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摘 要：词汇是语言的基本材料。学生掌握一定的词汇是必不可少的。本文结合中学阶段英语词汇学习的重要性和当前的教学现状，提出了几点较为可行的词汇教学方法及记忆方法。英语词汇是学习英语的基础，如果没有词汇，任何形式的交流都无从谈起。
关键词：游戏；循序渐进；树式单词记忆法
当前，在部分学校的英语课堂教学中，教师对于词汇的处理令人担忧。尽管新大纲和新教材对此提出了要求，但在不少学校的课堂教学中，仍可以看到教师只注意知识的传授，单纯地讲解词汇的读音、词义和拼写。他们无意识地违背了语言学习的规律，使词汇学习脱离了生活。学生只是通过硬背孤立地记住几个单词，却无法准确地使用，错误虽然出现在学生身上，问题却存在于我们教学之中。如果这类问题得不到重视和解决，无疑会影响中学英语教学的质量。
一、目前，初中英语词汇教学中存在的问题有
1.教师没有有意识地培养学生的思维能力。开发智力，培养观察、记忆、思维、想象和创造能力原本是我们的教学目的之一。但是，在课堂教学中，本应该由学生自己去观察、发现、理解、思考、猜测、归纳和总结的词汇或规律，都由老师完成了。教师只注意到自己的教，而忽视了学生的学和学生的主体地位，忽视了对学生思维能力和创新能力的培养。
2.孤立教词长期以来英语词汇的学习形成了传统的定势，即认为只要记忆力好，经常背单词就行了。于是“词汇学习”就成了“背单词”。因此，教师在教学过程中就常常把单词从所学的语言知识中剥离出来。花整块的时间单独教学，使学生记忆一堆互不关联的词义和用法，却不能在听、说、读、写中消化和吸收，成了死记硬背知识的机器，无创造力可言，使词汇学习枯燥乏味，效率低下。
3.容易遗忘对学生来说，第一次记单词比后来巩固和记住它们容易些。老师们经常听到学生抱怨他们边记边忘，究其原因有：（1）、在第一次学习和后来的记忆过程中，学生没有从对话、课文、辞典、阅读材料等一些相关的内容中忆起这些单词（其中包括词的音、形、义以及用法）。也就是说，第一次输入的单词信息是不准确的。（2）、学生在不同程度上会受到干扰。例如不同的课程、同义词和中文环境的影响，这些情况会微妙地影响到记忆的效果。（3）、一些同音、同义词混合在一起，如果没有很好的区别就会增加英语词汇记忆的难度。这种情况非常普遍。例如，同音词“meet”和“meat”，它们仅有一个字母不同。同义词“also”、“too”、“either”，尽管他们有相同的意思，在句中的用法却不同
二、中学英语词汇教学方法
1.在“游戏”中学词汇教学游戏集智力、活动和竞争于一身，是组织课堂模拟实际活动的有效辅助手段，是实现多样化、趣味性以及提高课堂教学质量的途径。课堂上做游戏可帮助学生在轻松有趣的活动中掌握一些较难掌握的词汇。根据笔者对所教两个班89名学生的问卷调查表明，92%的学生喜欢上课时多做游戏，通过游戏来学习词汇。（四）辅助词汇教学多样化通过歌曲、谚语、成语、格言、绕口令、习语、说唱、诗歌、笑话、谜语等辅助词汇教学经常用一种方法教学词汇，会使学生感到乏味。因此，在词汇教学中教师要经常变化词汇教学方法，给学生以新鲜感，吸引学生的注意力。要做到这一点，需要教师平时多留心一些有趣的句子，多反思一些词汇教学中成功的经验和失败的教训，备课时多动脑筋，精心设计每一节课。
