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【摘要】科技的发展大大丰富了教学资源，对于教育能力相对较低的乡镇初中来讲，新式教学技术的引入与推广是当前发展的重点。信息技术课在初中教育中占有重要地位，它不但是信息教学的核心，还象征着学校之于网络教学资源挖掘和研究的能力。为了让学生在信息技术课上获得运用、了解计算机技术的知识和能力，乡镇初中也开始筹划、建设计算机房，开设多媒体教室，满足信息技术课相关的教学需求。最近几年，大部分乡镇初中之于信息技术课的教学平台建设已经初步完成，不单教学计划和工作得到了很好的落实，教学方式也相对多变，这对于乡镇初中生来讲，是一个非常好的学习机会。
【关键词】乡镇 初中教学 信息技术课 分层教学
【中图分类号】G633.6
【文献标识码】A
【文章编号】1992-7711（2020）14-174-02
前言：
乡镇初中生不常接触信息技术，即便在网络广泛普及应用的今天，在上初中前未接触过电脑、网络、信息技术的学生也比比皆是。与城市学生不同，学生们很早便接触到了电脑、网络，在上信息技术课时可以很快学习、消化老师所讲的知识内容。为此，乡镇初中开始尝试分层教学法，其教学目的是通过把知识分层、分级，逐步完善、优化学生信息技术操作的意识和能力，以提升他们的综合学习能力。
一、乡镇初中信息技术课分层教学的概念及内涵
1.1概念
分层教学是指将复杂、不容易消化理解的教学资源和知识体系分成难易不同的教学模块，并针对不同学生的学习基础、能力以及愿望，展开差异教学、计划教学。教师既要遵从教学大纲中的教学步骤，还要分辨教学的对象，如：对基础知识薄弱或无意识的学生进行概念传输;而对有此方面经验的学生展开实践教学，让他们动手操作，熟练掌握计算机技术。同时，围绕初中信息技术课的教学知识，设置、安排多种教学模块，每个模块配套设置问题、知识大纲、测试卷、实验课等多项课程，学生跟着老师学习，自然而然的会被分层教学模式感染，逐渐了解信息技术由浅人深的知识差异和技术差异。
1.2内涵价值
分层教学法的内涵具有很强的教学优势，一来，它能把难的教学知识弱化、分化，转化成若干个小点，大的教学任务被分散了，老师的教学压力、学生的学习压力自然会下降;二来，其巧妙的融合了多种教学元素，因为“分层”的缘故，各教学课程、路径都不会产生交叉影响，所以老师可以选择适应的教学方法开展教学。尤其对于师资力量弱、教学设施贫瘠的乡镇初中，分层教学可以弥补很多教学设施、器材，教学基础、学生能力等方面的不足。
二、乡镇初中信息技术课分层教学的具体表现及相关问题
2.1学生的分层
学生是教学和学习的主体，所以学生是整个课堂的主体，教师在开展教学时，势必要充分了解学生的学习需求，采用合理的教学模式，推行自己的教学计划。如：在上课之前，老师通常会询问学生对信息技术知识的了解，并依次按照學生的回答和往常操作经验将其分类，从未接触网络、新事物接受能力差的学生分在初级层;有操作能力、学习经验的学生的分在中级层;学习、感悟能力强，操作娴熟的学生分在高级层。在小组讨论、学习时，老师会从这三层学生中随机抽调部分学生，让高级层学生带领中级、低级学生学习，在互助、交互影响下，教学效果会大大提高。另外，有明显分级后，学生的好胜心和进取心会起到一定的作用，学习不好的学生会更加奋发，在上课、课余时间努力学习信息技术课上提到的知识，进而“晋级”。
