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随着新课改的不断深入和互联网的飞速发展，将网络技术运用于教师教学和学生学习已成为信息时代中学教育发展的新视点。由于历史学科本身具有的跨越时空的特点与互联网的功能吻合，因此将网络技术有效应用于中学历史教师教学和学生学习，不仅有着广阔的开地，也将成为推动中学历史新课改、打造历史高效课堂和优化学生学习的重要手段。
1 优化学习情境，激发学习兴趣
网上丰富的教学资源为教师和学生提供多角度、多层次的思维空间，有利于学生自主进行知识建构。如在复习“抗日战争”一课有关日本侵华活动的内容时，笔者从“历史不能忘却”“南京大屠杀”“勿忘国耻”“侵华日军南京大屠杀遇难同胞纪念馆”等网站收集有关揭露日本侵华的文章、图片、视频等网络资源，并设计制成多媒体网络课件作为教学情境在网络教室使用，引导学生进行多角度多层次的学习、讨论。
通过学习和讨论，学生不仅对日本过去在华罪恶活动有了更全面、更清晰的认识，而且还清醒地认识到现在日本仍存在严重的右翼势力（如日本首相参拜靖国神社、教科书问题等），应对日本军国主义的复活保持高度警惕。很多学生措词激烈、愤愤不平，在课后还通过网上论坛和聊天室发表对日军南京大屠杀的看法，甚至强烈要求国家收回对日本放弃战争求偿权的承诺、与日本断交。通过网络教学创设的情境，学生能兴趣盎然地学习新课题、新内容，学习注意力高度集中，学习的积极性和主动性也得到增强。此外，还有效培养了学生的爱国主义情操，增强了学生社会责任感和民族使命感。
2 进行教学改革，探索高效学习新模式
2.1 资源学习模式
该模式视各种教学材料为资源，包括文档、图片、视频节目、音频节目、动画和网页甚至是相对完整的网络课件。这些教学资源通过资源库和网站等形式表现出来。基于网络的资源学习系统可以提供资源管理工具，为教师组织、编辑和管理资源提供帮助，为学生利用资源进行学习提供方便。教师可以根据教学需要，随时增减资料；可以根据不同的教学内容和学习者特征用灵活的教学策略组织资源。学生既可以在线学习，也可以通过下载资源实现离线学习。资源学习模式要求学生带着学习目标，通过网络寻找问题的答案，进行自主学习，因而具有开放性、探索性的特点。
例如，教学“祖国统一大业”时就可采用这种模式。这一课在基础知识上要求学生了解“一国两制”的构想、香港澳门的回归和海峡两岸的交流。对学生的能力要求是通过指导学生总结“一国两制”构想的形成过程，培养学生归纳能力；以及联系现实谈谈对“一国两制”解决“台湾问题”的预测，培养理论联系实际的能力。这种能力目标不是教师的简单灌输所能达到的。对此，笔者向学生推荐有关“一国两制”“台湾问题”的网络资源，让学生自己去看、去想、去讨论，自主地得出结论。有的学生课后还通过网上论坛和聊天室发表对解决“台湾问题”的建议，从而有效增强主人翁意识。
2.2 研究性学习模式
这种模式是指教师引导学生以类似科学研究的方式进行学习。如“大众传媒的变迁”一课，或“巴以冲突的历史渊源”“诺贝尔奖与中国”等问题，以互联网为平台，获取、整理、交流信息，并以多媒体演示文稿或研究论文的形式完成研究任务。
在正式开始课题研究之前，教师引导学生先进行分组，然后进行小组分工、搜集资料。在学习过程中，如有困难，学生可利用QQ、E-mail等网络通信工具与同学共同商讨，也可求教于老师及其他专家学者。各小组在展示演示文稿作品、汇报研究成果时，还可接受其他小组的点评和建议，最后将研究成果发布到网上或制成小型专题网站。
这种模式更加突出学生的主体性、参与性和合作性。在整个研究过程中，从研究方案的形成、实施，到最后的任务的完成，都由学生以小组为单位自主完成，教师则对学生选题、收集和分析资料的方法等进行指导。
3 增强历史学习时效性，活化
历史教学
在传统的历史教学中，教材成为学生主要的甚至是唯一的课程资源。尽管教材不断被修订，但当今世界上最新鲜的、有明显时代特征的历史课程资源，由于课程标准和教材的限制，很难在教材中反映出来，教学内容也总是滞后于时代的发展。互联网是师生最丰富、最新的历史课程资源库，即使是刚发生的重大事件，或是历史上的重大事件与人物，也可在课堂上通过互联网让学生看到清晰的图片或是视频。
