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任务型语言教学（Task-based Language Teaching）是将任务作为学生学习语言的一种途径，以任务为基础的语言教学。简单说，就是在英语语言的教学中遵循“为学而用，在学习中运用，在运用中学习，用了再学”的理念。
1. 任务型语言教学中应注意的问题
我们的学生对于英语比较陌生，在英语课堂之外并没有创造一个好的语言环境，对学生来说学好英语有一定的难度。英语的学习不能一蹴而就，需要有一个循序渐进的过程。教师在实施任务型教学的过程中，要注意组织课堂结构，对教学任务的实施进行设计，优化教学方法。
2. 任务型语言教学在高中英语教学中应遵循的原则
任务型语言教学一般来说要遵循四个原则：
一是语言和情景必须真实，在设计任务时，材料的使用尽量真实，贴近现实生活，以学生的兴趣爱好为准进行设置;
二是将语言的形式和语言的意义相结合，语言的功能要体现出来，学生在掌握英语的技巧的同时，也要会运用;
三是任务之间联系的原则，教师设置的任务不能是独立的，而是由简到繁、由易到难，任务之间相互联系形成循序渐进的学习模式;
四是实践的原则，学生在学中用、用中学、为用而学。
3. 任务型语言教学在高中英语教学中有效的应用对策
3.1保证情景的真实性，引导学生进入课堂
在高中英语教学的过程中，情景的真实性不好把握，学生对情景产生共鸣与否是教师不好控制的。但是，还有一些问题是可以避免的。以高中生的日常对话为例：
A： What’s in your hand？
B： Oh！This is a bottle.
C： Did you have lunch？
D： No， I didn’t.
这样的对话每天无数次出现在生活当中，但是在课堂演练时，学生就算知道这是真实的语言，但是不认同对话的真实性，因为不结合实际环境的英语训练毫无意义，学生不能将自己带入语言环境中去。所以教师在教学中应该注意教学活动反映“真实的世界”，引起学生的共鸣。
例如：教师对牛津英语Module 1 Unit 2的教学过程中，在教学活动开始时，利用相关的多媒体辅助教学工具给学生呈现出一个有趣的学习环境，与课文相关的图片、音乐或者是关于“成长的烦恼”的视频都能吸引学生的注意，用夸张的语言对事件以及出现的人物做出描述，形容这个人：powerful， fantastic， helpful，这件事：terrible， complex等。
对于不同的学习内容采用不同的方法，再如，对Wish you were here这篇文章进行教学时，教师选择具有代表性的《The lost horizon》这部小说作为带入，配合深情而有韵律地朗诵，塑造一个与课文相同的mysterious ancient world。在丰富学生文学知识的同时，增强他们的民族自豪感。特色图片和云南民乐的辅助给学生带来听视觉和觉上的享受，引发学生对接下来的教学任务的渴望。
3.2统一英语的形式与功能
让学生在学习之后，立刻进行相关的训练，培养学生运用语言的能力。进行 say， discussion and write环节，在播放教学图片或者视频之后要求学生回答青少年成长中面临着哪些烦恼。从课文中找到相关答案：physical changes， social changes。紧接着提出问题：How much do you know about the man /the event？以及What do you think of the growing pain with the role of the picture / yourself？让学生对问题作出推理、演绎，之后将自己的答案写在纸上。由教师提问，学生将自己的想法说出来“I think the man ...”;在讲解完课文之后开始做相关的训练习题，对于课堂上所学的单词、语法知识，在训练中得到运用。
3.3设制连续性的任务
新课标对于高中英语的教学做出新的要求，开放性的任务活动和探究性的教学内容适度的增加，让学生可以自由的表达自己的看法和观点。任务活动可以分为几大类，罗列型任务、分类型任务、比较型任务、解决型任务等等。
任务的连续性需要教师在设计教学活动时综合考虑任务的特性，进行分阶段的教学。如在对Wish you were here这篇文章的教学中，教师首先对课文做出讲解;接着布置“a travel guide”的写作任务，以及对学生进行分组;要求学生找出文中所描述的“香格里拉”的旅行中要注意的问题，在课下进行资料的收集，完善旅行注意事项的信息;学生小组内外自主讨论和协商，分工合作制作出一份高质量的旅行指南;最后，让学生在课堂上用英语展示自己的成果，教师对“travel guide”的质量做出艺术性的评价。这样的教学任务就具有连续性的特征，一环扣住一环，后一个任务需要依存上一个任务才能进行下去。让任务型教学呈现阶梯式，层层递进，教学成果也逐渐得到积累。
3.4注重实践
提高英语水平，学生只有不断的“practice， practice and practice”。实践对于培养学生的口语能力和交际能力的作用很大，在任务型教学中不能忽略。例如在对“growing pains”教学的课程任务完成后，学生通过对自己成长中的烦恼进行讨论想到了更多的 growing pains，教师在课堂上让学生站起来表达，与学生分享自己的growing pains。然后学生在课文的基础上进行再创作，根据自身的经历补充成长的烦恼的范围，进行相关情景剧的排练。最后，每个学生扮演不同的角色，在课堂上进行情景演出，丰富实践的趣味性，让基础较差的学生也能找到自己的位置。
总之，任务型教学对于高中生英语综合能力的培养十分重要。在任务型教学的过程中，教师对教学活动进行科学合理的设计是关键，把握教学中不同的原则，将英语的学习过程分解为一个个有趣的任务，让学生可以体验到“在做中学”的乐趣，提高自主能力和学习质量。
（作者单位：江苏省泰州市第三高级中学）
1. 任务型语言教学中应注意的问题
我们的学生对于英语比较陌生，在英语课堂之外并没有创造一个好的语言环境，对学生来说学好英语有一定的难度。英语的学习不能一蹴而就，需要有一个循序渐进的过程。教师在实施任务型教学的过程中，要注意组织课堂结构，对教学任务的实施进行设计，优化教学方法。
2. 任务型语言教学在高中英语教学中应遵循的原则
任务型语言教学一般来说要遵循四个原则：
一是语言和情景必须真实，在设计任务时，材料的使用尽量真实，贴近现实生活，以学生的兴趣爱好为准进行设置;
二是将语言的形式和语言的意义相结合，语言的功能要体现出来，学生在掌握英语的技巧的同时，也要会运用;
三是任务之间联系的原则，教师设置的任务不能是独立的，而是由简到繁、由易到难，任务之间相互联系形成循序渐进的学习模式;
四是实践的原则，学生在学中用、用中学、为用而学。
3. 任务型语言教学在高中英语教学中有效的应用对策
3.1保证情景的真实性，引导学生进入课堂
在高中英语教学的过程中，情景的真实性不好把握，学生对情景产生共鸣与否是教师不好控制的。但是，还有一些问题是可以避免的。以高中生的日常对话为例：
A： What’s in your hand？
B： Oh！This is a bottle.
