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教师专业成长是伴随其一生的过程。那么，教师继续发展专业能力的路途在哪呢？
《学记》中有言：“学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。”
可见，古人在一千年前就告诉我们教师专业发展的突破口——教学反思。当代美国学者波斯纳也认为：没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识，只有经过反思的经验才能上升到一定的高度，才能对日后的教学产生深远的影响。苏霍姆林斯基也说过：“我建议每位教师都来写教育日记，教育日记是一笔巨大的财富,写教育日记让教师终身受益。”我想教育日记就是现代教学反思的前身。
孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”教学也是遵循着这种规律。只教不研，就会成为教死书的教书匠；只研不教，就会成为纸上谈兵的空谈者。要想成为一名科研型的教师，只有边教边总结，边教边反思，才能“百尽竿头更进一步”。这里的思对于教师来说就是教学反思。
教师的专业成长离不开教学反思，教学反思是一种有益的思维活动和再学习方式，如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么，即使是有30年的教学经验，也许只是一年工作的30次重复，他可能永远只能停留在一个新手型教师的水准上。
我国著名心理学家林崇德提出“教师成长=经验+反思”的成长模式。叶澜教授也说：一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师。俗话说“教然后知不足”，这种“知”如果只停留在感觉到了的层面上，只能算是经验，是一种感性认识，还是很不够的；应当上升到理性认识，才便于指导教学工作，这就需要更深入的思考。而写教学反思的过程便可帮助我们完成这一过程。教师不仅要写教学反思，而且要坚持写，自觉写。通过写教学反思，能不断提高教师的认识水平、教学水平、写作水平，还可以锻炼教师的意志品质、总结教学经验、挖掘自身潜能，帮助教师专业化成长。
一、教学反思的内容：
1、对教学理念的反思
理念是指导教师教学行动的方向标，教学理念对教学行为起着指导和统帅的作用。研究众多成功教师的成功案例，我们不难看出，除了他们有着执着的信念、高尚的师德和精到的教学艺术外，在他们身上更有超前的教学理念，诸如：“启发式教学法”、“情知性教学法”、“问题教学法”等等。
2、对日常教学行为的反思
不确定性是新教材和旧教材比较表现出来的最大不同点。在过去我们可以凭借着一本教科书、一本教学参考书面向学生，或者说“走向学生”，而现在新课改下由于教材、学生、过程和结果都表现出太多的不确定性，这要求我们只能是带着学生“走向教材”，教师在教学中的角色由过去的主导者变成现在的指导者。这需要教师就教学方法的选择、教学手段的创新、课程资源的选用，课堂模式的转变，自主学习机会的提供，考试与评价方式的更新等方面多加追问和思考。
二、教学反思的方法
1、在教学实践中自我反思
教师在每一堂课结束后，要认真地自我反思，思考哪些教学设计取得了预期成果，哪些精彩片段值得仔细咀嚼，哪些突发问题让你措手不及，哪些环节的掌握有待今后改进等等。同时，从以下几个方面认真进行反思记录：教学行为是否达到教学目标；教学活动是否有“沟通”和“合作”；是否创造性的使用了教材；教学过程是否存在“内伤”；教学过程中是否迸发出“智慧的火花”；教学过程是否适应学生的个性差异。
2、在理论学习中自我反思
教师要如饥似渴地学习和研究先进的教育教学理论，并自觉地运用理论反思自己的教学实践、指导自己的教学活动，在学习中深刻反思、认真消化、并付诸于实践。先进的理论往往能让我们感受到“山穷水尽疑无路”、“柳暗花明又一村”，使我们的教学进入新的境界。
没有深厚的理论素养和丰厚的知识储存是不能登堂入室、达到高屋建瓴的教学境界的。
3、在相互借鉴中自我反思
教师之间，多开展相互听课、观摩活动，不但可以避免闭目塞听、孤芳自赏而成为“井底之蛙”，而且能使我们站在“巨人的肩膀上”高瞻远瞩。只要有可能，不要放过听课的机会，不要放过一些细节。除了要多争取观摩别人的课堂教学，还要研究特级教师、优秀教师的课堂实录，从课堂结构、教学方法、语言表达、板书设计、学生情况、教学效果等各方面，客观公正评价其得失。教师对所听和观（下转第122页）（上接第120页）摩的每堂课都要研究、思考、探讨，并用以反思自己的教学，进行扬弃、储存，从而走向创新。
