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著名教育家苏霍姆林斯基说过，“一个有经验的教师，他所注意和关心的中心问题就是课堂教学”。追求高效课堂是一个教师不断研究的过程，更是一个实现师生和谐发展的过程。笔者就高效课堂的操作层面从两个方面予以阐述。
一、达成高效课堂的基本条件
1.科学确定学习目标
针对“高效课堂”所追求的价值取向，不断进行课标学习，弄清所教学段的知识体系以及教学内容、教学重难点等。只有掌握了新课标的底线要求，才能够准确定位教材，灵活运用教材，科学确定学习目标。
2.合理确定学习梯度
根据学生认识水平和接受能力，处理好知识目标、能力目标和情感态度价值观目标三者之间的关系，使绝大部分的学生能够当堂较好地达成能力训练要求。总体上说，要达成的学习目标要确定在略高或平行于学生发展区。处理好共性学习与个性学习的关系，既要达成既定的学习目标，又要体现学生个性化学习目标的解决。换言之，一定要处理好课前预设与课中生成的关系。
3.优化严密的课堂结构
这里有两层意思：第一层，课堂教学要有很强的层次感和节奏感，课堂结构要充分体现“教师主导，学生主体，训练主线”的思想。第二层，课堂结构要丰富严密，要有师生、生生的多向互动。这种师生、生生思维互动的信息要强弱交替，尤其是重点内容学习，其信息对学生的思维刺激程度最强烈。
4.准确把握课堂容量
课堂教学容量要以“科学适量”为原则。容量太小易浪费学习时间，容量过大易产生困倦心理。所以要尽量考虑学生的接受能力，尽可能采用现代化教学手段，让学生在“吃好”的基础上“吃饱”。
二、达成高效课堂的必备要素
1.营造良好的课堂教学氛围是高效课堂的动力
营造良好的课堂氛围，给学生尽可能地提供一个和谐轻松的学习环境，尽可能地提供一个广阔的思维空间，让他们在不知不觉中完成学习任务。具体来说，和谐的课堂教学氛围就是学生在教师有计划、有梯度、有意识的引导、辅导、指导下，其学习思维有张有弛，其学习节奏不紧不慢，其学习行为安全有序，其学习信心不断释放。
2.选用正确的评价方式是高效课堂的润滑剂
课堂教学中，正确的评价方式应该有“实时、真实”的特点。实时的评价就是要求老师随着学习进度的推进，捕捉学生解决问题时的发言、思考、思路等信息闪光点，及时予以肯定，增强学生的学习自信心，激励其学習行为和思维继续往纵深发展。真实的评价就是教师不能过多地、轻易地、随意地评价学生的某个学习行为或结果，不能对学生的错误行为或错误结果含糊其词、模棱两可。不真实的评价学生，不能对学生产生激励作用，容易导致学生形成应付、搪塞的坏习惯。正确的评价方式应该是在保证实时真实的前提之下的鼓励性评价，针对学生迸发出来的思维特点，表达出来的思想观点，呈现出来的行为表现，表明自己鲜明的观点。
3.设计精彩的导入是高效课堂的良好开端
有人曾经这样说过，成功的教学不需要强制，而要竭尽全力激发学生的学习兴趣。的确，浓厚的兴趣是学生学习的动力和源泉，有了它，学生就可以主动地、热情地汲取知识的能量来提升自己的能力，极大地提高教学效果。因此，教师要精心设计精彩的课堂导入，让学生对即将学习的新知识产生浓厚的兴趣并充满求知欲。
4.精讲精练是高效课堂的重点
高效课堂教学中的精讲精练就是要做到讲练结合，反对以老师的讲代替学生的思考，代替学生的练习。在学生对新知识和新内容认知结构的构建过程中、在学生对解决问题基本策略形成提炼的过程中，都要多引导学生积极参与思考、表达，老师要及时有效地给予反馈与调控，提高问题讲解的针对性和有效性，将繁琐问题简单化，抽象问题形象化，设计由简到难的阶梯形练习，让学生在学习过程中得到感受、认同和内化。
5.精彩的学习过程是高效课堂的核心
高效课堂不仅关注教师主导地位的发挥，更关注学生主体地位的落实。老师主导地位的发挥主要表现为学习过程中老师对学生的引导、指导的广度和深度，而学生主体地位的落实主要看学生的学习状态是不是能充分体现“自主性、探究性、合作性”这三个特征。首先，学生学习的自主性，要看学生的参与状态、参与形式、参与时间及参与效果。其次，学生学习的合作性，要看学生是不是怀有积极的热情，主动接受来自多向、多样、多边的信息联系和反馈。最后，学生学习的探究性，要看学生是否敢于、善于质疑，是否敢于从不同角度，用不同的方法分析问题和解决问题。因此，学生采用什么样的学习方式用何种状态投入学习过程中，直接影响学习的效率和效果，决定一节课的成败得失。