C： Did you have lunch？
D： No， I didn’t.
这样的对话每天无数次出现在生活当中，但是在课堂演练时，学生就算知道这是真实的语言，但是不认同对话的真实性，因为不结合实际环境的英语训练毫无意义，学生不能将自己带入语言环境中去。所以教师在教学中应该注意教学活动反映“真实的世界”，引起学生的共鸣。
例如：教师对牛津英语Module 1 Unit 2的教学过程中，在教学活动开始时，利用相关的多媒体辅助教学工具给学生呈现出一个有趣的学习环境，与课文相关的图片、音乐或者是关于“成长的烦恼”的视频都能吸引学生的注意，用夸张的语言对事件以及出现的人物做出描述，形容这个人：powerful， fantastic， helpful，这件事：terrible， complex等。
对于不同的学习内容采用不同的方法，再如，对Wish you were here这篇文章进行教学时，教师选择具有代表性的《The lost horizon》这部小说作为带入，配合深情而有韵律地朗诵，塑造一个与课文相同的mysterious ancient world。在丰富学生文学知识的同时，增强他们的民族自豪感。特色图片和云南民乐的辅助给学生带来听视觉和觉上的享受，引发学生对接下来的教学任务的渴望。
3.2统一英语的形式与功能
让学生在学习之后，立刻进行相关的训练，培养学生运用语言的能力。进行 say， discussion and write环节，在播放教学图片或者视频之后要求学生回答青少年成长中面临着哪些烦恼。从课文中找到相关答案：physical changes， social changes。紧接着提出问题：How much do you know about the man /the event？以及What do you think of the growing pain with the role of the picture / yourself？让学生对问题作出推理、演绎，之后将自己的答案写在纸上。由教师提问，学生将自己的想法说出来“I think the man ...”;在讲解完课文之后开始做相关的训练习题，对于课堂上所学的单词、语法知识，在训练中得到运用。
3.3设制连续性的任务
新课标对于高中英语的教学做出新的要求，开放性的任务活动和探究性的教学内容适度的增加，让学生可以自由的表达自己的看法和观点。任务活动可以分为几大类，罗列型任务、分类型任务、比较型任务、解决型任务等等。
任务的连续性需要教师在设计教学活动时综合考虑任务的特性，进行分阶段的教学。如在对Wish you were here这篇文章的教学中，教师首先对课文做出讲解;接着布置“a travel guide”的写作任务，以及对学生进行分组;要求学生找出文中所描述的“香格里拉”的旅行中要注意的问题，在课下进行资料的收集，完善旅行注意事项的信息;学生小组内外自主讨论和协商，分工合作制作出一份高质量的旅行指南;最后，让学生在课堂上用英语展示自己的成果，教师对“travel guide”的质量做出艺术性的评价。这样的教学任务就具有连续性的特征，一环扣住一环，后一个任务需要依存上一个任务才能进行下去。让任务型教学呈现阶梯式，层层递进，教学成果也逐渐得到积累。
3.4注重实践
提高英语水平，学生只有不断的“practice， practice and practice”。实践对于培养学生的口语能力和交际能力的作用很大，在任务型教学中不能忽略。例如在对“growing pains”教学的课程任务完成后，学生通过对自己成长中的烦恼进行讨论想到了更多的 growing pains，教师在课堂上让学生站起来表达，与学生分享自己的growing pains。然后学生在课文的基础上进行再创作，根据自身的经历补充成长的烦恼的范围，进行相关情景剧的排练。最后，每个学生扮演不同的角色，在课堂上进行情景演出，丰富实践的趣味性，让基础较差的学生也能找到自己的位置。
总之，任务型教学对于高中生英语综合能力的培养十分重要。在任务型教学的过程中，教师对教学活动进行科学合理的设计是关键，把握教学中不同的原则，将英语的学习过程分解为一个个有趣的任务，让学生可以体验到“在做中学”的乐趣，提高自主能力和学习质量。
（作者单位：江苏省泰州市第三高级中学）