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摘 要：要激发学生的求知欲，提高课堂教学效果，我们必须在课堂教学这块主阵地上狠下功夫。英语教改的终极目标就是：今天的教是为了明天的不教。学生是学习的主人，They are learning English not from teachers but with teachers. 在英语教学中， 我们应充分发挥学生的主体作用，突出主体合作，锻炼学生的意志，加强和学生的情感交流，加强小组合作学习，真正使学生成为学习的主人，分层次进行教学以提高全体学生的全面素质。
关键词：主体性；合作学习；情感交流；分层教学
教育中的主体性是指学生在主体意识指导下，主动参与教育活动的能动性，现代社会的开放、发展要求重视和发展学生的主体性，教师要充分认识到学生是学习的主体，发展到主体，使其具有主体性是社会发展和自身发展的需要。学生的主体性是需要培养、提高和引导的，促进学生主体性发展是我们教师的责任。因此我们把启动人最本质的属性――主体性作为我们落实素质教育于课堂教学，努力提高学生素质的主要着力点，在英语课教学这一主渠道，促学生主体性发展。下面就初中英语教学中学生主体性的体现谈谈自己的认识。
一、在情景创设中突出主体合作
电话交流语言是初中教学中一个重要内容之一。句型不太难。除理解语境和一定文化背景外，学生对句型的掌握已有一定基础；然而初一到初二的教学模式几乎是：听录音，再读、译、做练习巩固之类，不能吸引学生，激发学生兴趣。此时可以利用创设情景的方法更新激发学生的兴趣。情景创设可以渗透到每个环节，不仅是作业设计中，课堂对话中，也可以设计于课文教学中。学生到了初中已不再表现出初学外语时的热情。由于怕讲错，怕“出洋相”，大多数学生不愿开口，上课几乎是无人举手。因此，在教学中尽量让他们多开口，多动手。在课上，要特别兼顾到两种学生。一种是原来基础较好的学生，他们特别爱面子，总是请他们做较有把握的练习，尽量不让他们“出洋相”，以保护其学习热情。一种是基础较差的学生，则让他们做些难度较小的练习，激发他们的学习积极性。同时要扩大活动的覆盖面.让每个学生都有实践的机会。在课堂上，只要有可能，总是让尽可能多的学生发言，根据学生的不同程度，让他们做难易不等的练习，促使他们开口。这两种学生的学习积极性提高了，上课肯开口，全班同学就带动起来了。
二、锻炼学生的意志
加强和学生的情感交流。部分学生学不好外语的另一个原因是意志不坚强，学习外语缺乏毅力。具体表现为“三天打鱼，两天晒网”。取得一点进步后热情高涨，但却虎头蛇尾。对于这种学生，在进行思想教育的同时还采取了一些必要的措施。如当提出每天读20分钟外语或背诵一定数量单词及课文的要求以后，抓住不同类型学生中有代表性的学生，加强督促、指导，使他们先走一步，从而打破“一池死水”的局面。随后，从同一类型的学生中各抓另一名代表，在班内展开友谊赛，造成“看谁意志坚强，持之以恒”的气氛。这样做，比空泛地号召读、背，效果要好得多，其主要原因是教师为锻炼学生的学习意志创设了一定的条件。强化学生的主体意识，优化师生关系至关重要。外语教学过程从根本上说就是通过人际交往而达到相互作用、相互影响的过程。调查表明：“学生对外语学习的态度，一定程度上取决于他们与教师的关系。”因此，重视师生共同进入“外语教学社会”，通过良好的师生关系这一纽带将教师的热情转化为学生学习的积极因素。在教学中除了注意平时经常深入教室，采取和蔼可亲的教态外，还着重做到：主动让学生了解教师，了解教师的需要和目标，了解外语教学的总体设想，了解每一单元的教学目的、方法以及采取的教学手段等；如果师生间产生隔阂，教师决不采用简单粗暴的方法，而是通过思想沟通、耐心细致地工作，求得相互理解。这样做，就可让学生感到教师也是集体中的一员，是真正关心他们的，是值得信赖的。
三、加强小组合作讨论
