论文部分内容阅读
经过三年高中阶段的艰苦拼搏，同学们终于如愿以偿地进入了大学。对大学生活和学习的向往，让同学们既感到新鲜又感到陌生，尤其是在学习方面，自己支配的时间多了，有些同学觉得不知所措，大学英语在大学学习中占据重要的地位。新生该如何尽快适应大学英语的学习，下面从四个方面进行叙述。
一、大纲上的变化
教育部关于全日制高级中学英语教学大纲（试验修订版）的要求，学生高中毕业时应掌握基本的英语语音和语法知识，学会使用3000个单词和400-500个习惯用语和固定搭配，并在听、说、读、写等方面受过一定的训练。
大学英语教学是根据国家和社会对人才英语综合应用能力、尤其是听说能力的需求，在帮助学生继续打好语言基础的同时，特别重视培养学生英语实际应用和交际能力，尤其加大对听、说、写等产出技能的训练强度和考核比重，为学生真正具有国际交流能力打下厚实的基础。大学英语对本科学生的要求是：
1）词汇运用能力
应领会式掌握4500—5000个单词和700—800个习惯用语或固定搭配，其中复用式掌握的积极词汇为2000个单词 （包括中学所掌握的单词和词组），能在口头和书面上较熟练的运用，并具有按照基本构词法识别生词的能力。
2）听力理解能力
能听懂英语授课，能听懂日常英语谈话、一般性题材讲座和语速为每分钟130—150词的英语国家慢速英语节目，掌握其中心大意，抓住要点和有关细节，领会讲话者的观点和态度。能运用基本的听力技巧帮助理解。
3）口语表达能力
能在学习过程中较流利地进行英语交流，并就某一主题进行讨论；能就日常话题和来自讲英语国家的人士进行交流；能就所熟悉的话题经准备后作5—10分钟的简短发言，表达思想比较清楚，语言、语调基本正确；能在会话中使用基本的会话策略。
4）阅读理解能力
能读懂难度中等的一般性题材的英语文章和应用文体材料，能基本读懂国内英文报刊和英语国家报刊杂志上一般性题材的文章，掌握中心大意，抓住主要事实和有关细节，能在阅读中使用有效的阅读方法；阅读速度达到每分钟70词，在快速阅读篇章较长、难度略低的材料时，阅读速度达到每分钟100词。
5）书面表达能力
能用常见的各种应用文体完成一般的写作任务，能较好地描述个人经历、事件、观感、情感等；能就一定话题或提纲在半小时内写出120—150词的短文，内容完整、用词恰当、语篇连贯，表达意思清楚，无重大语言错误，并能使用恰当的写作技能。
6）翻译能力
能借助词典对题材熟悉的文章进行英汉互译，英译汉速度为每小时300英语单词，汉译英速度为每小时250字。译文基本流畅，基本忠实原文，并能在翻译时使用适当的翻译技巧。
二、教材上的变化
高中英语教材单一，一些省份一直使用人民教育出版社的高中英语教材。直到2012年个别省份才开始进行教材的更换，虽然有些省市早就执行新课标要求，但市面上可供选择的教材不多。
而大学英语教材选择面较广，有全新版大学英语、新世纪大学英语、新视野大学英语、21世纪大学英语等。这些教材具有丰富深厚的编写底蕴：由国内外知名专家教授联袂编写，集数十年教学和教材编写经验，融合学界最新外语教学成果，紧密结合我国外语学习者实际需求，成为国家规划教材之精品。
三、教学模式的变化
由于受高考指挥棒的影响，高中英语课堂教学主要是以教师为中心，教师一言堂、满堂灌现象较多。尤其是高三这一年，同学们每天早起晚睡，苦苦挣扎于题海中，这样的日子历历在目，大家恐是终身难忘！
大学英语的教学模式是以有利于学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展为目标，以现代信息技术、特别是网络技术为支撑，使大学英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式的学习方向发展，体现英语教学的实用性、文化性和趣味性相融合的原则，充分调动教师和学生两个方面的积极性，确立学生在英语教学中的主体地位。真正体现以教师为主导，以学生为主体，以网络为工具，加强过程管理，注重实际效果，培养学生英语综合应用能力的教学模式。
四、大学英语学习方法介绍
大学英语的学习和高中英语的学习有很大的区别，因此不论在态度上还是在方法上，大一新生都应有所调整。英语是一门语言学科，靠的是日积月累，每天接触是至关重要。在大学里更侧重的是同学们的自学能力的培养，老师只是充当引路人，大部分学习都要依靠同学们的自觉自立。
