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处理作业是教学的五大环节之一，是课堂教学的继续。九年义务教育小学数学教学大纲指出，要重视通过平时的课堂教学和学生作业了解学生的学习情况，作为改进教学和全面评定成绩的重要依据。因此，每一位教师都应对学生作业的处理予以足够的重视。我认为作业的处理应抓住以下三个环节。
一、作业的布置
作业处理的前提是作业的布置，没有作业的布置就谈不上作业的完成和批改。教师为了检验教学情况，了解学生对所传授知识的理解、掌握、运用情况，就必须给学生布置一些作业。比如，为了让学生提前对所学知识有个大概的了解，需布置预习作业，哪些问题通过“看”就可以解决，哪些问题不懂，需带着问题听老师讲解，可布置预习作业；为了检查对定义、定理、概念、计算方法的理解，可布置一些跟踪练习；为了让学生接触社会，接触实际，可布置一些社会调查类的作业；为了提高学生的辨别能力，可布置似是而非、模棱两可的辨析性习题；对于启发学生思维、拓宽知识面的作业，可以布置学生去讨论，去求教。总之，不管怎样，教师布置作业必须有针对性、有目的性、有选择性，并且还要想到可能出现的问题，准备好应对的措施，即要有预见性。
二、作业的完成
作业的完成是检验学生掌握知识情况的重要手段，是发挥学生主体作用的重要途径，是沟通师生互动，共同参与的重要渠道，也是联系教师、家长、社会、学生统一行动的桥梁。
对于教师而言，应从以下几个方面指导作业：①注意审题。孩子们的普遍毛病是草率，盲目看一遍习题，还没理解题意就急忙做题。本来该作对的，也做错了。如题中明明要求选出错误答案，却凭借惯性，选出正确答案。因此教师必须要求学生注意审题。②引导学生回忆例题。当学生做某一习题遇到困难时，教师不能简单告诉他们怎么做，而应引导学生回忆此类例题老师是怎么讲的，学生会通过做习题、想例题，掌握此类习题的做法，达到一通百通的效果。③让学生多想。现行教材是经过几次专家编写、修改，又经过各省乃至全国反复实践后而出版的，每一个字、每一道题都价值千金。学生在完成作业的同时，教师应多让学生想一想这类题为什么这么做就对，那么做就错，养成作业思考习惯，从而再遇到此类问题时就会知道如何下手，怎样下手，从而改变学生遇到题先着急，无从着手的毛病。④引导学生改变思路。对于某些习题，如果按照常规做法，往往会费时、费力，极易出错，但如果改变思维方式，变通一下做法或顺序，就会收到事半功倍的效果。比如很多问题的简便做法，都是对基本知识、基本技能的灵活运用。⑤培养学生养成一题多解的习惯。当前，从国家到学校，再到社会，都在大力提倡培养创新型人才。而这种人才的培养是要靠教师始终如一、潜移默化的努力来实现的。而学生往往是完成作业就完事大吉，不去想一道题还有没有其他做法。教师要积极引导，多方启发，反复强调，让学生不满足于一得之功，一孔之见，要广开思路，坚持鼓励学生一题多解，在多解中寻求快解、好解、简解。长此以往，定能开阔学生视野，拓宽思路，培养出奇才、怪才，对国家和社会有贡献、有建树的新型人才。⑥注意发挥家长的作用，学生家长中不乏有素质高、造诣深、知识广、层次高的人才，这是一个完全可以利用的人力资源，加之他们都望子成龙、盼子成才心切，往往把指导孩子看得高于一切、重于一切、先于一切。即便是文化水平不高的家长，哪怕求人，对孩子的问题也愿意解答，因此，教师对课堂上来不及处理的作业可留作家庭作业、课外作业、探索作业或开拓思路作业，然后对解题思路好的作业可利用墙报予以公布或让大家讨论。
三、作业的批改
作业批改后，必须认真做好以下几项：1.每次都公布正确答案；2.利用习题课、自习课或新授课前的时间及时进行作业讲评；3.发挥数学墙报的作用；4.检查督促学生对作业的订正。
四、批改作业贵在及时
