有一位教育家曾说过：“课堂是学生自我关照、自我修正、自我成长的地方，而非教师表演的舞台。”这句话很好地诠释了新课标指导下的政治课教学中教师与学生角色的转变。新课标下的政治课教学更加重视学生的自主学习，更加注重学法上的探索，更加注重学生理论联系实际能力的培养，从而提升学生的学科素养。基于此，我在教学中确立了以“学案”为载体，“导学”为方法，“达标”为目标的教学策略，还课堂给学生，让学生成为课堂学习的主体，积极主动地参与到教学活动中来，收到了事半功倍的效果。
　　一、精心拟写学案
　　学案是集教案、学案、笔记、作业和复习资料于一体的师生共用的教学文本。学案的使用，实现了“教师带着课本走向学生”向“学生带着问题走向教师”的转变，有效地实现了讲有针对性，思有针对性，练有针对性，提高了课堂效率。
　　从学科的角度来说，政治学科的特点是知识点繁杂，涉及的知识面广，理论性强。因此，学案的编写应注重激发学生的学习兴趣，更要讲求实用性、实效性。在编制上，要注意充分发挥学案在不同时段的不同作用——在课前发挥“自学预习提纲”作用，在课中发挥“自主探究提纲”作用，在课后发挥“复习拓展提纲”的作用。在设计上，要让学案具有层次性和梯度性。
　　1.展示课标，明确达标。案前展示课标，能让学生在课标的学习中明确本节课该“学什么”，并从“识记” “掌握” “理解” “运用”等词语中明白知识掌握的深度，拓展的广度，让师生进一步明白讲的针对性，学的针对性，从而提高知识的达成度，做教学的明白人。同时，教师也要树立“为了一切学生发展”的理念，针对本节的课程标准，制定出分层教学的目标，并按不同学生的情况分层设题。
　　2.以疑导学，循序渐进。宋代朱熹曾说：“读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑。”在教学中，我感觉“发现一个问题比解决一个问题更重要”。在学案编写时，教师要站在学生的角度用学生的眼光来审视教材，用学生的认知水平去感知教材，用学生的思维去参悟教材，充分预设学生自学过程中可能遇到的思维问题。在导疑、导思的设计上，要注意问题设计的趣味性、连贯性、时效性和梯度性，巧妙设置问题情境，循序渐进地引导学生向未知领域探究。
　　3.列举时事，提升能力。政治学习需要学以致用，理论联系实际。政治知识的考查往往是传统知识的新视角，知识的活学活用。列举时事进行典例教学，不仅要求“授之以鱼”，更重要的是要“授之以渔”，借学生一双慧眼，把这世界看得清清楚楚，明明白白，透透彻彻。因此，在日常生活中，我注意时事生活的收集，注重重大方针政策的学习，时刻站在时代前沿，跟时代脉搏共振，切实做到像陶行知先生所说，“用活书”“活用书”“书用活”,有意识地提高学生的政治敏感度和社会热点的分析能力，让学生对各种问题能灵活化归。
　　4.调动学生主动参与。教学的最大资源是学生，要充分挖掘学生资源，只有学生的学习积极性、主动性、创造性调动起来了，教学的效率才能大幅度地提升。我的每节新授课均按五环节课堂模式，即预习——反馈——点拨——练习——反思进行，在学案编写过程中，我将每节学案遵循“导疑——导学——导思——导练——导创”的指导思想，将学案实现“五化”——教材目标化，目标问题化，问题要点化，要点习题化，习题运用化，以问题为切入点，以练习为载体，引导学生读书、思考、表述、总结，师生共同扮演“听者”“答者”“思者”“论者”的多元角色，大大激发了学生的参与热情。
　　二、科学使用学案
　　1.学案的使用要遵循十五字方针：提前发，课前查，讲中用，跟踪评，评后补。
　　2.教师在课堂上要做到“五让”：教材让学生自读；知识让学生探索；问题让学生解决；结论让学生概括；体系让学生构建。学生能自己说出来的，学生能自己学会的，学生能自己做得到的，教师不讲，学生成为课堂的真正主人。
　　3.要求学生要根据“导学案”的内容进行课前预习，课堂上注意总结学习规律及“学后记”的填写，课后注意“导学案”的归类整理，装订成复习资料。
　　三、回眸一笑堪欣慰
　　1.学案较好地体现了教师的主导作用和学生的主体作用的辩证统一，体现了学科知识教学和进行能力培养的辩证统一。拟学案的教师和用学案的学生都是一个双赢的过程。
　　教师制作学案的过程，就是精心备课的过程，是完善自己教学设计、提升自己的教学能力的过程。学生通过学案导学，掌握了重点知识，培养了思维能力，实现了自主学习、合作探究，从而提升了政治素养。
　　2.讲练结合，弥补了传统教学的不足。传统教学对知识只是过目、过耳，而没有用心、动笔，学案就很好地彌补了这种不足，通过学案可以使学生对当堂所学知识进行及时的检测和反馈，讲练结合，将重点、难点知识落到实处，并提升学生的学习能力。
　　总之，通过学案的使用，我认识到教师不仅要“授人以鱼”，而且要“授人以渔”；不仅要奉送真理，而且要教学生去发现真理。学案不仅是学生“导学”的老师，更是学生复习的宝典。
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