例如，在讲授“开创外交新局面”时，考虑到外交与时事联系紧密，而教材上资料较少，有关政策学生理解起来较困难，笔者没有直接依据教材向学生讲授，而是组织学生到网络教室访问外交部网站、外交资源网等相关外交网站进行学习，并布置学生写一篇以“中国外交的历史与今天”为主题的小论文，教师再精选优秀论文组织学生进行交流。通过访问网站和论文交流，学生不仅获得最新的历史知识，还拓展了视野，丰富了对我国外交历史的了解。
通过网络教学，既开发、更新、活化了历史课程资源，实现历史教学内容的时代性，也增强了学生学习兴趣，加大了课堂容量，提高了教学效率。
4 应注意的突出问题
4.1 要注意正确处理传统与现代的关系
1）要充分发挥网络教学的优势。首先，选题要适当。要选择那些能体现出网络技术优势，能确实解决教学难点和重点的内容，在网络环境中的教学是要把“复杂问题简单化”，而不是把“简单问题复杂化”。其次，选材要适当。要精选与教学内容紧密相关、能有效突出重点突破难点的材料，精选能给学生以启发和教育的材料；要精选反映当时社会实际的历史材料，引导学生对历史问题作出正确的分析判断。
2）要高效整合网络教学与传统教学。在网络教学中，电子白板、多媒体等现代教学媒体新颖、直观，所承载的信息量大，具有传统媒体无可比拟的优势。然而，网络教学也不是万能的，并不是每节课和所有的教学内容都非用网络教学不可。是否需要用、何时用、怎样用现代教学媒体等，都要根据教学内容和实际需要而定。即便用了网络教学，也要与传统教学有机整合起来，因为传统教学重知识的系统性、重规范的板书、重教学内容的落实、重师生有声的情感互动等，这都是网络教学无法比拟的。尤其要注意在黑板上留下适当的板书，以利于学生对整堂教学内容形成整体性、结构性的认识，从而使教学取得更优效果。
4.2 要注意正确处理教师与学生的关系
1）要充分发挥教师的主导作用。不管网络教学手段如何先进，历史教学仍然离不开教师的主导作用。只不过教师发挥主导作用的形式发生变化，由“主演”转变成“指导”，教师对学生的直接灌输减少甚至取消了，但教师的启发、引导作用和事先的准备、组织等工作都大大增强。当前，教师特别要精选网络教学资源，把最适合学生的资源以最适当的教学方式介绍给学生，并力争取得最优的教学效果。
2）要充分发挥学生的主体作用。教师在运用网络技术进行历史教学时，要积极转变教育教学观念和历史教学方式，尤其要注重学生主体作用的发挥，重视激发学生历史学习的兴趣和动机，培养学生良好的学习习惯；要采用灵活的教学方式，引导学生利用网络技术等现代科技提供的丰富学习资源，进行高效的自主、合作、探究，增强历史与现实的联系，努力提升学生的创新精神和实践能力。
（作者单位：湖南省常德外国语学校）
1 优化学习情境，激发学习兴趣
网上丰富的教学资源为教师和学生提供多角度、多层次的思维空间，有利于学生自主进行知识建构。如在复习“抗日战争”一课有关日本侵华活动的内容时，笔者从“历史不能忘却”“南京大屠杀”“勿忘国耻”“侵华日军南京大屠杀遇难同胞纪念馆”等网站收集有关揭露日本侵华的文章、图片、视频等网络资源，并设计制成多媒体网络课件作为教学情境在网络教室使用，引导学生进行多角度多层次的学习、讨论。
通过学习和讨论，学生不仅对日本过去在华罪恶活动有了更全面、更清晰的认识，而且还清醒地认识到现在日本仍存在严重的右翼势力（如日本首相参拜靖国神社、教科书问题等），应对日本军国主义的复活保持高度警惕。很多学生措词激烈、愤愤不平，在课后还通过网上论坛和聊天室发表对日军南京大屠杀的看法，甚至强烈要求国家收回对日本放弃战争求偿权的承诺、与日本断交。通过网络教学创设的情境，学生能兴趣盎然地学习新课题、新内容，学习注意力高度集中，学习的积极性和主动性也得到增强。此外，还有效培养了学生的爱国主义情操，增强了学生社会责任感和民族使命感。
2 进行教学改革，探索高效学习新模式
2.1 资源学习模式
该模式视各种教学材料为资源，包括文档、图片、视频节目、音频节目、动画和网页甚至是相对完整的网络课件。这些教学资源通过资源库和网站等形式表现出来。基于网络的资源学习系统可以提供资源管理工具，为教师组织、编辑和管理资源提供帮助，为学生利用资源进行学习提供方便。教师可以根据教学需要，随时增减资料；可以根据不同的教学内容和学习者特征用灵活的教学策略组织资源。学生既可以在线学习，也可以通过下载资源实现离线学习。资源学习模式要求学生带着学习目标，通过网络寻找问题的答案，进行自主学习，因而具有开放性、探索性的特点。