我以前在批改作业时，都是第一天收上来，第二天批完发下去，通过一段时间的实践，我认为这样做的效果不好，主要表现在：第一天作业中出现的错误，还没来得及纠正，就要进行新课的教学，致使学生新旧知识衔接不上，学习成绩不能提高。通过总结经验，我在批改作业的时间上作了调整和尝试。一节课讲完，总要布置合适的作业，让学生练习。并且作业本收上来就要趁热打铁及时地、认真地进行批改，这样才能及时了解，学生掌握了多少，哪些内容模糊，哪些根本就不懂，同时还可以及时了解学生的思想动态，做到心中有数，以便及时改进教学，及时加强个别辅导，从而提高教学效率。
五、全面分析，加强批语
在数学作业的批改上，我根据同学们出现错误的情况不同，区别对待，加注不同的评语。教师评语要遵循导向激励原则，比如对作业有进步的同学，我就写上“进步很大，要努力，成绩会更好。”对粗心大意的同学，我就写上：“太粗心了，本该做好的，却做错了，太可惜了。”对学习成绩差的同学，我就写上一些鼓励的评语。对学习成绩好的同学，我就写上“继续努力，更上一层楼。”对于多种方法解答的同学，我就在班里表扬，鼓励同学们学习一题多解的解题思路。对于学生做错的题，我从不打“×”只打“”，给学生一个改正的机会，待作业本发下去后，我当面指出错题的原因，及时订正错题，把这些错题都消灭在萌芽之中。等同学们把错题改正后，我就在原来的“”上打“√”，使同学们作业本上不出现“×”，从而减小了学生的思想压力，提高了学生的学习积极性。
六、批改形式灵活多样
一般批改作业要分三种情况，一是全部批改，集体订正错题；二是分上、中、下三等抽查，了解学生对新知识的掌握程度；三是把答案告诉给学生，让学生自己对照，自由讨论，对学生不理解的疑难问题，老师给予解答。在学生自我批改的过程中，通过自己的思考，填上正确的答案或将不同于自己的解法记录下来，进行自我比较，尚未理解或有疑问的及时向老师发问，在这种积极主动的评改过程中，学生获得的信息量大大增加，有效地提高了作业质量。
七、对于典型错例及时记载
在作业批改过程中，翔实记录下学生的典型错例，有利于及时矫正、提高质量。记录错例，不要先打“×”号，推给学生订正了事，更不能代学生写上正确答案。对于由解题思路、运算方法、概念不清所造成的错误，我们不仅要指出错因，还要进行补充讲解。这样经常地坚持对学生作业中出现的典型错误做详细记载，及时归类，在每单元或阶段复习中再让学生反复练习，加以纠正。
总之，通过批改作业，教师可以发现“教”的问题、“学”的差距，教师除注意给学生纠正之外，还必须改正自己的教学，才能提高教学质量。
一、作业的布置
作业处理的前提是作业的布置，没有作业的布置就谈不上作业的完成和批改。教师为了检验教学情况，了解学生对所传授知识的理解、掌握、运用情况，就必须给学生布置一些作业。比如，为了让学生提前对所学知识有个大概的了解，需布置预习作业，哪些问题通过“看”就可以解决，哪些问题不懂，需带着问题听老师讲解，可布置预习作业；为了检查对定义、定理、概念、计算方法的理解，可布置一些跟踪练习；为了让学生接触社会，接触实际，可布置一些社会调查类的作业；为了提高学生的辨别能力，可布置似是而非、模棱两可的辨析性习题；对于启发学生思维、拓宽知识面的作业，可以布置学生去讨论，去求教。总之，不管怎样，教师布置作业必须有针对性、有目的性、有选择性，并且还要想到可能出现的问题，准备好应对的措施，即要有预见性。
二、作业的完成
作业的完成是检验学生掌握知识情况的重要手段，是发挥学生主体作用的重要途径，是沟通师生互动，共同参与的重要渠道，也是联系教师、家长、社会、学生统一行动的桥梁。
对于教师而言，应从以下几个方面指导作业：①注意审题。孩子们的普遍毛病是草率，盲目看一遍习题，还没理解题意就急忙做题。本来该作对的，也做错了。如题中明明要求选出错误答案，却凭借惯性，选出正确答案。因此教师必须要求学生注意审题。②引导学生回忆例题。当学生做某一习题遇到困难时，教师不能简单告诉他们怎么做，而应引导学生回忆此类例题老师是怎么讲的，学生会通过做习题、想例题，掌握此类习题的做法，达到一通百通的效果。③让学生多想。现行教材是经过几次专家编写、修改，又经过各省乃至全国反复实践后而出版的，每一个字、每一道题都价值千金。学生在完成作业的同时，教师应多让学生想一想这类题为什么这么做就对，那么做就错，养成作业思考习惯，从而再遇到此类问题时就会知道如何下手，怎样下手，从而改变学生遇到题先着急，无从着手的毛病。