那么，在大学怎么做才能使英语稳步提高呢？在大一阶段，主要注意三个环节：课前预习、课堂学习、课后复习。预习时，最好先独立阅读课文理解大意，碰到不懂的单词先猜词义，看第二、三遍时再参考课文后面的单词表或字典，实在理解不了的句子就作记号等上课时解决或查阅参考书。课堂学习就是上课认真听讲并积极参与各种课堂活动。随着老师课堂授课进度适时反应，参与口头、笔头活动，可以大大提高自己的英语思维能力、临场应变能力和口语水平。课后复习阶段，除了要熟读课文、记住所学的单词和短语、尽量背下课文中一些比较精彩的段落外，还要适当通过课后练习来巩固记忆。
但大学英语的学习决不是仅通过学习课文就能完成的，还要适当地读些英文报刊、杂志，也可以看些简易的英文小说，另外，经常听些英文广播或录音、歌曲等。这些对提高听力也很有帮助。提高口语的途径就是就利用一切机会多开口练，别怕犯错误。去英语角之前最好有所准备，准备一两个话题，在和别人交谈时就有话可说了，而且可以占据主动地位。
充分利用图书资料和多媒体网络等先进技术，保证英语学习多渠道输入—吸收—多渠道输出—觉悟—有目的再输入过程。通过网络辅助平台、Q群的使用将自己的学习时间，学习进度，学习作业等相关信息及时传给教师，实现师生、生生之间的互动。利用语言学习资源网络，配合校园网或英特网，还有外教资源，外教主要来自美国，英国，加拿大等以英语为母语的国家，与他们交流对同学们练习口语有极大的帮助。同时大家还要积极参加第二课堂英语角等的活动，这样才能让自己不受时间、地点的限制进行英语学习，不断积累，从而达到自己的学习目标。
参考文献
[1] 《全日制高级中学英语教学大纲（试验修订版）》[J]. 北京：中华人民共和国教育部，2004
[2] 《大学英语课程教学要求》[J]. 北京：中华人民共和国教育部，2007
[3] 李荫华，王德明. 全新版大学英语（第二版） [M]. 上海： 上海外语教学出版社，2010
[4] 朗可夫，王玲.互联网教学模式下自主学习动因研究 [J]. 外语界，2010，（3：20）
作者简介：骆晓玲（1967- ），女，湖北蕲春人，桂林理工大学外国语学院副教授，主要从事大学英语教学法研究。
一、大纲上的变化
教育部关于全日制高级中学英语教学大纲（试验修订版）的要求，学生高中毕业时应掌握基本的英语语音和语法知识，学会使用3000个单词和400-500个习惯用语和固定搭配，并在听、说、读、写等方面受过一定的训练。
大学英语教学是根据国家和社会对人才英语综合应用能力、尤其是听说能力的需求，在帮助学生继续打好语言基础的同时，特别重视培养学生英语实际应用和交际能力，尤其加大对听、说、写等产出技能的训练强度和考核比重，为学生真正具有国际交流能力打下厚实的基础。大学英语对本科学生的要求是：
1）词汇运用能力
应领会式掌握4500—5000个单词和700—800个习惯用语或固定搭配，其中复用式掌握的积极词汇为2000个单词 （包括中学所掌握的单词和词组），能在口头和书面上较熟练的运用，并具有按照基本构词法识别生词的能力。
2）听力理解能力
能听懂英语授课，能听懂日常英语谈话、一般性题材讲座和语速为每分钟130—150词的英语国家慢速英语节目，掌握其中心大意，抓住要点和有关细节，领会讲话者的观点和态度。能运用基本的听力技巧帮助理解。
3）口语表达能力
能在学习过程中较流利地进行英语交流，并就某一主题进行讨论；能就日常话题和来自讲英语国家的人士进行交流；能就所熟悉的话题经准备后作5—10分钟的简短发言，表达思想比较清楚，语言、语调基本正确；能在会话中使用基本的会话策略。
4）阅读理解能力
能读懂难度中等的一般性题材的英语文章和应用文体材料，能基本读懂国内英文报刊和英语国家报刊杂志上一般性题材的文章，掌握中心大意，抓住主要事实和有关细节，能在阅读中使用有效的阅读方法；阅读速度达到每分钟70词，在快速阅读篇章较长、难度略低的材料时，阅读速度达到每分钟100词。
5）书面表达能力
能用常见的各种应用文体完成一般的写作任务，能较好地描述个人经历、事件、观感、情感等；能就一定话题或提纲在半小时内写出120—150词的短文，内容完整、用词恰当、语篇连贯，表达意思清楚，无重大语言错误，并能使用恰当的写作技能。