2.2学习目标、内容以及任务的分层
所谓教学强调的是结果、成绩，对于每一个老师来讲，学生们最终掌握的知识、技术是十分重要的，所以分层教学也会在教学目标、内容，以及任务上做安排、设置。如：老师在一堂课上，会明确指出这堂课学生要掌握的知识，但这也并非是一朝就可以学习好的，所以老师通常会选择利用三个学习步骤，带领、辅助学生学习。开始，与学生们的计算机联机，自己操作电脑，给学生演示，每个操作步骤都做提示和讲述;而后，取消联机，让学生们单独操作、演练;最后，抽学生做示范检验，检验、比较学习效果。从三个教学步骤上看，每个教学阶段，老师设立的教学目标都是不同的，学阶段，学生只要掌握住或熟悉认知计算机操作的原理和内容即可;练阶段，学生要凭借自己的记忆和想法自主操作，进一步加深技术与能力;验阶段，老师根据课堂观察和对学生的了解，双方配合学习检验，是促进学生自我反思和巩固知识的过程。学习目标、内容以及任务的相互配合，对鞭策、约束、吸引学生学习信息技术课知识有很大帮助。
2.3教学方法的分层
有多媒体教室的乡镇初中会选择在多媒体教室进行信息技术课教学，该课堂有计算机，可以把教材和理论上的东西放射到计算机上，供学生们反复演练、学习。相比较而言，没有多媒体教室的乡镇初中，还是会把课堂放在传统教室内，老师一个黑板或多媒体给学生演练。两种形式背景的教学课堂，其教学方法都有分层、分类的可能。如：对于有些探究和偏理论的知识，学生很难掌握、记忆背诵，因为过于抽象的缘故，老师通常在讲这一部分课程时会选用演练、演示的方式，而不是知识教育。又如：相对于操作规范标准强、规律鲜明的知识，老师也会采用板书、记忆的方式敦促学生学习，因为即便操作，学生也很难按照顺序进行操作，记下来后学生们在日后的学习中实验，便可熟而生巧了。
2.4教学评价、测试考核的分层
上文提到，分层教学是建立在学生分层，学习目标、内容、任务分层，教学方法分层的基础上的，所以在教学评价、测试考核方面，也应分层处理。比如说：有些学生脑子灵活、动手能力强，计算机操作能力好，对于任何一个测试题，都可以应对;而有的学生，学习刻苦、基础知识扎实，在笔试考卷测试时，分数很高，实践动手能力却稍差。在教学评价时，不可以说哪种学生好、哪种学生不好，只能分类展开，以基础知识和操作能力两大模块分开测试，对其中哪一项有突出成绩的学生都应予以表扬，并积极鼓励他们把自身的优势发挥出来，促进学习交流，使学生们的基础知识和操作能力综合提升上来。 三、乡镇初中信息技术课分层教学的发展展望
分层教学是有利于乡镇初中提升、优化自身教育教学工作的，无论是在哪方面，都可以增加、改变信息技术课在教学发展上的路径和可能。在网络计算机技术充斥与未来生活的当下，信息技术课的实用价值会越来越高，学生们学习信息技术的知识需求也会逐渐增多，在这时引入分层教学，可以助老师一臂之力。未来几年，分层教学依然需要革新和改变，主要的发展方向有三方面，下面将逐一详细论述：
3.1教师应准确划分学生的认知层次