④引导学生改变思路。对于某些习题，如果按照常规做法，往往会费时、费力，极易出错，但如果改变思维方式，变通一下做法或顺序，就会收到事半功倍的效果。比如很多问题的简便做法，都是对基本知识、基本技能的灵活运用。⑤培养学生养成一题多解的习惯。当前，从国家到学校，再到社会，都在大力提倡培养创新型人才。而这种人才的培养是要靠教师始终如一、潜移默化的努力来实现的。而学生往往是完成作业就完事大吉，不去想一道题还有没有其他做法。教师要积极引导，多方启发，反复强调，让学生不满足于一得之功，一孔之见，要广开思路，坚持鼓励学生一题多解，在多解中寻求快解、好解、简解。长此以往，定能开阔学生视野，拓宽思路，培养出奇才、怪才，对国家和社会有贡献、有建树的新型人才。⑥注意发挥家长的作用，学生家长中不乏有素质高、造诣深、知识广、层次高的人才，这是一个完全可以利用的人力资源，加之他们都望子成龙、盼子成才心切，往往把指导孩子看得高于一切、重于一切、先于一切。即便是文化水平不高的家长，哪怕求人，对孩子的问题也愿意解答，因此，教师对课堂上来不及处理的作业可留作家庭作业、课外作业、探索作业或开拓思路作业，然后对解题思路好的作业可利用墙报予以公布或让大家讨论。
三、作业的批改
作业批改后，必须认真做好以下几项：1.每次都公布正确答案；2.利用习题课、自习课或新授课前的时间及时进行作业讲评；3.发挥数学墙报的作用；4.检查督促学生对作业的订正。
四、批改作业贵在及时
我以前在批改作业时，都是第一天收上来，第二天批完发下去，通过一段时间的实践，我认为这样做的效果不好，主要表现在：第一天作业中出现的错误，还没来得及纠正，就要进行新课的教学，致使学生新旧知识衔接不上，学习成绩不能提高。通过总结经验，我在批改作业的时间上作了调整和尝试。一节课讲完，总要布置合适的作业，让学生练习。并且作业本收上来就要趁热打铁及时地、认真地进行批改，这样才能及时了解，学生掌握了多少，哪些内容模糊，哪些根本就不懂，同时还可以及时了解学生的思想动态，做到心中有数，以便及时改进教学，及时加强个别辅导，从而提高教学效率。
五、全面分析，加强批语
在数学作业的批改上，我根据同学们出现错误的情况不同，区别对待，加注不同的评语。教师评语要遵循导向激励原则，比如对作业有进步的同学，我就写上“进步很大，要努力，成绩会更好。”对粗心大意的同学，我就写上：“太粗心了，本该做好的，却做错了，太可惜了。”对学习成绩差的同学，我就写上一些鼓励的评语。对学习成绩好的同学，我就写上“继续努力，更上一层楼。”对于多种方法解答的同学，我就在班里表扬，鼓励同学们学习一题多解的解题思路。对于学生做错的题，我从不打“×”只打“”，给学生一个改正的机会，待作业本发下去后，我当面指出错题的原因，及时订正错题，把这些错题都消灭在萌芽之中。等同学们把错题改正后，我就在原来的“”上打“√”，使同学们作业本上不出现“×”，从而减小了学生的思想压力，提高了学生的学习积极性。
六、批改形式灵活多样
一般批改作业要分三种情况，一是全部批改，集体订正错题；二是分上、中、下三等抽查，了解学生对新知识的掌握程度；三是把答案告诉给学生，让学生自己对照，自由讨论，对学生不理解的疑难问题，老师给予解答。在学生自我批改的过程中，通过自己的思考，填上正确的答案或将不同于自己的解法记录下来，进行自我比较，尚未理解或有疑问的及时向老师发问，在这种积极主动的评改过程中，学生获得的信息量大大增加，有效地提高了作业质量。
七、对于典型错例及时记载
在作业批改过程中，翔实记录下学生的典型错例，有利于及时矫正、提高质量。记录错例，不要先打“×”号，推给学生订正了事，更不能代学生写上正确答案。对于由解题思路、运算方法、概念不清所造成的错误，我们不仅要指出错因，还要进行补充讲解。这样经常地坚持对学生作业中出现的典型错误做详细记载，及时归类，在每单元或阶段复习中再让学生反复练习，加以纠正。
总之，通过批改作业，教师可以发现“教”的问题、“学”的差距，教师除注意给学生纠正之外，还必须改正自己的教学，才能提高教学质量。