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摘 要： 写作教学作为小学语文教学的一个重要组成部分，是对学生认字识字、措辞造句、理论构思、写作逻辑等方面的综合训练，它最能集中反映学生的语文素养。纵观现阶段的教学模式和方法及写作这个语文教学的关键环节，作者就自己对小学语文习作教学看法加以浅析。
关键词： 小学语文 写作教学 文学素养
作文教学是小学语文教学的重要内容之一，不仅要教会孩子一些基础性的字词和句式，更要培养出学生的文学素养，让他们真正有感而发，运用恰当的文字写真实的感受。教师在整个教学过程中要给予引导和鼓励，在日常教学中我主要从以下方面入手。
一、要教会学生观察生活，感受生活
“艺术源于生活，又高于生活”。尽管处于小学阶段的孩子们无法理解到这个深度，但是可以让他们观察生活中的直观细节，用所学的词汇表达内心真挚的情感。让学生学会观察生活是学会写作的基础，因为只有有感而发的作品才是有意义的。叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”所以，“生活是作文之本。”然而，小学生的生活范围是很窄的，这种狭窄的生活范围容易造成学生感悟的麻木和不敏感。因此应着重培养学生的感悟能力和认知能力，让他们从身边人、琐碎事中感悟到不平常，找出使人心动的东西。这就需要教师对学生正确引导，让学生养成良好的观察生活、思考生活的习惯。因此，要引导学生学会真实地写作，首先要培养学生做生活的有心人，学会观察，培养学生的观察能力。同时教师也要加以恰当引导，引导他们在写作文时把见到、听到、感受到的、生活中的点点滴滴，运用文字和文章表达出来。能在大量的以表达自己真实思想和心理情感为中心的写作中发展和提高写作能力和思维水平，把作文变成让学生感兴趣的东西，让学生爱写，并通过作文正确地表达自己的观点，表现自己的内心世界。
二、鼓励学生个性化写作，自主创作
生活是丰富多彩的，每个人对生活的认识和理解各不相同。“一千个读者心中有一千个哈姆雷特”。应试教育的弊端之一，就是不能让学生对生活有正确而个性的认识，让本应该五彩缤纷的、充满灵气的作文变成俗套的、呆板的、充满空话、套话的应试之作。应鼓励孩子们“写出真实的、独特的感受”，要求孩子们在作文教学中说真话、写实感，诉真情，让作文有生命力。但目前受应试教育的影响，大多数教师对作文的指导仍坚持应试原则，即所谓的高分模式、高分文体、高分词句等被一一归纳。久而久之，学生作文成了为分数而写，为应试而作，学生毫无兴趣，不利于文学能力的提高。小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。因此我在具体教学中不限制学生写作的模式和文体，让他们以自己的特长和爱好创作。比如：有个学生自小对古体诗特别感兴趣，喜欢写“七言五律”这类的小诗，虽然文字词语很简单浅显，但的确是原创之作。我非常鼓励他这方面的创作，每次都给予鼓励和批注，引导他更注重字词的表达深度，使这个校园小诗人更有写作的热情。孩子的天性是自由的，不过多束缚他们，他们会有更浓厚的写作兴趣，运用自己喜欢和擅长的文体表达自己的感受，既陶冶情操又锻炼写作能力，可谓一举两得。
三、科学评价，注重对孩子的人文关怀
作文教学的评价机制主要是指对作文教学活动与结果做出的一系列的价值判断行为，它贯穿教学活动的始终，是提高学生作文兴趣的重要手段。在目前的作文教学中，教师辛辛苦苦地给学生的作文左批右改，然后给定一个分数。孩子们往往只关注分数成绩，而将修改抛之脑后，教师的辛苦付之东流。这就使得学生的作文评价，或多或少成了语文教师不得已而为之，学生从中获益甚少的一件尴尬事。现在的老师在批改作文时更多地关注孩子的作文是否通顺，文笔是否华丽，导致学生的作文内容越来越空洞，情感越来越虚假。