2.循序渐进、由浅入深地进行词汇教学。教师在熟悉英语课程标准的前提下，应对词汇表中的词汇进行归类。通过归类，词汇可呈现梯级或主次之分。例如，在中学的日常教学中，每单元的第一课时可讲授一些基本的、重要的词汇，因为学生对新课有种新鲜感，而且他们急切想了解该单元的主題，故通常学生在第一课时学习效率较高，对所学内容了解较透彻，记忆较深刻，此时不失为介绍重点词汇之契机。第二、第三课时可安排讲解一些次重要的词汇，这些词汇可要求一些成绩优秀的学生掌握，而对那些成绩一般的学生只要求他们了解，即了解其读音及基本含义。第四课时可提供少量与该单元主题有关的课外单词，对学习一般的学生可不作要求。到第五课时，教师可设计一些由易到难的词汇练习，帮助学生加深理解和记忆。到了期末总复习时，教师可将整册书的词汇重新进行分类，通过不同的习题类型，让学生体会词汇的主次之分。通过对词汇的分类选择，学生可对所学词汇的重要程度有所了解，于是他们就可以据此制定词汇学习的计划，有效地掌握所学词汇。
3.记忆树式的单词分类学习。初中英语语汇学习量的增加是在小学已学单词的基础上科学安排逐一出现、逐层加深。我们在听课中发现细心的老师都十分重视新旧单词的不断交替出现，用找同意词、反意词、同类词、同音词等等方法将单词分类出现，加强学生们的记忆。记忆树式的单词累积教学法则为以上的单词教学增加了一种极为直观、更为有条理的单词记忆图景：教师可在班级里布置英语学习园地，画出几个大小不一的树林，将已会的单词分类挂上不同的树枝条上，并为每个不同的树取个名字，如动物们的树宝宝、人物小树、形容词家族的树、名字们的红树林等等，这些单词记忆树林每当有新的成员加入，教师可让学生们不断的为树林里的每棵树的不断“长高长壮”添上“新绿”，课堂单词教学中不断的领着学生们来到“树林”里，畅游在词汇学习的兴奋中，在单词的记忆树里，学生们能一次次的理清单词记忆的线路，能一次次的联想出每一个单词脑中记忆具体位置，能让不同的树木有名有姓，更有学生们的精心看护与培育。这是直观生动的单词的学习，更是给学生记忆单词一种科学的方法，从而使学生对英语单词的学习感到有条理、有规律，学生学习英语的积极性也自然被调动起来，英语课堂教学活动变得“鲜活”起来。
总之，英语中的词汇教学，要遵循语言教学规律，采用不同的教学方法，使学生对词汇的学习达到事半功倍的效果，达到学以致用的目的，特别是在现代的社会交际中能达到灵活运用的目的。
关键词：游戏；循序渐进；树式单词记忆法
当前，在部分学校的英语课堂教学中，教师对于词汇的处理令人担忧。尽管新大纲和新教材对此提出了要求，但在不少学校的课堂教学中，仍可以看到教师只注意知识的传授，单纯地讲解词汇的读音、词义和拼写。他们无意识地违背了语言学习的规律，使词汇学习脱离了生活。学生只是通过硬背孤立地记住几个单词，却无法准确地使用，错误虽然出现在学生身上，问题却存在于我们教学之中。如果这类问题得不到重视和解决，无疑会影响中学英语教学的质量。
一、目前，初中英语词汇教学中存在的问题有
1.教师没有有意识地培养学生的思维能力。开发智力，培养观察、记忆、思维、想象和创造能力原本是我们的教学目的之一。但是，在课堂教学中，本应该由学生自己去观察、发现、理解、思考、猜测、归纳和总结的词汇或规律，都由老师完成了。教师只注意到自己的教，而忽视了学生的学和学生的主体地位，忽视了对学生思维能力和创新能力的培养。
2.孤立教词长期以来英语词汇的学习形成了传统的定势，即认为只要记忆力好，经常背单词就行了。于是“词汇学习”就成了“背单词”。因此，教师在教学过程中就常常把单词从所学的语言知识中剥离出来。花整块的时间单独教学，使学生记忆一堆互不关联的词义和用法，却不能在听、说、读、写中消化和吸收，成了死记硬背知识的机器，无创造力可言，使词汇学习枯燥乏味，效率低下。
