复习是学生对已学知识的再现梳理、查漏补缺、深化生成的过程，是教师对所教学科知识归类整理能力的体现，一堂好的复习课最能充分体现一位教师的知识水平和教学能力。许多老师把复习课上成练习课，只注重练习，而忽略了对知识的整理及学生整理知识能力的培养。如果每节课如此反复地进行，学生练得累，讲评的老师也累，从而对复习课感到厌烦。如何激发学生兴趣、增强复习效果、提高复习效率、促进学生的可持续发展，我在实践中作了一些积极探索，下面仅从操作层面谈谈自己的一些做法。
　　一、热爱学生，视学生为平等的合作伙伴
　　师生之间有了融洽的关系，才能在教与学上产生共鸣，激发学生的求知欲。传统的教学虽重视了教师权威性的建立，却忽视了学生的平等性、独立性，学生自主意识受到压抑，交往被动，学习积极性就不高。俗话说：“亲其师而信其道。”教师对学生的爱心，会使学生得到唤醒和鼓舞，师生关系的和谐，可以打消学生与教师的隔阂。教师要善待每一位学生，给他们创造表现的机会，根据他们的个性特点，缩短教师与学困生的距离，把他们的兴趣和爱好引到学习上来。当他们有了错误的时候，一定要杜绝训斥，当他们听课注意力不集中，回答问题心不在蔫时，教师一定要耐心，严禁用讽刺、挖苦语言或鄙视的神态对待学生，做学生学习的引路人，创造一种宽松和谐、相互信任的教学氛围。
　　爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。浓厚的兴趣，可以使大脑处于最活跃的状态，能够增强人的观察力、注意力、记忆力和思维力。教学实践表明，学生对数学家的故事是极感兴趣的，因此，在教学过程中，经常有意识地给学生介绍一些数学家的故事，可以提高学生的兴趣。
　　二、分层导学，重视发挥学生学习自主性
　　激励学生善于检查、善于思考。在分层导学中，确立优生学习目标：审题万无一失，解题灵活运用；中等生学习目标：细心检查，努力提高；对于学习有困难的学生学习目标：基础扎实，确立知识底线。在操作过程中，要求把学生的各种反馈信息分层，并及时归纳整理，确立复习思路复习重点，加强针对性。既重视学生的共同缺陷，又重视个体的差异特点。
　　在复习过程中，我们经常会遇到这种现象：优生完成作业的速度很快，而学困生的速度相对较慢，甚至有的学生根本做不了几道题，完成作业的学生在课堂上无所事事，甚至破坏课堂秩序。针对这一现象，我在备课时事先估计了各层学生可能出现的问题，并做了充分的准备，在教学中设计了不同的教学目标与练习，使得处于不同层次的学生都能“摘到桃子”，获得成功的喜悦，不仅优化了教师与学生的关系，而且使得实际施教更加有的放矢、目标明确、针对性强，增大了课堂教学的容量。总之，通过这一教学法，有利于提高课堂教学的质量和效率，让学生学有所成、增强自信。
　　复习课的主体是知识的再现，复习课上老师要通过合理的方法，设置恰当的问题与习题，对旧知识进行回顾和再现，再将知识整理、沟通，形成良好的知识网络，这就是将知识条理化、系统化，并将那些有内在联系的知识点在分析、比较的基础上串联在一起，充分激发学生的潜能，体现学生学习的自主性。为此我把复习的大量准备时间放在课前，让课堂成为学生课前复习、整理情况、汇报和交流的场所。课前，我先布置好复习的内容，让学生自主或合作收集整理，编织知识网络，这样学生有了足够的时间构思和串联知识网络。
　　三、小组合作，引导全体学生积极参与
　　复习中的合作学习可以有效地创设氛围，一方面使学生尽可能多的参与到复习中去，通过对旧知的唤醒，为新知的学习作知识上的准备；另一方面也可以使学生以一种更为积极的心理状态进入新课的学习。知识的获得是一种主动的认识活动，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者，这一结论尽管已正被广大教师日益接受，但往往体现在新授比较多，而复习中依然是一问一答的基本模式，学生的参与率比较低，兴趣也不浓，对旧知与即将学习的新知之间的联系不大感兴趣，更难以激发一种积极的状态进入下一个环节的学习。而采用小组合作学习则有效的避免了这一点。
　　教学中教师应充分保证合作探究的时间，不要走过程，草草了事，特别是小组中的每个成员都要有一定的责任分工，保证每个成员都有事做，提高小组合作学习的有效性。例如，在复习三年级数学《面积与周长的比较》这一课时，有这么一道题：
　　用16厘米长的铁丝围成一个长方形，请填写下表。
　　
　　
　　
　　你有什么发现？
　　在解决这个问题的过程中，我让每个学生根据自己的理解在小组内先互相交流，然后可以通过画一画、围一围等方式进行分析。在小组活动中，学生的学习积极性很高，通过直观性引导学生对知识横向、纵向的比较分析，使学生更切实的掌握了周长和面积的区别，并整理成表，不仅加深学生对知识的理解掌握，同时也培养了学生分析归纳概括能力。对于学生来说，期末复习过程是枯燥而乏味的，师生间的一问一答式、教师的单独讲解式，在某些程度上学生接受起来效果并不是太好，可是小组合作学习可以调动学生的学习积极性，使学生共同参与到课堂中来，接受知识会有意想不到的效果。小组合作学习的好处还在于，对于那些比较复杂学生虽有一定的知识经验却有模棱两可的内容，就可以引导学生通过合作探究讨论等活动来完成，并在小组合作探究中形成小组学习成果。
　　四、注重反馈，提高每次复习课的效率
　　注重单元试卷、综合试卷、学生自我评价的反馈，把每一章节的知识联系在一起复习，加强知识的连贯性，调动学生的复习积极性，提高每节复习课的效率。在这一阶段的复习中要灵活选择时机进行专题测试，在专题测试试卷评析的基础上，要求学生对本张试卷所反映的情况进行一次书面自我评价。在查漏补缺之后，综合各单元所反映的情况，进行综合性试卷反馈，即有的放矢的进行针对性补缺、定向复习，发现问题，再进行定向突破。训练中必须要做到定时定量，追求速度和效果的统一，鼓励学生争取记录好人手一册的“总复习错题集”，灵活运用错题集，经常翻阅分析，力争错误不再重犯。检测之后，教师不仅要精讲巧析、洞查、记录学生的缺陷，及时对症下药，并在下一次检测中有所侧重，努力使学生做到“知己知彼，百战不殆”，而且要让学生学会正确地评价自我，自觉的查漏补缺，面对复杂多变的题目，能严密审题，弄清知识结构关系和知识规律，发掘隐含条件，多思多找，得出自己的经验来，真正提高复习效率。
　　在反馈过程中，我们还应采取激励措施。如在一节数学课中，教师针对学生发言的具体情况，分别评价为：“你们小组的讨论很有见解。”“你们思考问题很有深度。”“你观察得很仔细，能提出有价值的问题。”“谁能像××同学这样，把你的想法清楚地说给大家听？”……这样的激励性语言，可以调动学生的思考积极性，让学生乐于学习，并且学有所得。
　　总之，在复习中要让学生在轻松愉快的氛围中学习，变苦学为乐学，变死学为活学，变学会为会学。师生齐心，及时评价反馈，切实提高学生的学习质量。