真正使学生成为学习的主人。小组合作学习体现了对学生的尊重，为学生开设了平等互相的学习场所和机会，创设了人人都能表现自我的条件。小组合作学习，使学生个体之间可以更好地互相交流、互相启发，不仅有利于学生的主动参与，更有利于学生间的相互启发，从而共同探索，发现新的东西。可将学生按座次编排学习小组，每组4―6人，注意上、中、下各类学生组合搭配，每节课都要以小组进行会话、表演、讨论，最后归纳总结，这样使每个学生都有实践的机会，同时优生可以帮助差生，从中又得到巩固，收到一举两得的效果。小组讨论完之后，根据时间、内容决定哪些組当堂表演，哪些组会话，并且评出优胜者予以鼓励。为了获胜，学生在上新课之前，会自觉预习，及早动手，真正做到心中有数。这样一来学生的学习已经成为自觉的行动，内因的决定性作用得到充分发挥。在小组学习中，他们一起朗读、背诵、预习、复习、互相提问、会话、复述课文、讲故事、研究并讨论疑难问题，还相互评改作业、举行小测验或自我测试，等等。在教学中，“小组学习”能够充分地发挥学生的学习能动性。发展“自我反馈”、“自我评价”的技能，逐步学会学习。所以说，“小组学习”又很有效地培养了学生的自学能力。
四、根据教学主体现有水平分层次进行教学
根据学生的知识和能力水平，分成不同的层次，确定不同的教学目标，运用恰当的教学策略，辅以不同的训练和辅导，借助各层本身的力量促进每一层次的学生都得到最好的了发展。分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成不同层次的几组并区别对待。教师根据各分组情况在班级教学中制定相应的分层次的教学目标，同时教学过程层次化，作业布置层次化，效果评价层次化。通过教学使每个层次的学生都能达到相应的目标，并逐步使低层次的学生向高层次接近，以提高全体学生的全面素质的一种教学方法。
总之，英语作为”教育面向世界”的重要学科，在新形势下它的作用显得更加突出。作为英语教师，我们的任务应是”teach students how to learn English”而不仅是”teach students English”。学生是学习的主人，They are learning English not from teachers but with teachers. 在英语教学中， 我们应充分发挥学生的主体作用。
关键词：主体性；合作学习；情感交流；分层教学
教育中的主体性是指学生在主体意识指导下，主动参与教育活动的能动性，现代社会的开放、发展要求重视和发展学生的主体性，教师要充分认识到学生是学习的主体，发展到主体，使其具有主体性是社会发展和自身发展的需要。学生的主体性是需要培养、提高和引导的，促进学生主体性发展是我们教师的责任。因此我们把启动人最本质的属性――主体性作为我们落实素质教育于课堂教学，努力提高学生素质的主要着力点，在英语课教学这一主渠道，促学生主体性发展。下面就初中英语教学中学生主体性的体现谈谈自己的认识。
一、在情景创设中突出主体合作
电话交流语言是初中教学中一个重要内容之一。句型不太难。除理解语境和一定文化背景外，学生对句型的掌握已有一定基础；然而初一到初二的教学模式几乎是：听录音，再读、译、做练习巩固之类，不能吸引学生，激发学生兴趣。此时可以利用创设情景的方法更新激发学生的兴趣。情景创设可以渗透到每个环节，不仅是作业设计中，课堂对话中，也可以设计于课文教学中。学生到了初中已不再表现出初学外语时的热情。由于怕讲错，怕“出洋相”，大多数学生不愿开口，上课几乎是无人举手。因此，在教学中尽量让他们多开口，多动手。在课上，要特别兼顾到两种学生。一种是原来基础较好的学生，他们特别爱面子，总是请他们做较有把握的练习，尽量不让他们“出洋相”，以保护其学习热情。一种是基础较差的学生，则让他们做些难度较小的练习，激发他们的学习积极性。同时要扩大活动的覆盖面.让每个学生都有实践的机会。在课堂上，只要有可能，总是让尽可能多的学生发言，根据学生的不同程度，让他们做难易不等的练习，促使他们开口。这两种学生的学习积极性提高了，上课肯开口，全班同学就带动起来了。