3.容易遗忘对学生来说，第一次记单词比后来巩固和记住它们容易些。老师们经常听到学生抱怨他们边记边忘，究其原因有：（1）、在第一次学习和后来的记忆过程中，学生没有从对话、课文、辞典、阅读材料等一些相关的内容中忆起这些单词（其中包括词的音、形、义以及用法）。也就是说，第一次输入的单词信息是不准确的。（2）、学生在不同程度上会受到干扰。例如不同的课程、同义词和中文环境的影响，这些情况会微妙地影响到记忆的效果。（3）、一些同音、同义词混合在一起，如果没有很好的区别就会增加英语词汇记忆的难度。这种情况非常普遍。例如，同音词“meet”和“meat”，它们仅有一个字母不同。同义词“also”、“too”、“either”，尽管他们有相同的意思，在句中的用法却不同
二、中学英语词汇教学方法
1.在“游戏”中学词汇教学游戏集智力、活动和竞争于一身，是组织课堂模拟实际活动的有效辅助手段，是实现多样化、趣味性以及提高课堂教学质量的途径。课堂上做游戏可帮助学生在轻松有趣的活动中掌握一些较难掌握的词汇。根据笔者对所教两个班89名学生的问卷调查表明，92%的学生喜欢上课时多做游戏，通过游戏来学习词汇。（四）辅助词汇教学多样化通过歌曲、谚语、成语、格言、绕口令、习语、说唱、诗歌、笑话、谜语等辅助词汇教学经常用一种方法教学词汇，会使学生感到乏味。因此，在词汇教学中教师要经常变化词汇教学方法，给学生以新鲜感，吸引学生的注意力。要做到这一点，需要教师平时多留心一些有趣的句子，多反思一些词汇教学中成功的经验和失败的教训，备课时多动脑筋，精心设计每一节课。
2.循序渐进、由浅入深地进行词汇教学。教师在熟悉英语课程标准的前提下，应对词汇表中的词汇进行归类。通过归类，词汇可呈现梯级或主次之分。例如，在中学的日常教学中，每单元的第一课时可讲授一些基本的、重要的词汇，因为学生对新课有种新鲜感，而且他们急切想了解该单元的主題，故通常学生在第一课时学习效率较高，对所学内容了解较透彻，记忆较深刻，此时不失为介绍重点词汇之契机。第二、第三课时可安排讲解一些次重要的词汇，这些词汇可要求一些成绩优秀的学生掌握，而对那些成绩一般的学生只要求他们了解，即了解其读音及基本含义。第四课时可提供少量与该单元主题有关的课外单词，对学习一般的学生可不作要求。到第五课时，教师可设计一些由易到难的词汇练习，帮助学生加深理解和记忆。到了期末总复习时，教师可将整册书的词汇重新进行分类，通过不同的习题类型，让学生体会词汇的主次之分。通过对词汇的分类选择，学生可对所学词汇的重要程度有所了解，于是他们就可以据此制定词汇学习的计划，有效地掌握所学词汇。
3.记忆树式的单词分类学习。初中英语语汇学习量的增加是在小学已学单词的基础上科学安排逐一出现、逐层加深。我们在听课中发现细心的老师都十分重视新旧单词的不断交替出现，用找同意词、反意词、同类词、同音词等等方法将单词分类出现，加强学生们的记忆。记忆树式的单词累积教学法则为以上的单词教学增加了一种极为直观、更为有条理的单词记忆图景：教师可在班级里布置英语学习园地，画出几个大小不一的树林，将已会的单词分类挂上不同的树枝条上，并为每个不同的树取个名字，如动物们的树宝宝、人物小树、形容词家族的树、名字们的红树林等等，这些单词记忆树林每当有新的成员加入，教师可让学生们不断的为树林里的每棵树的不断“长高长壮”添上“新绿”，课堂单词教学中不断的领着学生们来到“树林”里，畅游在词汇学习的兴奋中，在单词的记忆树里，学生们能一次次的理清单词记忆的线路，能一次次的联想出每一个单词脑中记忆具体位置，能让不同的树木有名有姓，更有学生们的精心看护与培育。这是直观生动的单词的学习，更是给学生记忆单词一种科学的方法，从而使学生对英语单词的学习感到有条理、有规律，学生学习英语的积极性也自然被调动起来，英语课堂教学活动变得“鲜活”起来。
总之，英语中的词汇教学，要遵循语言教学规律，采用不同的教学方法，使学生对词汇的学习达到事半功倍的效果，达到学以致用的目的，特别是在现代的社会交际中能达到灵活运用的目的。