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摘要：阅读能力是运用英语的主要能力之一，在听、说、读、写四项技能中占有很重要的地位，是人们获取信息、进行学习的最基本途径，也是当前英语考试中重要的题型之一，在考试中占有相当大的分值，其中对材料的阅读速度和对文章内容理解和掌握的程度直接影响到学生成绩的高低，因此要想提高学生英语成绩，要重视培养学生的英语阅读能力。
关键词：新课标；初中英语教学；阅读教学
《新课程标准》对中学英语教学目标作了明确的规定，指出：“英语学科在义务教育的过程中，要巩固、扩大学生的基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，提高初步运用英语进行交际的能力，侧重培养阅读理解能力。”中学试卷的结构也充分说明了培养和提高学生的阅读能力在英语教学中的重要性。但是笔者通过多年的英语教学和听课交流，发现初中英语阅读教学并非令人满意，学生们的阅读成绩也不是很理想，作为中学英语老师探索和研究如何培养和提高初中生的阅读理解能力是教学的关键，本文依据笔者的教学经验，阐述如下。
1. 引导学生养成良好的阅读习惯
俄国教育家乌申斯基说：“良好的习惯乃是人在神经系统中存放的道德资本，这个资本不断地增值，而人在其一生中就享受着它的利息。”良好的英语阅读习惯不仅可以提高学生现在的英语阅读能力对于学生今后的英语学习也有重要的作用。但是在实际教学中很对学生存在不良的阅读习惯，如在做阅读时，逐字逐句地阅读和出声阅读是学生在阅读中普遍存在的问题，殊不知在读出声的时候，读者经常把注意力分散到一些词的发音上，特别是碰到生词，这种无意识的停顿会影响思维的连贯性，还有些同学阅读时喜欢回视，即读文章时反复回读寻找先前读过的信息，而不是继续读完整个的段落和语篇，这种习惯不仅影响阅读速度，而且还会使读者偏离对文章的预期和理解，达不到阅读效果。所以在教学中老师须要求学生形成默读的习惯，对于阅读中不认识的单词和词汇不要急着查工具书，先跳过去，根据自己对句子的理解和上下文的内容猜测陌生词语的意思，要先力求对文章全文整体的意思有个大概的了解，默读时，文字信息不必经过听觉而直接由视觉接收，所以速度远远高于朗读时的速度；此外对于考试中时间有限，有部分同学可能时间会不够用，这时对于阅读可以先看后面的问题，带着问题直接去原文中查找，这样能节省考试时间。
2. 充分发挥教师的主导作用
在课堂上，充分发挥以学生为中心，以教师为主导，在学生积极主动的参与下，对学生进行科学阅读方法的示范和引导，将课堂阅读教学延伸到课外阅读。教师要科学地指导学生课余的阅读活动，要根据学生的水平选择对学生有益的阅读材料，如小故事、寓言或具有贴近时代、贴近社会、贴近生活、贴近校园、贴近中学生实际、贴近青少年心理等特点的材料都可以成为老师向学生推荐课外阅读的首选材料，这些材料与学生生活贴近，也更利于学生们理解；鼓励全班同学之间共享阅读资源，对于阅读完一则材料后可以让同学们根据自己的理解发表些看法，并让其他同学做些评论等，在这个过程中老师可以给予适当的指导，对于阅读材料中不易理解的句子进行讲解，然后把阅读中好的句子及短语让学生们记录下来，进行记忆，这样还能扩大学生们的知识量，提高英语写作水平；最后引导学生正确的进行阅读，做到课前预习，在学习新课文前，老师根据课文内容提出几个问题，让同学们以阅读的方式完成，找出各自然段的主题句，概括出文章的主旨，大量广泛的阅读对学生阅读能力的提高也有潜移默化的作用。
3. 加强阅读策略指导，促进主动自主阅读