在乡镇初中，学生之于信息技术掌握的基础参差不齐，可以說的上是千差万别，有些学生早期教育薄弱，上中学之前根本没有接触过这类知识，他们对于网络的认知是很模糊的，而有的学生，教育还算得上是正规、科学，所以他们的眼界更宽，更早的接触到了这类知识。对于这两种具有特征性的层次学生来讲，同种、同类型的分层教学依然存在某些学习障碍，因为教学大纲、计划以及每堂课老师要讲的内容都是一样的，教学所面对的对象却是不同的，即便老师很注重教学的针对性，也很难做到拉近、平衡。为此，老师只有充分掌握、熟练了解学生们的认知差异，才可在日常教学活动和行为上，有侧重、有安排的带认知层次低的学生，给认知层次高的学生以自由试验时间。俗话说的好，“闻道有先后、术业有专攻”，对于信息技术课来讲，初中教学内容也大体为基础性的内容，所以老师也不必过分强调学习的标准和要求，要学会留给学生学习、探索和实验空间，以避免学生的学习出现“学不饱”和“学不了”的现象发生。分层教学也要灵活把握好尺度和空间，不要为了分层而分层，造成学生学习效果的两极分化。
3.2学会善于利用乡镇初中教育背景和环境特征
在很多人看来，乡镇初中的所有教学资源都不如城镇初中，特别是对于信息技术课这类技术含量高的教学科目，其实不然，之所以高科技可以在城市生存得到广泛的应用，是因为它能够在城市的经济发展和生产生活中找到实用地位。而近年来，随着乡镇的发展，城乡一体化的建设，乡镇也有了许多信息技术可以得到应用的地方和领域。所以，老师可以带领学生们走出去，利用分层教学的基础和平台，给学生以不同职业、岗位上的刺激和影响。如：领学生到乡镇有计算机应用部门的机构，学习、观察，让对计算机技术以往没有认知和了解的学生开眼界，知道计算机技术是怎样应用的。同时，乡镇初中也可以帮助一些贫困、有学习困难的学生，如：开放多媒体教室，让一些没有学习经验、接触计算机少的学生在课余或其他时间到多媒体教室中学习、实践。分层教学虽然会对优等生、中等生和学习困难的学生制定了不同层次的目标要求，但它拟定和追求的学习效果是统一的，促使长者增长、短者补短，让各个层次的学生都能得到充分发展，是分层教学的宗旨。
结论：综上所述，分层教学在乡镇初中信息技术课中的应用效果很好，其发展前景很大，在逐步利用此教学模式拉近班级上不同层次学生的学习差异后，分层教学还会在教学技术、教学内容，以及教学资源挖掘上发挥重要影响作用。
【参考文献】
[1]曾广萍.关于初中学校信息技术分层教学的实践与思考[J].科技信息（学术研究），2007，12（122）：234-236.
[2]聂其东浅谈初中信息技术课分层教学设计模式[J].科技信息（科学教研），2007，11（129）：236-240.
[3]张厚林直面课堂问题行为，促进教学高效开展一一普通高中信息技术课堂问题行为分析及对策[J].中国教育信息化，2011，10（112）：29-32.
[4]李季，张发峰，董丽丽.初中信息技术课分层教学模式初探[J].无线互联科技，2011，22（111）：161-168
[5]陈辉，杨光，董菲.初中信息技术课中如何进行分层教学[J].读与写（教育教学刊），2014，22（19）：175-176
[6]化利平浅谈农村初中信息技术课分层教学[J].读与写（教育教学刊），2014，22（11）：193-201
[7]李智平，张睿，邓海峰.初中信息技术课教学中的分层教学初探[J].现代阅读（教育版），2013，11（110）：123-127.
[8]龙源，基于现代信息技术发展背景谈分层教学在初中信息技术课中的运用[J].学周刊，2014，22（132）：88-92
[9]陈笑玲高中信息技术异步分层教学的实践与思考[J].中国电化教育，2009，11（105）：97-99.
[10]刘争辉探究当前初中阶段信息技术特色教育教学[J].中国校外教育，2015，22（129）：128-153.
