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学生戏谑语文学习有三怕，“一怕文言文，二怕周树人，三怕写作文”。文言文为三怕之首，由此可见文言文的学习对于中学生来说是何等困难。文言文教学中，常见教师琐碎冗长单调的讲解令学生昏昏欲睡。年复一年日复一日，长此以往，学生安能不怕！笔者经过一些初步的思考和探索，试图改变这一现状，并取得了一些成效。
一、课堂语言力求生动鲜活
文言文教学课堂语言乏味，某种程度上跟教师为了考试一板一眼，根据教参照本宣科，有极大关系。如此一来，教授的内容是高度准确标准化了，然而由此却败坏了学生学习的胃口，低落了他们的兴趣。
比如学《刻舟求剑》时，有学生问“是吾剑之所从坠”中的“之”如何解释。这个问题涉及到语法，初中文言教学并没有很高的要求，本来可以不必深究。然而既然学生问了又不能不解答。常规的讲解方法是从主谓宾的语法角度让学生明确“之”的用法是“用在主谓之间，取消句子的独立性”。可是，这么专业、抽象的讲解怎么能让这些刚进初一初识文言文的学生明白呢？
考虑到这一点，我在运用简单的语法知识对这个句子的结构进行分析后，便用形象的语言向他们解释“之”的用法。我指着这个句子说，这个句子是我们党中央，而这后面呢，是某个地区，它本来是完全接受党中央的领导的，可是它壮大起来后就有了野心，想要另立门户，从而脱离国家的统治。党中央意识到这个问题，就派了一个人打入它的内部，去瓦解它。这个人的名字叫——“之”，所以，它—— “吾剑之所从坠”这个句子，“最后只能乖乖臣服于党中央。经过这番演绎后，学生便彻底明白了“用在主谓之间取消句子的独立性”的意思，他们再也不用头疼地去死记硬背了。
简而言之，我们应着力改变文言文教学课堂刻板的授课语言，激发起学生学习的兴致，文言文才不会让学生那么恐惧。
二、解读思路突破教学常规
因为担心学生不理解课文内容，所以常规文言文教学囿于课文内容，讲究字字落实，译讲翻来覆去，方法单一，程序单调。如此学习，学生怎会不感到窒息？如果我们打破常规，创新方法，朝着课外推开一扇窗，逆向思维打开一扇门，那我们的课堂就有了源头活水。
比如讲《出师表》，不要急着进入文本，先让学生讲讲或给学生说说诸葛亮六出祁山、七擒孟获以及有关刘备摔阿斗和乐不思蜀等的故事。这一个个故事吸引着他们的目光，他们会发现课文还联通着课本之外一个个精彩的桥段。在这个过程中，学生对诸葛亮和刘禅的为人有了初步的了解，于是在学习课文时，他们就更能理解诸葛亮的良苦用心和再三叮嘱之意。
因为年代相去久远的缘故，我们常担心现在的学生无法理解文言文，因此千方百计地想办法让学生译讲课文。其实对于一些浅显的文言文，或者随着学生文言学习的积累，只要给他们一定的文言语境，他们已经可以意会，达到以文言解文言的程度，甚至不必以现代汉语言传。
比如在教《郑人买履》时，我设置了一个教学环节，让学生想象郑人与旁观者对话的情景，然后进行填空练习。
郑人（ ）曰：“吾忘持度。”
人（ ）曰：“何不试之以足？”
郑人（ ）曰：“宁信度，无自信也。”
结果学生纷纷填了好多令我惊异的答案，尽管答案各一，但都无一例外地突出了郑人的迂腐、固执。然后，我又趁热打铁，让他们仿照刻舟求剑的结尾，用古代文言给郑人的行为续写一句评价。原想学生初学文言，这样的要求恐怕有些高了，恐怕要曲高和寡了。谁知学生反应竟非常热烈，有学生这样写道：“度即足长，信度而不信足，买履若此，不亦惑乎？”
逐字逐句译讲课文，然后再由段到篇解读课文，这是我们常规的文言文教学方法。有一定的道理，但未必一定要完全这样做。有时，我们反弹一下琵琶，就会给我们沉闷的课堂引入一道道活水，就会让我们的课堂荡起阵阵涟漪，激起朵朵浪花。我们的课堂因此才会打破沉寂，焕发生机。
三、学习形式力求丰富多样
教师一言堂，学生整堂听。再精彩的讲解也扛不住长时间听讲的疲劳。这种单一的讲听模式必须得到改变。只有打破旧窠，引进多样化的学习方式，文言课堂的沉闷气氛才能得以扫除。学生文言虚实词的掌握和句子内容的理解，并非只有译讲一条路可走。