在对学生进行阅读训练时，教师不仅要给学生提供读的机会，还要加强阅读策略的指导训练，指导学生运用阅读策略对自己的阅读进行监察、评估和调节，以便提高阅读能力。面对繁杂的英语，要提高阅读效率，就要有一定的方法，且具有科学性，所以在大量材料和有限时间内要保证题目的正确率要采用精读和略读相结合的方法，在这个过程中都需要快速阅读。首先可以总览全文，对于文章的标题和副标题一定要理解正确，这些信息是理解文章内容的基础，还要弄清文章的体裁。在阅读材料中文体一般包括记叙文、议论文和说明文。记叙文往往一开始就交代人物（who）、时间（when）、地点（where）、事件（what），然后再叙述事件发生的原因（why）。所以在阅读时，注意五个“W”； 议论文是作者提出论点，分析论点，举例加以论证，得出结论；说明文是提出说明对象，然后从时间、空间、用途、方法等不同侧面加以说明等，在弄清材料体裁的基础上再针对材料中的问题进行阅读；其次要注意材料中的关键词句，对于材料中的关键句一般是开头第一句或该段落的最后一句，这些句子大多都概括了文章的大意，然而也并不是所有的材料都是这样的规律，对于段落中还要注意转折词，有些是具有承上启下的作用，对于文章中反复出现的词语、词组也应该重视，这些对于文章的理解都有很大的帮助；最后在熟识材料大意的基础上，对后面的题目进行解答，针对题目涉及的段落内容要进行详读，要注意上下文间的衔接。这样在阅读过程中速度不均匀，可以减少因速度问题造成的心理压力，阅读速度可根据文章的难易程度、长短适度调节。只有这样，才可能获得快速准确的阅读效率。
综上所述，如何有效地在教学中培养学生英语阅读理解能力并提高学生的阅读水平不是一朝一夕的事情，它需要一个长期的、潜移默化的过程。然而只要在阅读中恰当、灵活地运用正确的阅读技巧和方法，学生的阅读能力将会不断增强，从阅读中获取的有效信息也会更多，而且阅读的速度也会大大的提高。本文在中学生阅读能力培养和提高方面作了有效的尝试，此外，提高中学生阅读能力还有许多有效的方法有待于我和中学英语教学的同仁们去研究与探索。
参考文献
[1] 程阜颖. 新课标下的任务型英语阅读教学[J]. 宿州教育学院学报，2011，06
[2] 朱丽娜. 元认知策略对新课标下的高中英语阅读教学的启示[J]. 山东教育学院学报，2007，01
关键词：新课标；初中英语教学；阅读教学
《新课程标准》对中学英语教学目标作了明确的规定，指出：“英语学科在义务教育的过程中，要巩固、扩大学生的基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，提高初步运用英语进行交际的能力，侧重培养阅读理解能力。”中学试卷的结构也充分说明了培养和提高学生的阅读能力在英语教学中的重要性。但是笔者通过多年的英语教学和听课交流，发现初中英语阅读教学并非令人满意，学生们的阅读成绩也不是很理想，作为中学英语老师探索和研究如何培养和提高初中生的阅读理解能力是教学的关键，本文依据笔者的教学经验，阐述如下。
1. 引导学生养成良好的阅读习惯
俄国教育家乌申斯基说：“良好的习惯乃是人在神经系统中存放的道德资本，这个资本不断地增值，而人在其一生中就享受着它的利息。”良好的英语阅读习惯不仅可以提高学生现在的英语阅读能力对于学生今后的英语学习也有重要的作用。但是在实际教学中很对学生存在不良的阅读习惯，如在做阅读时，逐字逐句地阅读和出声阅读是学生在阅读中普遍存在的问题，殊不知在读出声的时候，读者经常把注意力分散到一些词的发音上，特别是碰到生词，这种无意识的停顿会影响思维的连贯性，还有些同学阅读时喜欢回视，即读文章时反复回读寻找先前读过的信息，而不是继续读完整个的段落和语篇，这种习惯不仅影响阅读速度，而且还会使读者偏离对文章的预期和理解，达不到阅读效果。所以在教学中老师须要求学生形成默读的习惯，对于阅读中不认识的单词和词汇不要急着查工具书，先跳过去，根据自己对句子的理解和上下文的内容猜测陌生词语的意思，要先力求对文章全文整体的意思有个大概的了解，默读时，文字信息不必经过听觉而直接由视觉接收，所以速度远远高于朗读时的速度；此外对于考试中时间有限，有部分同学可能时间会不够用，这时对于阅读可以先看后面的问题，带着问题直接去原文中查找，这样能节省考试时间。
