“读书有三到，谓心到、眼到、口到。”南宋著名理学家朱熹是这样描述读书方法的。其中所提“口到”即强调了朗读的重要性。新课标也对朗读教学做出了明确要求。的确，朗读可以促进学生整体感知学习内容，表达学生对文章的感悟，熏陶学生的语言艺术情操，延续学生对语文学习的兴趣。作为一名语文教师，在教学中该怎样把握好“朗读”这把教学利器呢？
　　一、以身示范，将课内朗读艺术化
　　示范，就是老师亲自读，学生听并学习朗诵的方法。朗读教学要多做引导而不是“传授”，当我们耗时费力地指导学生“这句要轻读，那句要稍快”时，学生多数会比较茫然。朗读教学，要创设情境调动学生的主体性，引导学生在欣赏中揣摩和学习。小学生正处于模仿和揣摩相结合的学习阶段，教师或者一些出色的学生的朗读会给学生一个范例，让他们在欣赏和借鉴的过程中感受语言的韵律美、节奏美。具体教学中要注意：一方面，朗读要尽量让学生来做示范，而不是一味地由老师占用大量课堂时间，这样也可以引导学生形成多样化、个性化的朗读技巧。老师的示范，要尽量在难点上给学生引路。
　　比如教学《草原》，由于文章本身语言优美，节奏舒缓便于学生掌握，所以，首先给文章选配了一段优美的音乐，然后请一位学生来进行配乐朗读示范。她对文章把握得很到位，声音婉转而动听，在舒缓的音乐伴奏下她读完了文章第一二自然段，很快就征服了全场的学生，学生自发的掌声过后，便看见了他们一个个双手捧书，睁圆了眼睛摇头晃脑地投入读书的样子。
　　二、形式多样，保证朗读训练常态化
　　“兴趣是最好的老师。”再怎么诱人的艺术，如果形式单一，久而久之会让人感到乏味。朗读也一样，单纯地采用某一种形式来调动学生的积极性，收效会衰减。所以适时地变化朗读的方式，会提高朗读训练效果，也是保护学生朗读兴趣的策略。
　　配乐朗读是我时常采用的方法，但是课与课之间却不会重复采用。在《匆匆》的教学中，我没有先范读，而是与学生谈话。大意是说，这篇课文，我儿子读了几遍，可是我却总觉得不行，所以他又一遍一遍地读，总共读了十几遍，现在读得俨然是一个小小播音员，你们敢和他比赛吗？在这样的激励下学生非常兴奋，他们一遍一遍地读，开始准备比赛，其实在这个过程中，他们已经开始熟读课文，那么“比赛”已经退居其次，而我的目的早已达到了一多半。之后再请同学读，一听之下，作为“指导”过“小播音员”的我竟然“不敢读”了，所以请求其他同学救援帮我来读。于是乎，学生在积极踊跃的参与中，推进着朗读训练的进行。
　　除此以外，像组织课本剧编写活动，比如《晏子使楚》；角色扮演活动，比如《陶罐和铁罐》；诵经典朗诵比赛等方式，都可以在不同时间，不同课堂灵活应用。但是，方法无论怎样变，主旨只有一个，那就是让学生把朗读变成常态的习惯和兴趣。
　　三、稳中求进，讲究朗读技巧新鲜化
　　“问渠那得清如许，为有源头活水来。”朗读，是一项系统化的技能，在教学中帮助学生不断积累朗读技巧，有助于培养学生对语文的兴趣，从而提高他们的朗读、感悟水平。所谓朗读技巧主要有：咬字、停顿、语速、语调、重音等，这些看似简单但是在具体语境中各自却有着无尽的变化，这也正是汉语言的魅力之所在。
　　比如在《桂林山水》的朗读教学中，有几句“桂林的水真……啊”这个“啊”字的读音变化，就是朗读中的一个难点。学生往往忽略了“啊”的变音而读作“ā”，听来显得死板，也无法真正体验文章语言韵律之美。在细心引导学习“啊”在各句中的具体发音之后，学生自觉地进入了试读、揣摩和应用的环节，并且读得更加投入了。在具体工作中，朗读教学随时都伴随着学生的语文学习，教师要做一个有心人，时常为学生的朗读注入新的血液，为课堂添加新的活力。
　　四、把握时机，使朗读感悟明确化
　　朗读是强化表达感悟的最好措施，在朗读过程中可以轻易地通过学生的断句、语调变化、语气等观测到学生对文章的体验和感悟。总有一部分学生在朗读中能表现出激动的情绪，而对于情绪和语调的控制却表现得差强人意。这就需要教师不失时机地引导学生，感悟文章的真实情感，内化为自己的情感体验，并通过朗读真实地表达出来。
　　在教学《祖父的园子》时，有一位同学，用非常缓慢而极富忧伤的语气来读作者和祖父在园子里生活的场面。刚读完，就有同学提出异议，说语气把握得不好，应该轻快、愉悦地读才好。提意见的同学也展示了自己的读法，并获得同学的好评。教师并没有满足于此，因为这是教育学生找到真实感悟，切实体验文章内容最好时机、所以，就引导学生和老师合作来对比朗读，先很缓慢，几近哀伤地读，然后又一遍快似一遍地读，结果学生明确地说出，作者要表达的是在院子里生活的快乐和自由，只有轻快的语气才能更好地表达这种情感。
　　这不仅仅是对于朗读语气的纠正，同时也更加深化和明确了文章的主题。可见，朗读教学在学生感悟文章情感方面的作用举足轻重。