比如在教《晏子使楚》时，为了落实文言字词的教学和文句的疏通，变“教师译讲学生听记”为“学生自主学习掌握”，我让各小组根据课文内容，自行组织角色表演。学生为了完成表演，通过自查注释，讨论疑难，演练磨合，不知不觉间就把晏子和楚王之间的文言对白全部译讲出来了。
师：楚王设宴款待晏子。席上玉盘珍馐，金樽美酒，琳琅满目。其间推杯换盏，觥筹交错。正在酒酣耳热之时，有两个小官吏绑着一个犯人走到楚王跟前。楚王说……
生1（楚王）：（恼怒地）哎，你们干什么的？真是扫兴，没看见寡人正在和晏大夫喝酒吗？嗯……那绑着的人是干什么的？
生2（二吏）：（恭敬地）禀陛下，他是齐国人，犯了偷窃罪。
生1（楚王）：（嘲讽地）你们齐国人本来就善于偷窃吗？
生3（晏子）：（严肃地）我听说橘子生长在淮南就是橘子，到了淮北就成了枳了，它们只是叶子很相似而已，果实的味道却完全不同，这样的原因是什么呢？是水土不同啊。现在老百姓在齐国不偷窃，到了楚国就偷窃，难道是楚国的水土使老百姓善于偷窃吗？
生1（楚王）：呵呵，晏大夫，朕刚才跟你开了个玩笑而已，不必当真。晏大夫不愧为齐之习辞者也，今天我反而自讨没趣了。
通过角色扮演的形式，学生生动活泼地再现了晏子与楚王交锋的场面，既避免了单纯译讲的枯燥，而且还增加了情趣，增强了学生的想象力和表演力，可谓一举多得。
但凡是场景化的文言文几乎都可采用这种角色扮演、情景再现的形式来驱动学生主动积极地进入文本，学习形式自由活泼，学习状态兴奋昂扬，极大地改善了文言文学习沉闷无趣的现状。文言文学习形式的选择，我们也可以因文制宜，譬如一些游记或写景的散文，可以让学生尝试写导游词或景点介绍；一些议论性质或带有思辨色彩的文言文，我们还可以开展辩论……多样的形式可以激发学生学习文言文的热情，至少文言文在他们眼中不至于那么可怕。
尽管文言文使用的年代离我们已然久远，但这不能成为我们的学生应当疏远他的理由，也不能成为我们的学生畏惧他的借口。事实证明，只要我们用心研究，潜心钻研，从各个方面改善我们的教学，文言文的学习完全可以变得生动有趣，学生也完全不会再谈古色变。
作者单位：江苏省苏州市金阊实验中学（215008）
一、课堂语言力求生动鲜活
文言文教学课堂语言乏味，某种程度上跟教师为了考试一板一眼，根据教参照本宣科，有极大关系。如此一来，教授的内容是高度准确标准化了，然而由此却败坏了学生学习的胃口，低落了他们的兴趣。
比如学《刻舟求剑》时，有学生问“是吾剑之所从坠”中的“之”如何解释。这个问题涉及到语法，初中文言教学并没有很高的要求，本来可以不必深究。然而既然学生问了又不能不解答。常规的讲解方法是从主谓宾的语法角度让学生明确“之”的用法是“用在主谓之间，取消句子的独立性”。可是，这么专业、抽象的讲解怎么能让这些刚进初一初识文言文的学生明白呢？
考虑到这一点，我在运用简单的语法知识对这个句子的结构进行分析后，便用形象的语言向他们解释“之”的用法。我指着这个句子说，这个句子是我们党中央，而这后面呢，是某个地区，它本来是完全接受党中央的领导的，可是它壮大起来后就有了野心，想要另立门户，从而脱离国家的统治。党中央意识到这个问题，就派了一个人打入它的内部，去瓦解它。这个人的名字叫——“之”，所以，它—— “吾剑之所从坠”这个句子，“最后只能乖乖臣服于党中央。经过这番演绎后，学生便彻底明白了“用在主谓之间取消句子的独立性”的意思，他们再也不用头疼地去死记硬背了。
简而言之，我们应着力改变文言文教学课堂刻板的授课语言，激发起学生学习的兴致，文言文才不会让学生那么恐惧。
二、解读思路突破教学常规
因为担心学生不理解课文内容，所以常规文言文教学囿于课文内容，讲究字字落实，译讲翻来覆去，方法单一，程序单调。如此学习，学生怎会不感到窒息？如果我们打破常规，创新方法，朝着课外推开一扇窗，逆向思维打开一扇门，那我们的课堂就有了源头活水。
