根据广东省高中阶段学校招生考试英语科考试说明中关于“写”的考核要求，从2004年起，书面表达由原来的“根据所给中文提示”的命题作文，改为“读写综合”。它是根据阅读整理出来的信息，以及题目的要求和提示，包括：目的、对象、时间、地点、内容、结果以及长度词数要求等，用英语写一篇文理通顺、语言准确、意思连贯、词数70左右的作文。分值也由原来的10分提高到20分。该题分A、B两部分，A部分要求考生阅读所给材料，然后完成Information Card(信息卡)，共5分；B部分要求考生根据所给材料以及题目的要求和提示，写简单的书信、便条、通知等，共15分。A部分的信息卡填写，考生基本都能从所给材料中找到正确答案，容易得满分。B部分要求考生不仅要读懂所给材料，而且要根据所给材料及要求写出限定词数的作文。这部分虽然考生有话可写，但容易随意发挥，导致离题、偏题，加进无关紧要的内容，常常会“答非所问”，考生普遍得分在8－10分左右，有的扣分更多，甚至得0分。
　　学生在书面表达中普遍存在下列问题：1.未读懂所给材料就匆匆下笔；2.未根据所给提示、要求来写，随意性较大，写出无关紧要的内容；3.句子不通顺，用了较多的Chinglish(中式英语)来表达；4.语法、时态、语态用法错误多；5.书写不规范、不工整等。
　　因此，在日常的英语教学中，应要求学生尽量多进行课内外运用英语的活动，打下扎实的语言基本功。在此，我就谈谈在教学中提高学生英语写作水平的几点做法。
　　
　　一、增加词汇量的训练
　　
　　词汇是写作的基础。学生普遍看到单词就会，离开视线就不会，很难想出要写的词，单词“遗忘”得很快，词汇量非常缺乏。为对付这种普遍的“遗忘症”，坚持每天听写、默写、循环记忆单词不失为掌握和巩固词汇的好方法。但在操作过程中要打破常规，立足于词汇系统之上，也就是说不仅要求学生写出所听到的单词，还要求给出与其有关的反义词、同义词、近义词、词形相近的词及词性变化等，使学生所学的词汇得到最大限度的再现机会。如听写different(不同的)时，要求学生写出其词性变化differently(不同地)，difference(不同)，反义词same(相同的)。再如听写look(看)，要求学生尽可能写出与其搭配的常用词组：look at(看)，look after(照顾)，look up(查阅)，look out(当心)，look forward to doingsth，(期盼做某事)等。这种方法，不仅能帮助学生有效地复习已学过的单词及词组，还能训练学生的发散性思维能力和总结归纳能力，使学生学会如何进行自主学习的方法。
　　
　　二、组句能力的训练
　　
　　词是句子的最小单位，不同词性的词组合构成句子。在学生掌握了一定的词与词组的基础上，根据先易后难的原则，以简单句的构成作为最初对学生进行组句能力训练的起点。要求学生组句时要口、笔并用，先说后写，将日常生活中常出现的句子作为训练组句的最初材料，这样学生易于接受，并在轻松愉快的氛围下学会组句。
　　
　　三、扩句为段的训练
　　
　　在学生掌握了词、词的运用及简单句后，可以训练学生围绕同一语境组句，扩句为段。语境作为话题的对象、中心及素材的构成，话题围绕同一语境展开，学生会有话可说。在日常生活中，有很多语境是学生十分熟悉的，引导学生用几个或更多的句子表达某个语境，就形成了一个小“语境段”。在教学实践中，我经常这样来训练学生：周末或暑假、寒假返校后，以学生喜欢的话题为题材，让学生写出各自在生活中最有印象的一件事。这种语境段的训练，要求学生结合自己的学习、思想状况，思考如何组织材料。学生知道怎样表达语境话题及怎样用几个句子去说明语境话题时，他们就会自觉地去写，欣赏自己的语境表达，从而形成练笔的好习惯，逐步过渡到自由写作，达到能够独立写作的目的。
　　
　　四、使用连词的训练
　　
　　一些学生在写英语句子时，很少或基本不用连词，这样写出的句子不生动，甚至显得累赘。如这两句简单句：He came to tea，He stayed to dinner，就可以用连词and写成：He came to tea and stayed to dinner，(他来喝茶，又留下来吃晚饭。)由于受汉语的影响，学生不会使用连词though与but，because与so，因为它们在同一个句子中不能同时出现。比如：It’s hard work，I enjoy it，学生常错写成：Though it’s hard work，but I enjoy it，正确的说法应为：Though it’s hard work，I enjoy it，或It’shard work，but I enjoy it。(工作虽苦，我却干得蛮快活)。