这引起我的深思：老师要对作文的评价方式有一个新的认识，作文的要求不能偏离孩子的身心发展规律，背离孩子的认知水平和情感体验，在评价孩子的作文时，不要挫伤孩子的写作积极性，要有一双善于发现的眼睛，发现孩子作文中的闪光点，在鼓励中提高孩子的写作水平，促进孩子作文能力的提高。对于孩子们作文的评价呈现方式，可以用等级评价，也可以加上评语，还可以将学生自评、互评、家长评价和老师评价相结合。不管是哪一种作文评价方式，都应该注重对学生的人文关怀。
四、注重真情实感，培养写作能力
根据低中高年级的学生年龄和实际经历，学生运用比较自然的语言熟练表达自己的真实行动和观念，同时有意识地让学生接触各种文体，注意训练学生的概括归纳能力和书面语言表达能力，培养学生的思想深度和语言功夫。一方面，加强学生逻辑归纳和概括能力的训练，拓展其思想深度。填鸭式教育培养的学生一个明显的特征就是不会独立思考，没有自己的独立观点。如何加强孩子逻辑归纳和概括能力的训练呢？例如看到春来树木长出新芽，花儿露出笑脸，就可引导孩子树立“春夏秋冬四季交替是自然规律”的观念；看到水滴石穿现象就要引导孩子树立“没有积累的过程就没有成功”的观念等，并让孩子尝试着用语言表达出来。另一方面，培养孩子形象化的语言表达方法和类比比喻的语言表达方法，引导孩子学习诗化语言。如看到路边的树木，可以说：树是大地的儿女，树是人类的伙伴，树是小鸟的家，树是阳光下舞蹈着的精灵等。
总之，小学写作教学十分关键，这不仅关乎孩子们的文学能力的培养，还对孩子们日后的文学素养及文学方面的学习有重大影响，因此合理科学的写作教学模式具有深远意义，教师应在日常教学中不断探索和总结。
参考文献：
[1]陈大伦.兴趣与作文教学[J].临沧师范高等专科学校学报，2008（01）.
[2] 包卫红.小学作文教学方法初探[J].现代阅读（教育版）；2011（01）.
[3]杨秋菊.激发学生作文兴趣之我见[J].科学教育，2008，（5）.
关键词： 小学语文 写作教学 文学素养
作文教学是小学语文教学的重要内容之一，不仅要教会孩子一些基础性的字词和句式，更要培养出学生的文学素养，让他们真正有感而发，运用恰当的文字写真实的感受。教师在整个教学过程中要给予引导和鼓励，在日常教学中我主要从以下方面入手。
一、要教会学生观察生活，感受生活
“艺术源于生活，又高于生活”。尽管处于小学阶段的孩子们无法理解到这个深度，但是可以让他们观察生活中的直观细节，用所学的词汇表达内心真挚的情感。让学生学会观察生活是学会写作的基础，因为只有有感而发的作品才是有意义的。叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”所以，“生活是作文之本。”然而，小学生的生活范围是很窄的，这种狭窄的生活范围容易造成学生感悟的麻木和不敏感。因此应着重培养学生的感悟能力和认知能力，让他们从身边人、琐碎事中感悟到不平常，找出使人心动的东西。这就需要教师对学生正确引导，让学生养成良好的观察生活、思考生活的习惯。因此，要引导学生学会真实地写作，首先要培养学生做生活的有心人，学会观察，培养学生的观察能力。同时教师也要加以恰当引导，引导他们在写作文时把见到、听到、感受到的、生活中的点点滴滴，运用文字和文章表达出来。能在大量的以表达自己真实思想和心理情感为中心的写作中发展和提高写作能力和思维水平，把作文变成让学生感兴趣的东西，让学生爱写，并通过作文正确地表达自己的观点，表现自己的内心世界。
二、鼓励学生个性化写作，自主创作