【关键词】乡镇 初中教学 信息技术课 分层教学
【中图分类号】G633.6
【文献标识码】A
【文章编号】1992-7711（2020）14-174-02
前言：
乡镇初中生不常接触信息技术，即便在网络广泛普及应用的今天，在上初中前未接触过电脑、网络、信息技术的学生也比比皆是。与城市学生不同，学生们很早便接触到了电脑、网络，在上信息技术课时可以很快学习、消化老师所讲的知识内容。为此，乡镇初中开始尝试分层教学法，其教学目的是通过把知识分层、分级，逐步完善、优化学生信息技术操作的意识和能力，以提升他们的综合学习能力。
一、乡镇初中信息技术课分层教学的概念及内涵
1.1概念
分层教学是指将复杂、不容易消化理解的教学资源和知识体系分成难易不同的教学模块，并针对不同学生的学习基础、能力以及愿望，展开差异教学、计划教学。教师既要遵从教学大纲中的教学步骤，还要分辨教学的对象，如：对基础知识薄弱或无意识的学生进行概念传输;而对有此方面经验的学生展开实践教学，让他们动手操作，熟练掌握计算机技术。同时，围绕初中信息技术课的教学知识，设置、安排多种教学模块，每个模块配套设置问题、知识大纲、测试卷、实验课等多项课程，学生跟着老师学习，自然而然的会被分层教学模式感染，逐渐了解信息技术由浅人深的知识差异和技术差异。
1.2内涵价值
分层教学法的内涵具有很强的教学优势，一来，它能把难的教学知识弱化、分化，转化成若干个小点，大的教学任务被分散了，老师的教学压力、学生的学习压力自然会下降;二来，其巧妙的融合了多种教学元素，因为“分层”的缘故，各教学课程、路径都不会产生交叉影响，所以老师可以选择适应的教学方法开展教学。尤其对于师资力量弱、教学设施贫瘠的乡镇初中，分层教学可以弥补很多教学设施、器材，教学基础、学生能力等方面的不足。
二、乡镇初中信息技术课分层教学的具体表现及相关问题
2.1学生的分层
学生是教学和学习的主体，所以学生是整个课堂的主体，教师在开展教学时，势必要充分了解学生的学习需求，采用合理的教学模式，推行自己的教学计划。如：在上课之前，老师通常会询问学生对信息技术知识的了解，并依次按照學生的回答和往常操作经验将其分类，从未接触网络、新事物接受能力差的学生分在初级层;有操作能力、学习经验的学生的分在中级层;学习、感悟能力强，操作娴熟的学生分在高级层。在小组讨论、学习时，老师会从这三层学生中随机抽调部分学生，让高级层学生带领中级、低级学生学习，在互助、交互影响下，教学效果会大大提高。另外，有明显分级后，学生的好胜心和进取心会起到一定的作用，学习不好的学生会更加奋发，在上课、课余时间努力学习信息技术课上提到的知识，进而“晋级”。
2.2学习目标、内容以及任务的分层
所谓教学强调的是结果、成绩，对于每一个老师来讲，学生们最终掌握的知识、技术是十分重要的，所以分层教学也会在教学目标、内容，以及任务上做安排、设置。如：老师在一堂课上，会明确指出这堂课学生要掌握的知识，但这也并非是一朝就可以学习好的，所以老师通常会选择利用三个学习步骤，带领、辅助学生学习。开始，与学生们的计算机联机，自己操作电脑，给学生演示，每个操作步骤都做提示和讲述;而后，取消联机，让学生们单独操作、演练;最后，抽学生做示范检验，检验、比较学习效果。从三个教学步骤上看，每个教学阶段，老师设立的教学目标都是不同的，学阶段，学生只要掌握住或熟悉认知计算机操作的原理和内容即可;练阶段，学生要凭借自己的记忆和想法自主操作，进一步加深技术与能力;验阶段，老师根据课堂观察和对学生的了解，双方配合学习检验，是促进学生自我反思和巩固知识的过程。学习目标、内容以及任务的相互配合，对鞭策、约束、吸引学生学习信息技术课知识有很大帮助。
2.3教学方法的分层
有多媒体教室的乡镇初中会选择在多媒体教室进行信息技术课教学，该课堂有计算机，可以把教材和理论上的东西放射到计算机上，供学生们反复演练、学习。相比较而言，没有多媒体教室的乡镇初中，还是会把课堂放在传统教室内，老师一个黑板或多媒体给学生演练。两种形式背景的教学课堂，其教学方法都有分层、分类的可能。如：对于有些探究和偏理论的知识，学生很难掌握、记忆背诵，因为过于抽象的缘故，老师通常在讲这一部分课程时会选用演练、演示的方式，而不是知识教育。又如：相对于操作规范标准强、规律鲜明的知识，老师也会采用板书、记忆的方式敦促学生学习，因为即便操作，学生也很难按照顺序进行操作，记下来后学生们在日后的学习中实验，便可熟而生巧了。
