是，是否条件差，就没有办法能提高中学生的听力能力了呢？回答当然是否定的。人们在语言文字的使用中，有45%是通过“听”来完成的。由此可见，提高英语听力能力对于跨文化语言交流有着极为重要的意义。然而，英语听力对于我国广大中学生特别是农村中学生来说，是最让人头疼的一件事。
一、造成我国农村中学生英语听力困难的原因
1.学生词汇量掌握偏小，对英语中常用词组、习惯用语不熟悉，对生僻词、俚语不理解。许多教师仍然采取知识灌输的方法，先把词汇的读音简单地告诉学生，然后举例说明，最后让学生死记硬背；词汇教学方法单一，许多学生觉得学习单词枯燥无味，学生学得快，忘得也快；单词读不出来，记忆困难。所以在听力过程中根本不能准确的分辨单词。
2.发音不准，语音、语调水平低。一些教师语音不准，因而读单词时含糊不清，弄得学生难以辨别；在读句子时，由于没有很好地把握同化、合成、弱化、连读、重音、爆破等发音方法，更是显得平乏、呆板、不连贯。结果很容易导致学生语感差，难以听懂真正纯正地道的英语。另外，对美国口音和英国口音也分不清。
3.一味地强调“应试教育”。一些教师为了应付期中、期末统一考试中取得好成绩，他们只注重英语语法的教学，要求学生多做相关练习，加强学生对单词的“死记硬背”。这种所谓的“哑巴”式英语教育教学模式，很容易造成教师忽视对学生英语综合素质的培养；造成教师把听力视为可有可无的东西（因为听力占分值小）从而使学生的听力训练缺乏针对性、长期性、全面性。
4.文化知识面狭窄，不懂得语言本身就是一种文化，学英语语言不但要学习这种文字，同时也更应该注重了解或掌握英语赖以存在的英美独特的文化背景，譬如：Christmas、Thanksgiving Day、April Fool等。
5.缺乏对学 进行听力技巧的指导。众所周知，由于我国以前的教育教学质量以及教学设备都相对较差。因此，大多数的中学农村英语教师在他们自己读书期间，就很少甚至没有进行过专门的英语听力训练，也就没有就如何提高英语听力水平有着很深的切身体验，除了向学生介绍一些最基本的方法外，也就无法更进一步指导学生提高英语听力能力。
6.听力方法不当。很多学生错误地认为听力训练中只有听懂了每一个词，然后才能理解，因而他们在听的过程中试图听懂每一个词，而这对于绝大部分的中学生来讲是不大可能的.学生在听的过程中顾此失彼之时，听力材料已不停的向前播放而听者还停留在前面所听的内容上，这样无法获得对材料的理解，更谈不上做听力试题。
二、如何提高学生的听力水平
1.扩大学生的词汇量。词汇，它是语言的基本单位，学习语言应以掌握一定的词汇为基础。自然教学法的倡导人将特蕾西认为，词汇学习对于理解语言和言语输出都是至关重要的，有了足够的词汇量，即使对结构的了解几乎等于零，也可以理解和说出大量的第二语言。因此，教师在平时的教学中，应严格要求学生掌握大约2000个英语单词和一定数量的词组，特别是对于四会单词，要达到长时记忆。同时，还更应该注意培养学生语境化的应变能力，让他们毹够准确地理解某些词汇在不同句子中、不同背景下的真正含义，从而确保跨文化“听”的顺利进行。
2.增强对学生语音语调的训练。应该注意让学生在语流中学习语音、语调，进行单词重音、弱化、连读、不完全爆破、停顿以及基本语调等方面的训练。”因此，教师首先要严格按照课标规定，要求学生读准45个音素和每个单词的正确读音，熟知国际音标的发音规则。其次，要求学生注意英美人士在实际交际中常使用的发音方法。此外，教师还应该要求学生在平时反复多听英美人士朗读的录音磁带，并且注意模仿、复读、比较、修正。如果教师能够让学生在每个学期内脱口而出几十个或上百个带有“外国味”的较长句子，那就会大大提高他们的英语听力能力。正如朱纯在《外语教学心理学一书中所指出的：“能说出来的东西，听起来也就很方便”。
3.指导听力方法，培养听的预测技能。听力技巧和方法直接影响听力水平的提高，听力理解不是意味着必须每个词，每个句子都听懂，而是听懂对方表达的意思.因此教师要指导学生在听录音时要学会舍弃多余信息，善于捕捉有关问题所涉及的信息，减少听的盲目性.还要指导学生拿到试卷后利用间隙时间浏览听力材料，对所要解答的问题作预测，有的放矢地听.此外，教师还要指导学生根据主题句，关键词来预测，主题句一般出现在第一段第一句，学生可以根据它预测整段文章的内容.
4.开展一些英语相关活动，激发学生学习英语的兴趣。比如，可开展英语演讲比赛、听力竞赛、英语角等活动，在这些活动中，学生能积极的进行准备，提高这些准备活动，学生提高自身的听说能力，也增强了对英语学习的兴趣。
总之，听力的提高是一个长期复杂的实践过程，不是一蹴而就的事情，只有针对学生听力中存在的问题，采取相应的对策，长期坚持，就会取得卓有成效的成绩。
参考文献：
[1]贺宇涛.浅谈幽默与英语教学[J].职业教育研究，2006（9）.
[2]唐树.论课堂教学的幽默[J].湖南师大学报，1999（2）.