二、锻炼学生的意志
加强和学生的情感交流。部分学生学不好外语的另一个原因是意志不坚强，学习外语缺乏毅力。具体表现为“三天打鱼，两天晒网”。取得一点进步后热情高涨，但却虎头蛇尾。对于这种学生，在进行思想教育的同时还采取了一些必要的措施。如当提出每天读20分钟外语或背诵一定数量单词及课文的要求以后，抓住不同类型学生中有代表性的学生，加强督促、指导，使他们先走一步，从而打破“一池死水”的局面。随后，从同一类型的学生中各抓另一名代表，在班内展开友谊赛，造成“看谁意志坚强，持之以恒”的气氛。这样做，比空泛地号召读、背，效果要好得多，其主要原因是教师为锻炼学生的学习意志创设了一定的条件。强化学生的主体意识，优化师生关系至关重要。外语教学过程从根本上说就是通过人际交往而达到相互作用、相互影响的过程。调查表明：“学生对外语学习的态度，一定程度上取决于他们与教师的关系。”因此，重视师生共同进入“外语教学社会”，通过良好的师生关系这一纽带将教师的热情转化为学生学习的积极因素。在教学中除了注意平时经常深入教室，采取和蔼可亲的教态外，还着重做到：主动让学生了解教师，了解教师的需要和目标，了解外语教学的总体设想，了解每一单元的教学目的、方法以及采取的教学手段等；如果师生间产生隔阂，教师决不采用简单粗暴的方法，而是通过思想沟通、耐心细致地工作，求得相互理解。这样做，就可让学生感到教师也是集体中的一员，是真正关心他们的，是值得信赖的。
三、加强小组合作讨论
真正使学生成为学习的主人。小组合作学习体现了对学生的尊重，为学生开设了平等互相的学习场所和机会，创设了人人都能表现自我的条件。小组合作学习，使学生个体之间可以更好地互相交流、互相启发，不仅有利于学生的主动参与，更有利于学生间的相互启发，从而共同探索，发现新的东西。可将学生按座次编排学习小组，每组4―6人，注意上、中、下各类学生组合搭配，每节课都要以小组进行会话、表演、讨论，最后归纳总结，这样使每个学生都有实践的机会，同时优生可以帮助差生，从中又得到巩固，收到一举两得的效果。小组讨论完之后，根据时间、内容决定哪些組当堂表演，哪些组会话，并且评出优胜者予以鼓励。为了获胜，学生在上新课之前，会自觉预习，及早动手，真正做到心中有数。这样一来学生的学习已经成为自觉的行动，内因的决定性作用得到充分发挥。在小组学习中，他们一起朗读、背诵、预习、复习、互相提问、会话、复述课文、讲故事、研究并讨论疑难问题，还相互评改作业、举行小测验或自我测试，等等。在教学中，“小组学习”能够充分地发挥学生的学习能动性。发展“自我反馈”、“自我评价”的技能，逐步学会学习。所以说，“小组学习”又很有效地培养了学生的自学能力。
四、根据教学主体现有水平分层次进行教学
根据学生的知识和能力水平，分成不同的层次，确定不同的教学目标，运用恰当的教学策略，辅以不同的训练和辅导，借助各层本身的力量促进每一层次的学生都得到最好的了发展。分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成不同层次的几组并区别对待。教师根据各分组情况在班级教学中制定相应的分层次的教学目标，同时教学过程层次化，作业布置层次化，效果评价层次化。通过教学使每个层次的学生都能达到相应的目标，并逐步使低层次的学生向高层次接近，以提高全体学生的全面素质的一种教学方法。
总之，英语作为”教育面向世界”的重要学科，在新形势下它的作用显得更加突出。作为英语教师，我们的任务应是”teach students how to learn English”而不仅是”teach students English”。学生是学习的主人，They are learning English not from teachers but with teachers. 在英语教学中， 我们应充分发挥学生的主体作用。