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语文是一个贴近生活的主题，但是从历年来学生做的阅读理解中，很多的答案都答不到作者想要表达的中心。对此，运用多媒体技术对语文的阅读理解教学改进做了些有益的尝试。
1 存在的问题
1.1 学生没有真正理解作者想表达的内容
文章一般是有中心思想的，时间、地点、人物、事件，都可以在文章中找到。但是由于初中生阅历少、视野浅，有时候不能真正地理解作者想要表达的中心思想，只是凭着自己的理解，想当然地在懵懂的基础上做题目，那么自然也就达不到教师想要的效果。一旦没有理解作者的思想，那么在做题目的时候就会绞尽脑汁去乱猜，不仅花费了大量的时间和精力，而且正确率很低。
1.2 学生读文章纯粹是为了完成任务
由于学习压力的加大，很多的学生都会抱怨自己的作业很多，占用了他们的课余时间，甚至是双休日。所以每当作业做不完的时候，他们就会草草了事，只是为了做作业而阅读，然后就写了一个自己也不会满意的答案。甚至有的学生文章还没有读完就做下面的题目，等到问题出现的时候再到文章中去找答案，可想而知，这样的做法不仅正确率低下，而且效率也很低，这样的做法对于提高阅读水平就没有任何意义。
2 教师在教学过程中对学生起
到引导的作用
针对以上问题，从教师和学生两方面入手，在课堂上运用多媒体手段来提高教学效率，收到不错的效果。
2.1 教师应拓宽学生的知识面，承前启后，利用幻灯片简洁归纳
教师作为一个引导者，在教学过程中的作用举足轻重。所以为了学生学习成绩的提高，教师需要在做题目的时候拓宽学生的知识面，让学生明白这不仅仅是一个任务，更是一种方法、一种修养。文章有固定的結构，作为教师，见过的文章也不在少数，所以在做这个题目的时候需要引导学生联想到其他的题目。一旦学生自己学会了融会贯通，那么阅读起来自然也很顺利。教师的这些经验（比如答题的程序、思路、需注意的关键性问题等）可以做成解题方法的幻灯片课件，用一到两节课进行方法归纳和讲解，这样能够有效地帮助学生在拿到题目时，清楚自己做题的正确程序，展开联系，思路清晰。
2.2 平时推荐学生读一些好的文章，运用多媒体创建情景教学
相比于学生而言，教师读过很多的文章，见过很多的题材，所以经验就多一些。除了平时的作业之外，教师可以向学生推荐一些好的文章。通过阅读，可以让学生深入了解作者的中心思想。平时阅读时多是为了做题目，但撇开题目，纯粹地让学生进行阅读，在没有压力的情况下，静下心来，也许就能体会另一种心境，习惯之后，那么对学生在之后做题目的过程中也会有很大的帮助。初中学生的思维多以形象思维为主，如果在此过程中能够运用多媒体技术，配以音乐、画面，创造出与文章情境相宜的教学情境，调动学生的情绪、心境等非智力因素，教学效果会大大增强。
2.3 对错题进行分门别类，加深印象
很多学生在做题目时，会犯同样的错误。或者说，同一个学生在这次做题目时出现错误，但是谁也不能保证在下次遇到同样的问题时不会犯错误。教师需要对学生做错的题目进行归纳总结。只有多次重复，不断地进行锻炼，才能加深印象，才能在多次做题目的基础上，不断地提高正确率。这项工作对于教师劳动强度很大，需要耗费的准备时间很长，而多媒体走进教室能够很好地帮助解决这一难题。实物投影可以把学生的作业直接在展示台上清晰地放大、展示，师生可以有的放矢、充分评议、一起提出修改意见，教师能够及时了解教学效果，学生也能及时得到评判指导。
3 学生需要注意的关键性问题
3.1 抓住文章中的关键句和中心句
每一篇文章都有一个中心思想，中心思想往往体现在关键句或者是中心句上，只要抓住了中心思想，那么回答问题的时候必然也就有据可依。
3.2 理清文章的结构层次
每一篇文章都有一个结构，就像是造房子一样，文章的结构就像是房子的梁和柱子，抓住关键的地方，那么才有利于对文章做深入的剖析。
3.3 分析选文的题目、尾注等内容
很多人在阅读的时候往往不会太关心一些细节问题，如题目、题注等，尤其是题注。但是正是因为有需要，文章中才会出现这些，而且这些细节往往关系到文章的背景，背景就反映了当时的时代特色。
教师运用多媒体教学可以借助多媒体的声、像、图、文功能，将这些关键性问题给予强化，充分调动学生视听感觉积极活动，并为学生提供丰富的思维素材，引发兴趣、开启思路、实现互动，有效地培养学生阅读理解、运用语言、创造性思维的能力。
参考文献
[1]叶倩璟.浅谈初中语文阅读教学方法设计[J].中国科教创新导刊,2009(33):84.