生活是丰富多彩的，每个人对生活的认识和理解各不相同。“一千个读者心中有一千个哈姆雷特”。应试教育的弊端之一，就是不能让学生对生活有正确而个性的认识，让本应该五彩缤纷的、充满灵气的作文变成俗套的、呆板的、充满空话、套话的应试之作。应鼓励孩子们“写出真实的、独特的感受”，要求孩子们在作文教学中说真话、写实感，诉真情，让作文有生命力。但目前受应试教育的影响，大多数教师对作文的指导仍坚持应试原则，即所谓的高分模式、高分文体、高分词句等被一一归纳。久而久之，学生作文成了为分数而写，为应试而作，学生毫无兴趣，不利于文学能力的提高。小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。因此我在具体教学中不限制学生写作的模式和文体，让他们以自己的特长和爱好创作。比如：有个学生自小对古体诗特别感兴趣，喜欢写“七言五律”这类的小诗，虽然文字词语很简单浅显，但的确是原创之作。我非常鼓励他这方面的创作，每次都给予鼓励和批注，引导他更注重字词的表达深度，使这个校园小诗人更有写作的热情。孩子的天性是自由的，不过多束缚他们，他们会有更浓厚的写作兴趣，运用自己喜欢和擅长的文体表达自己的感受，既陶冶情操又锻炼写作能力，可谓一举两得。
三、科学评价，注重对孩子的人文关怀
作文教学的评价机制主要是指对作文教学活动与结果做出的一系列的价值判断行为，它贯穿教学活动的始终，是提高学生作文兴趣的重要手段。在目前的作文教学中，教师辛辛苦苦地给学生的作文左批右改，然后给定一个分数。孩子们往往只关注分数成绩，而将修改抛之脑后，教师的辛苦付之东流。这就使得学生的作文评价，或多或少成了语文教师不得已而为之，学生从中获益甚少的一件尴尬事。现在的老师在批改作文时更多地关注孩子的作文是否通顺，文笔是否华丽，导致学生的作文内容越来越空洞，情感越来越虚假。
这引起我的深思：老师要对作文的评价方式有一个新的认识，作文的要求不能偏离孩子的身心发展规律，背离孩子的认知水平和情感体验，在评价孩子的作文时，不要挫伤孩子的写作积极性，要有一双善于发现的眼睛，发现孩子作文中的闪光点，在鼓励中提高孩子的写作水平，促进孩子作文能力的提高。对于孩子们作文的评价呈现方式，可以用等级评价，也可以加上评语，还可以将学生自评、互评、家长评价和老师评价相结合。不管是哪一种作文评价方式，都应该注重对学生的人文关怀。
四、注重真情实感，培养写作能力
根据低中高年级的学生年龄和实际经历，学生运用比较自然的语言熟练表达自己的真实行动和观念，同时有意识地让学生接触各种文体，注意训练学生的概括归纳能力和书面语言表达能力，培养学生的思想深度和语言功夫。一方面，加强学生逻辑归纳和概括能力的训练，拓展其思想深度。填鸭式教育培养的学生一个明显的特征就是不会独立思考，没有自己的独立观点。如何加强孩子逻辑归纳和概括能力的训练呢？例如看到春来树木长出新芽，花儿露出笑脸，就可引导孩子树立“春夏秋冬四季交替是自然规律”的观念；看到水滴石穿现象就要引导孩子树立“没有积累的过程就没有成功”的观念等，并让孩子尝试着用语言表达出来。另一方面，培养孩子形象化的语言表达方法和类比比喻的语言表达方法，引导孩子学习诗化语言。如看到路边的树木，可以说：树是大地的儿女，树是人类的伙伴，树是小鸟的家，树是阳光下舞蹈着的精灵等。
总之，小学写作教学十分关键，这不仅关乎孩子们的文学能力的培养，还对孩子们日后的文学素养及文学方面的学习有重大影响，因此合理科学的写作教学模式具有深远意义，教师应在日常教学中不断探索和总结。
参考文献：
[1]陈大伦.兴趣与作文教学[J].临沧师范高等专科学校学报，2008（01）.
[2] 包卫红.小学作文教学方法初探[J].现代阅读（教育版）；2011（01）.
[3]杨秋菊.激发学生作文兴趣之我见[J].科学教育，2008，（5）.