例如，教学“祖国统一大业”时就可采用这种模式。这一课在基础知识上要求学生了解“一国两制”的构想、香港澳门的回归和海峡两岸的交流。对学生的能力要求是通过指导学生总结“一国两制”构想的形成过程，培养学生归纳能力；以及联系现实谈谈对“一国两制”解决“台湾问题”的预测，培养理论联系实际的能力。这种能力目标不是教师的简单灌输所能达到的。对此，笔者向学生推荐有关“一国两制”“台湾问题”的网络资源，让学生自己去看、去想、去讨论，自主地得出结论。有的学生课后还通过网上论坛和聊天室发表对解决“台湾问题”的建议，从而有效增强主人翁意识。
2.2 研究性学习模式
这种模式是指教师引导学生以类似科学研究的方式进行学习。如“大众传媒的变迁”一课，或“巴以冲突的历史渊源”“诺贝尔奖与中国”等问题，以互联网为平台，获取、整理、交流信息，并以多媒体演示文稿或研究论文的形式完成研究任务。
在正式开始课题研究之前，教师引导学生先进行分组，然后进行小组分工、搜集资料。在学习过程中，如有困难，学生可利用QQ、E-mail等网络通信工具与同学共同商讨，也可求教于老师及其他专家学者。各小组在展示演示文稿作品、汇报研究成果时，还可接受其他小组的点评和建议，最后将研究成果发布到网上或制成小型专题网站。
这种模式更加突出学生的主体性、参与性和合作性。在整个研究过程中，从研究方案的形成、实施，到最后的任务的完成，都由学生以小组为单位自主完成，教师则对学生选题、收集和分析资料的方法等进行指导。
3 增强历史学习时效性，活化
历史教学
在传统的历史教学中，教材成为学生主要的甚至是唯一的课程资源。尽管教材不断被修订，但当今世界上最新鲜的、有明显时代特征的历史课程资源，由于课程标准和教材的限制，很难在教材中反映出来，教学内容也总是滞后于时代的发展。互联网是师生最丰富、最新的历史课程资源库，即使是刚发生的重大事件，或是历史上的重大事件与人物，也可在课堂上通过互联网让学生看到清晰的图片或是视频。
例如，在讲授“开创外交新局面”时，考虑到外交与时事联系紧密，而教材上资料较少，有关政策学生理解起来较困难，笔者没有直接依据教材向学生讲授，而是组织学生到网络教室访问外交部网站、外交资源网等相关外交网站进行学习，并布置学生写一篇以“中国外交的历史与今天”为主题的小论文，教师再精选优秀论文组织学生进行交流。通过访问网站和论文交流，学生不仅获得最新的历史知识，还拓展了视野，丰富了对我国外交历史的了解。
通过网络教学，既开发、更新、活化了历史课程资源，实现历史教学内容的时代性，也增强了学生学习兴趣，加大了课堂容量，提高了教学效率。
4 应注意的突出问题
4.1 要注意正确处理传统与现代的关系
1）要充分发挥网络教学的优势。首先，选题要适当。要选择那些能体现出网络技术优势，能确实解决教学难点和重点的内容，在网络环境中的教学是要把“复杂问题简单化”，而不是把“简单问题复杂化”。其次，选材要适当。要精选与教学内容紧密相关、能有效突出重点突破难点的材料，精选能给学生以启发和教育的材料；要精选反映当时社会实际的历史材料，引导学生对历史问题作出正确的分析判断。
2）要高效整合网络教学与传统教学。在网络教学中，电子白板、多媒体等现代教学媒体新颖、直观，所承载的信息量大，具有传统媒体无可比拟的优势。然而，网络教学也不是万能的，并不是每节课和所有的教学内容都非用网络教学不可。是否需要用、何时用、怎样用现代教学媒体等，都要根据教学内容和实际需要而定。即便用了网络教学，也要与传统教学有机整合起来，因为传统教学重知识的系统性、重规范的板书、重教学内容的落实、重师生有声的情感互动等，这都是网络教学无法比拟的。尤其要注意在黑板上留下适当的板书，以利于学生对整堂教学内容形成整体性、结构性的认识，从而使教学取得更优效果。
4.2 要注意正确处理教师与学生的关系
1）要充分发挥教师的主导作用。不管网络教学手段如何先进，历史教学仍然离不开教师的主导作用。只不过教师发挥主导作用的形式发生变化，由“主演”转变成“指导”，教师对学生的直接灌输减少甚至取消了，但教师的启发、引导作用和事先的准备、组织等工作都大大增强。当前，教师特别要精选网络教学资源，把最适合学生的资源以最适当的教学方式介绍给学生，并力争取得最优的教学效果。
2）要充分发挥学生的主体作用。教师在运用网络技术进行历史教学时，要积极转变教育教学观念和历史教学方式，尤其要注重学生主体作用的发挥，重视激发学生历史学习的兴趣和动机，培养学生良好的学习习惯；要采用灵活的教学方式，引导学生利用网络技术等现代科技提供的丰富学习资源，进行高效的自主、合作、探究，增强历史与现实的联系，努力提升学生的创新精神和实践能力。
（作者单位：湖南省常德外国语学校）