6）翻译能力
能借助词典对题材熟悉的文章进行英汉互译，英译汉速度为每小时300英语单词，汉译英速度为每小时250字。译文基本流畅，基本忠实原文，并能在翻译时使用适当的翻译技巧。
二、教材上的变化
高中英语教材单一，一些省份一直使用人民教育出版社的高中英语教材。直到2012年个别省份才开始进行教材的更换，虽然有些省市早就执行新课标要求，但市面上可供选择的教材不多。
而大学英语教材选择面较广，有全新版大学英语、新世纪大学英语、新视野大学英语、21世纪大学英语等。这些教材具有丰富深厚的编写底蕴：由国内外知名专家教授联袂编写，集数十年教学和教材编写经验，融合学界最新外语教学成果，紧密结合我国外语学习者实际需求，成为国家规划教材之精品。
三、教学模式的变化
由于受高考指挥棒的影响，高中英语课堂教学主要是以教师为中心，教师一言堂、满堂灌现象较多。尤其是高三这一年，同学们每天早起晚睡，苦苦挣扎于题海中，这样的日子历历在目，大家恐是终身难忘！
大学英语的教学模式是以有利于学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展为目标，以现代信息技术、特别是网络技术为支撑，使大学英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式的学习方向发展，体现英语教学的实用性、文化性和趣味性相融合的原则，充分调动教师和学生两个方面的积极性，确立学生在英语教学中的主体地位。真正体现以教师为主导，以学生为主体，以网络为工具，加强过程管理，注重实际效果，培养学生英语综合应用能力的教学模式。
四、大学英语学习方法介绍
大学英语的学习和高中英语的学习有很大的区别，因此不论在态度上还是在方法上，大一新生都应有所调整。英语是一门语言学科，靠的是日积月累，每天接触是至关重要。在大学里更侧重的是同学们的自学能力的培养，老师只是充当引路人，大部分学习都要依靠同学们的自觉自立。
那么，在大学怎么做才能使英语稳步提高呢？在大一阶段，主要注意三个环节：课前预习、课堂学习、课后复习。预习时，最好先独立阅读课文理解大意，碰到不懂的单词先猜词义，看第二、三遍时再参考课文后面的单词表或字典，实在理解不了的句子就作记号等上课时解决或查阅参考书。课堂学习就是上课认真听讲并积极参与各种课堂活动。随着老师课堂授课进度适时反应，参与口头、笔头活动，可以大大提高自己的英语思维能力、临场应变能力和口语水平。课后复习阶段，除了要熟读课文、记住所学的单词和短语、尽量背下课文中一些比较精彩的段落外，还要适当通过课后练习来巩固记忆。
但大学英语的学习决不是仅通过学习课文就能完成的，还要适当地读些英文报刊、杂志，也可以看些简易的英文小说，另外，经常听些英文广播或录音、歌曲等。这些对提高听力也很有帮助。提高口语的途径就是就利用一切机会多开口练，别怕犯错误。去英语角之前最好有所准备，准备一两个话题，在和别人交谈时就有话可说了，而且可以占据主动地位。
充分利用图书资料和多媒体网络等先进技术，保证英语学习多渠道输入—吸收—多渠道输出—觉悟—有目的再输入过程。通过网络辅助平台、Q群的使用将自己的学习时间，学习进度，学习作业等相关信息及时传给教师，实现师生、生生之间的互动。利用语言学习资源网络，配合校园网或英特网，还有外教资源，外教主要来自美国，英国，加拿大等以英语为母语的国家，与他们交流对同学们练习口语有极大的帮助。同时大家还要积极参加第二课堂英语角等的活动，这样才能让自己不受时间、地点的限制进行英语学习，不断积累，从而达到自己的学习目标。
参考文献
[1] 《全日制高级中学英语教学大纲（试验修订版）》[J]. 北京：中华人民共和国教育部，2004
[2] 《大学英语课程教学要求》[J]. 北京：中华人民共和国教育部，2007
[3] 李荫华，王德明. 全新版大学英语（第二版） [M]. 上海： 上海外语教学出版社，2010
[4] 朗可夫，王玲.互联网教学模式下自主学习动因研究 [J]. 外语界，2010，（3：20）
作者简介：骆晓玲（1967- ），女，湖北蕲春人，桂林理工大学外国语学院副教授，主要从事大学英语教学法研究。