1 存在的问题
1.1 学生没有真正理解作者想表达的内容
文章一般是有中心思想的，时间、地点、人物、事件，都可以在文章中找到。但是由于初中生阅历少、视野浅，有时候不能真正地理解作者想要表达的中心思想，只是凭着自己的理解，想当然地在懵懂的基础上做题目，那么自然也就达不到教师想要的效果。一旦没有理解作者的思想，那么在做题目的时候就会绞尽脑汁去乱猜，不仅花费了大量的时间和精力，而且正确率很低。
1.2 学生读文章纯粹是为了完成任务
由于学习压力的加大，很多的学生都会抱怨自己的作业很多，占用了他们的课余时间，甚至是双休日。所以每当作业做不完的时候，他们就会草草了事，只是为了做作业而阅读，然后就写了一个自己也不会满意的答案。甚至有的学生文章还没有读完就做下面的题目，等到问题出现的时候再到文章中去找答案，可想而知，这样的做法不仅正确率低下，而且效率也很低，这样的做法对于提高阅读水平就没有任何意义。
2 教师在教学过程中对学生起
到引导的作用
针对以上问题，从教师和学生两方面入手，在课堂上运用多媒体手段来提高教学效率，收到不错的效果。
2.1 教师应拓宽学生的知识面，承前启后，利用幻灯片简洁归纳
教师作为一个引导者，在教学过程中的作用举足轻重。所以为了学生学习成绩的提高，教师需要在做题目的时候拓宽学生的知识面，让学生明白这不仅仅是一个任务，更是一种方法、一种修养。文章有固定的結构，作为教师，见过的文章也不在少数，所以在做这个题目的时候需要引导学生联想到其他的题目。一旦学生自己学会了融会贯通，那么阅读起来自然也很顺利。教师的这些经验（比如答题的程序、思路、需注意的关键性问题等）可以做成解题方法的幻灯片课件，用一到两节课进行方法归纳和讲解，这样能够有效地帮助学生在拿到题目时，清楚自己做题的正确程序，展开联系，思路清晰。
2.2 平时推荐学生读一些好的文章，运用多媒体创建情景教学
相比于学生而言，教师读过很多的文章，见过很多的题材，所以经验就多一些。除了平时的作业之外，教师可以向学生推荐一些好的文章。通过阅读，可以让学生深入了解作者的中心思想。平时阅读时多是为了做题目，但撇开题目，纯粹地让学生进行阅读，在没有压力的情况下，静下心来，也许就能体会另一种心境，习惯之后，那么对学生在之后做题目的过程中也会有很大的帮助。初中学生的思维多以形象思维为主，如果在此过程中能够运用多媒体技术，配以音乐、画面，创造出与文章情境相宜的教学情境，调动学生的情绪、心境等非智力因素，教学效果会大大增强。
2.3 对错题进行分门别类，加深印象
很多学生在做题目时，会犯同样的错误。或者说，同一个学生在这次做题目时出现错误，但是谁也不能保证在下次遇到同样的问题时不会犯错误。教师需要对学生做错的题目进行归纳总结。只有多次重复，不断地进行锻炼，才能加深印象，才能在多次做题目的基础上，不断地提高正确率。这项工作对于教师劳动强度很大，需要耗费的准备时间很长，而多媒体走进教室能够很好地帮助解决这一难题。实物投影可以把学生的作业直接在展示台上清晰地放大、展示，师生可以有的放矢、充分评议、一起提出修改意见，教师能够及时了解教学效果，学生也能及时得到评判指导。
3 学生需要注意的关键性问题
3.1 抓住文章中的关键句和中心句
每一篇文章都有一个中心思想，中心思想往往体现在关键句或者是中心句上，只要抓住了中心思想，那么回答问题的时候必然也就有据可依。
3.2 理清文章的结构层次
每一篇文章都有一个结构，就像是造房子一样，文章的结构就像是房子的梁和柱子，抓住关键的地方，那么才有利于对文章做深入的剖析。
3.3 分析选文的题目、尾注等内容
很多人在阅读的时候往往不会太关心一些细节问题，如题目、题注等，尤其是题注。但是正是因为有需要，文章中才会出现这些，而且这些细节往往关系到文章的背景，背景就反映了当时的时代特色。
教师运用多媒体教学可以借助多媒体的声、像、图、文功能，将这些关键性问题给予强化，充分调动学生视听感觉积极活动，并为学生提供丰富的思维素材，引发兴趣、开启思路、实现互动，有效地培养学生阅读理解、运用语言、创造性思维的能力。
参考文献
[1]叶倩璟.浅谈初中语文阅读教学方法设计[J].中国科教创新导刊,2009(33):84.