2.4教学评价、测试考核的分层
上文提到，分层教学是建立在学生分层，学习目标、内容、任务分层，教学方法分层的基础上的，所以在教学评价、测试考核方面，也应分层处理。比如说：有些学生脑子灵活、动手能力强，计算机操作能力好，对于任何一个测试题，都可以应对;而有的学生，学习刻苦、基础知识扎实，在笔试考卷测试时，分数很高，实践动手能力却稍差。在教学评价时，不可以说哪种学生好、哪种学生不好，只能分类展开，以基础知识和操作能力两大模块分开测试，对其中哪一项有突出成绩的学生都应予以表扬，并积极鼓励他们把自身的优势发挥出来，促进学习交流，使学生们的基础知识和操作能力综合提升上来。 三、乡镇初中信息技术课分层教学的发展展望
分层教学是有利于乡镇初中提升、优化自身教育教学工作的，无论是在哪方面，都可以增加、改变信息技术课在教学发展上的路径和可能。在网络计算机技术充斥与未来生活的当下，信息技术课的实用价值会越来越高，学生们学习信息技术的知识需求也会逐渐增多，在这时引入分层教学，可以助老师一臂之力。未来几年，分层教学依然需要革新和改变，主要的发展方向有三方面，下面将逐一详细论述：
3.1教师应准确划分学生的认知层次
在乡镇初中，学生之于信息技术掌握的基础参差不齐，可以說的上是千差万别，有些学生早期教育薄弱，上中学之前根本没有接触过这类知识，他们对于网络的认知是很模糊的，而有的学生，教育还算得上是正规、科学，所以他们的眼界更宽，更早的接触到了这类知识。对于这两种具有特征性的层次学生来讲，同种、同类型的分层教学依然存在某些学习障碍，因为教学大纲、计划以及每堂课老师要讲的内容都是一样的，教学所面对的对象却是不同的，即便老师很注重教学的针对性，也很难做到拉近、平衡。为此，老师只有充分掌握、熟练了解学生们的认知差异，才可在日常教学活动和行为上，有侧重、有安排的带认知层次低的学生，给认知层次高的学生以自由试验时间。俗话说的好，“闻道有先后、术业有专攻”，对于信息技术课来讲，初中教学内容也大体为基础性的内容，所以老师也不必过分强调学习的标准和要求，要学会留给学生学习、探索和实验空间，以避免学生的学习出现“学不饱”和“学不了”的现象发生。分层教学也要灵活把握好尺度和空间，不要为了分层而分层，造成学生学习效果的两极分化。
3.2学会善于利用乡镇初中教育背景和环境特征
在很多人看来，乡镇初中的所有教学资源都不如城镇初中，特别是对于信息技术课这类技术含量高的教学科目，其实不然，之所以高科技可以在城市生存得到广泛的应用，是因为它能够在城市的经济发展和生产生活中找到实用地位。而近年来，随着乡镇的发展，城乡一体化的建设，乡镇也有了许多信息技术可以得到应用的地方和领域。所以，老师可以带领学生们走出去，利用分层教学的基础和平台，给学生以不同职业、岗位上的刺激和影响。如：领学生到乡镇有计算机应用部门的机构，学习、观察，让对计算机技术以往没有认知和了解的学生开眼界，知道计算机技术是怎样应用的。同时，乡镇初中也可以帮助一些贫困、有学习困难的学生，如：开放多媒体教室，让一些没有学习经验、接触计算机少的学生在课余或其他时间到多媒体教室中学习、实践。分层教学虽然会对优等生、中等生和学习困难的学生制定了不同层次的目标要求，但它拟定和追求的学习效果是统一的，促使长者增长、短者补短，让各个层次的学生都能得到充分发展，是分层教学的宗旨。
结论：综上所述，分层教学在乡镇初中信息技术课中的应用效果很好，其发展前景很大，在逐步利用此教学模式拉近班级上不同层次学生的学习差异后，分层教学还会在教学技术、教学内容，以及教学资源挖掘上发挥重要影响作用。
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[8]龙源，基于现代信息技术发展背景谈分层教学在初中信息技术课中的运用[J].学周刊，2014，22（132）：88-92
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