综上所述，高效课堂的建构一方面来自老师有效的研修和课前的精心准备，来自老师课后的自我反思。更重要的是来自课中老师对课堂结构的调整，最佳教学途径的探究，学生学习方式的优化指导。从而让课堂上的四十分钟保证全体学生高效参与、高效思考，产生最大的效果。
一、达成高效课堂的基本条件
1.科学确定学习目标
针对“高效课堂”所追求的价值取向，不断进行课标学习，弄清所教学段的知识体系以及教学内容、教学重难点等。只有掌握了新课标的底线要求，才能够准确定位教材，灵活运用教材，科学确定学习目标。
2.合理确定学习梯度
根据学生认识水平和接受能力，处理好知识目标、能力目标和情感态度价值观目标三者之间的关系，使绝大部分的学生能够当堂较好地达成能力训练要求。总体上说，要达成的学习目标要确定在略高或平行于学生发展区。处理好共性学习与个性学习的关系，既要达成既定的学习目标，又要体现学生个性化学习目标的解决。换言之，一定要处理好课前预设与课中生成的关系。
3.优化严密的课堂结构
这里有两层意思：第一层，课堂教学要有很强的层次感和节奏感，课堂结构要充分体现“教师主导，学生主体，训练主线”的思想。第二层，课堂结构要丰富严密，要有师生、生生的多向互动。这种师生、生生思维互动的信息要强弱交替，尤其是重点内容学习，其信息对学生的思维刺激程度最强烈。
4.准确把握课堂容量
课堂教学容量要以“科学适量”为原则。容量太小易浪费学习时间，容量过大易产生困倦心理。所以要尽量考虑学生的接受能力，尽可能采用现代化教学手段，让学生在“吃好”的基础上“吃饱”。
二、达成高效课堂的必备要素
1.营造良好的课堂教学氛围是高效课堂的动力
营造良好的课堂氛围，给学生尽可能地提供一个和谐轻松的学习环境，尽可能地提供一个广阔的思维空间，让他们在不知不觉中完成学习任务。具体来说，和谐的课堂教学氛围就是学生在教师有计划、有梯度、有意识的引导、辅导、指导下，其学习思维有张有弛，其学习节奏不紧不慢，其学习行为安全有序，其学习信心不断释放。
2.选用正确的评价方式是高效课堂的润滑剂
课堂教学中，正确的评价方式应该有“实时、真实”的特点。实时的评价就是要求老师随着学习进度的推进，捕捉学生解决问题时的发言、思考、思路等信息闪光点，及时予以肯定，增强学生的学习自信心，激励其学習行为和思维继续往纵深发展。真实的评价就是教师不能过多地、轻易地、随意地评价学生的某个学习行为或结果，不能对学生的错误行为或错误结果含糊其词、模棱两可。不真实的评价学生，不能对学生产生激励作用，容易导致学生形成应付、搪塞的坏习惯。正确的评价方式应该是在保证实时真实的前提之下的鼓励性评价，针对学生迸发出来的思维特点，表达出来的思想观点，呈现出来的行为表现，表明自己鲜明的观点。
3.设计精彩的导入是高效课堂的良好开端
有人曾经这样说过，成功的教学不需要强制，而要竭尽全力激发学生的学习兴趣。的确，浓厚的兴趣是学生学习的动力和源泉，有了它，学生就可以主动地、热情地汲取知识的能量来提升自己的能力，极大地提高教学效果。因此，教师要精心设计精彩的课堂导入，让学生对即将学习的新知识产生浓厚的兴趣并充满求知欲。
4.精讲精练是高效课堂的重点
高效课堂教学中的精讲精练就是要做到讲练结合，反对以老师的讲代替学生的思考，代替学生的练习。在学生对新知识和新内容认知结构的构建过程中、在学生对解决问题基本策略形成提炼的过程中，都要多引导学生积极参与思考、表达，老师要及时有效地给予反馈与调控，提高问题讲解的针对性和有效性，将繁琐问题简单化，抽象问题形象化，设计由简到难的阶梯形练习，让学生在学习过程中得到感受、认同和内化。
5.精彩的学习过程是高效课堂的核心
高效课堂不仅关注教师主导地位的发挥，更关注学生主体地位的落实。老师主导地位的发挥主要表现为学习过程中老师对学生的引导、指导的广度和深度，而学生主体地位的落实主要看学生的学习状态是不是能充分体现“自主性、探究性、合作性”这三个特征。首先，学生学习的自主性，要看学生的参与状态、参与形式、参与时间及参与效果。其次，学生学习的合作性，要看学生是不是怀有积极的热情，主动接受来自多向、多样、多边的信息联系和反馈。最后，学生学习的探究性，要看学生是否敢于、善于质疑，是否敢于从不同角度，用不同的方法分析问题和解决问题。因此，学生采用什么样的学习方式用何种状态投入学习过程中，直接影响学习的效率和效果，决定一节课的成败得失。
综上所述，高效课堂的建构一方面来自老师有效的研修和课前的精心准备，来自老师课后的自我反思。更重要的是来自课中老师对课堂结构的调整，最佳教学途径的探究，学生学习方式的优化指导。从而让课堂上的四十分钟保证全体学生高效参与、高效思考，产生最大的效果。