比如讲《出师表》，不要急着进入文本，先让学生讲讲或给学生说说诸葛亮六出祁山、七擒孟获以及有关刘备摔阿斗和乐不思蜀等的故事。这一个个故事吸引着他们的目光，他们会发现课文还联通着课本之外一个个精彩的桥段。在这个过程中，学生对诸葛亮和刘禅的为人有了初步的了解，于是在学习课文时，他们就更能理解诸葛亮的良苦用心和再三叮嘱之意。
因为年代相去久远的缘故，我们常担心现在的学生无法理解文言文，因此千方百计地想办法让学生译讲课文。其实对于一些浅显的文言文，或者随着学生文言学习的积累，只要给他们一定的文言语境，他们已经可以意会，达到以文言解文言的程度，甚至不必以现代汉语言传。
比如在教《郑人买履》时，我设置了一个教学环节，让学生想象郑人与旁观者对话的情景，然后进行填空练习。
郑人（ ）曰：“吾忘持度。”
人（ ）曰：“何不试之以足？”
郑人（ ）曰：“宁信度，无自信也。”
结果学生纷纷填了好多令我惊异的答案，尽管答案各一，但都无一例外地突出了郑人的迂腐、固执。然后，我又趁热打铁，让他们仿照刻舟求剑的结尾，用古代文言给郑人的行为续写一句评价。原想学生初学文言，这样的要求恐怕有些高了，恐怕要曲高和寡了。谁知学生反应竟非常热烈，有学生这样写道：“度即足长，信度而不信足，买履若此，不亦惑乎？”
逐字逐句译讲课文，然后再由段到篇解读课文，这是我们常规的文言文教学方法。有一定的道理，但未必一定要完全这样做。有时，我们反弹一下琵琶，就会给我们沉闷的课堂引入一道道活水，就会让我们的课堂荡起阵阵涟漪，激起朵朵浪花。我们的课堂因此才会打破沉寂，焕发生机。
三、学习形式力求丰富多样
教师一言堂，学生整堂听。再精彩的讲解也扛不住长时间听讲的疲劳。这种单一的讲听模式必须得到改变。只有打破旧窠，引进多样化的学习方式，文言课堂的沉闷气氛才能得以扫除。学生文言虚实词的掌握和句子内容的理解，并非只有译讲一条路可走。
比如在教《晏子使楚》时，为了落实文言字词的教学和文句的疏通，变“教师译讲学生听记”为“学生自主学习掌握”，我让各小组根据课文内容，自行组织角色表演。学生为了完成表演，通过自查注释，讨论疑难，演练磨合，不知不觉间就把晏子和楚王之间的文言对白全部译讲出来了。
师：楚王设宴款待晏子。席上玉盘珍馐，金樽美酒，琳琅满目。其间推杯换盏，觥筹交错。正在酒酣耳热之时，有两个小官吏绑着一个犯人走到楚王跟前。楚王说……
生1（楚王）：（恼怒地）哎，你们干什么的？真是扫兴，没看见寡人正在和晏大夫喝酒吗？嗯……那绑着的人是干什么的？
生2（二吏）：（恭敬地）禀陛下，他是齐国人，犯了偷窃罪。
生1（楚王）：（嘲讽地）你们齐国人本来就善于偷窃吗？
生3（晏子）：（严肃地）我听说橘子生长在淮南就是橘子，到了淮北就成了枳了，它们只是叶子很相似而已，果实的味道却完全不同，这样的原因是什么呢？是水土不同啊。现在老百姓在齐国不偷窃，到了楚国就偷窃，难道是楚国的水土使老百姓善于偷窃吗？
生1（楚王）：呵呵，晏大夫，朕刚才跟你开了个玩笑而已，不必当真。晏大夫不愧为齐之习辞者也，今天我反而自讨没趣了。
通过角色扮演的形式，学生生动活泼地再现了晏子与楚王交锋的场面，既避免了单纯译讲的枯燥，而且还增加了情趣，增强了学生的想象力和表演力，可谓一举多得。
但凡是场景化的文言文几乎都可采用这种角色扮演、情景再现的形式来驱动学生主动积极地进入文本，学习形式自由活泼，学习状态兴奋昂扬，极大地改善了文言文学习沉闷无趣的现状。文言文学习形式的选择，我们也可以因文制宜，譬如一些游记或写景的散文，可以让学生尝试写导游词或景点介绍；一些议论性质或带有思辨色彩的文言文，我们还可以开展辩论……多样的形式可以激发学生学习文言文的热情，至少文言文在他们眼中不至于那么可怕。
尽管文言文使用的年代离我们已然久远，但这不能成为我们的学生应当疏远他的理由，也不能成为我们的学生畏惧他的借口。事实证明，只要我们用心研究，潜心钻研，从各个方面改善我们的教学，文言文的学习完全可以变得生动有趣，学生也完全不会再谈古色变。
作者单位：江苏省苏州市金阊实验中学（215008）