2. 充分发挥教师的主导作用
在课堂上，充分发挥以学生为中心，以教师为主导，在学生积极主动的参与下，对学生进行科学阅读方法的示范和引导，将课堂阅读教学延伸到课外阅读。教师要科学地指导学生课余的阅读活动，要根据学生的水平选择对学生有益的阅读材料，如小故事、寓言或具有贴近时代、贴近社会、贴近生活、贴近校园、贴近中学生实际、贴近青少年心理等特点的材料都可以成为老师向学生推荐课外阅读的首选材料，这些材料与学生生活贴近，也更利于学生们理解；鼓励全班同学之间共享阅读资源，对于阅读完一则材料后可以让同学们根据自己的理解发表些看法，并让其他同学做些评论等，在这个过程中老师可以给予适当的指导，对于阅读材料中不易理解的句子进行讲解，然后把阅读中好的句子及短语让学生们记录下来，进行记忆，这样还能扩大学生们的知识量，提高英语写作水平；最后引导学生正确的进行阅读，做到课前预习，在学习新课文前，老师根据课文内容提出几个问题，让同学们以阅读的方式完成，找出各自然段的主题句，概括出文章的主旨，大量广泛的阅读对学生阅读能力的提高也有潜移默化的作用。
3. 加强阅读策略指导，促进主动自主阅读
在对学生进行阅读训练时，教师不仅要给学生提供读的机会，还要加强阅读策略的指导训练，指导学生运用阅读策略对自己的阅读进行监察、评估和调节，以便提高阅读能力。面对繁杂的英语，要提高阅读效率，就要有一定的方法，且具有科学性，所以在大量材料和有限时间内要保证题目的正确率要采用精读和略读相结合的方法，在这个过程中都需要快速阅读。首先可以总览全文，对于文章的标题和副标题一定要理解正确，这些信息是理解文章内容的基础，还要弄清文章的体裁。在阅读材料中文体一般包括记叙文、议论文和说明文。记叙文往往一开始就交代人物（who）、时间（when）、地点（where）、事件（what），然后再叙述事件发生的原因（why）。所以在阅读时，注意五个“W”； 议论文是作者提出论点，分析论点，举例加以论证，得出结论；说明文是提出说明对象，然后从时间、空间、用途、方法等不同侧面加以说明等，在弄清材料体裁的基础上再针对材料中的问题进行阅读；其次要注意材料中的关键词句，对于材料中的关键句一般是开头第一句或该段落的最后一句，这些句子大多都概括了文章的大意，然而也并不是所有的材料都是这样的规律，对于段落中还要注意转折词，有些是具有承上启下的作用，对于文章中反复出现的词语、词组也应该重视，这些对于文章的理解都有很大的帮助；最后在熟识材料大意的基础上，对后面的题目进行解答，针对题目涉及的段落内容要进行详读，要注意上下文间的衔接。这样在阅读过程中速度不均匀，可以减少因速度问题造成的心理压力，阅读速度可根据文章的难易程度、长短适度调节。只有这样，才可能获得快速准确的阅读效率。
综上所述，如何有效地在教学中培养学生英语阅读理解能力并提高学生的阅读水平不是一朝一夕的事情，它需要一个长期的、潜移默化的过程。然而只要在阅读中恰当、灵活地运用正确的阅读技巧和方法，学生的阅读能力将会不断增强，从阅读中获取的有效信息也会更多，而且阅读的速度也会大大的提高。本文在中学生阅读能力培养和提高方面作了有效的尝试，此外，提高中学生阅读能力还有许多有效的方法有待于我和中学英语教学的同仁们去研究与探索。
参考文献
[1] 程阜颖. 新课标下的任务型英语阅读教学[J]. 宿州教育学院学报，2011，06
[2] 朱丽娜. 元认知策略对新课标下的高中英语阅读教学的启示[J]. 山东教育学院学报，2007，01