三、关于反思的几点思考：
（一）学科教学不能只凭经验
从经验中学习是每一个人天天都在做而且应当做的事情，然而经验本身的局限性也是很明显的，就数学教学活动而言，单纯依赖经验教学实际上只是将教学实际当作一个操作性活动，即依赖已有经验或套用学习理论而缺乏教学分析的简单重复活动；将教学作为一种技术，按照既定的程序和一定的练习使之自动化。它使教师的教学决策是反应的而非反思的、直觉的而非理性的，例行的而非自觉的。
这样从事教学活动，我们可称之为“经验型”的，认为自己的教学行为传递的信息与学生领会的含义相同，而事实上这样往往是不准确的，因为师生之间在数学知识、数学活动经验、社会阅历等方面的差异使得这样的感觉通常是不可靠的，甚至是错误的。
（二）理智型的教学需要反思
理智型教学的一个根本特点是“职业化”。它是一种理性的以职业道德、职业知识作为教学活动的基本出发点，努力追求教学实践的合理性。从经验型教学走向理智型教学的关键步骤就是“教学反思”。
思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。反思自己的教学行为，总结教学的得失与成败，对整个教学过程进行回顾、分析和审视，才能形成自我反思的意识和自我监控的能力，才能不断丰富自我素养，提升自我发展能力，逐步完善教学艺术。
对教学反思的管理应该“人本化”。教学反思的内容重点可以不同，格式可以不拘一格，其检查和管理也应该因人而异，一定要结合学校和教师的实际情况，应该以不让教师做无用功为原则，以充分调动教师的积极性、主动性、创造性为最终指向。可以尝试使用校园网、教研组等方式，将教师的教学反思内容在网上公布，或在教研组内讨论传阅，使教学反思“公开化”。这样一方面对每位教师是一个督促，无形中也是一种压力，可促使教师努力将教学反思写得更好。另一方面，对教师也是一件省时高效的事情，每个教师都能学习、借鉴和应用同行的心得体会。此外，学校领导也可以随时检查验收，对学校评价管理工作的公正、合理、有效也是一个有效的监督和检查。
总之，教学反思的有效开展和切实落实既有赖于教师自己的认真努力，积极思维，长期坚持，同时也依赖于学校、教育主管部门的切实支持和保障。只有这样才能有效发挥教学反思的应有价值和作用，才能真正促进教师的专业发展。
《学记》中有言：“学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。”
可见，古人在一千年前就告诉我们教师专业发展的突破口——教学反思。当代美国学者波斯纳也认为：没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识，只有经过反思的经验才能上升到一定的高度，才能对日后的教学产生深远的影响。苏霍姆林斯基也说过：“我建议每位教师都来写教育日记，教育日记是一笔巨大的财富,写教育日记让教师终身受益。”我想教育日记就是现代教学反思的前身。
孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”教学也是遵循着这种规律。只教不研，就会成为教死书的教书匠；只研不教，就会成为纸上谈兵的空谈者。要想成为一名科研型的教师，只有边教边总结，边教边反思，才能“百尽竿头更进一步”。这里的思对于教师来说就是教学反思。
教师的专业成长离不开教学反思，教学反思是一种有益的思维活动和再学习方式，如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么，即使是有30年的教学经验，也许只是一年工作的30次重复，他可能永远只能停留在一个新手型教师的水准上。
我国著名心理学家林崇德提出“教师成长=经验+反思”的成长模式。叶澜教授也说：一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师。俗话说“教然后知不足”，这种“知”如果只停留在感觉到了的层面上，只能算是经验，是一种感性认识，还是很不够的；应当上升到理性认识，才便于指导教学工作，这就需要更深入的思考。而写教学反思的过程便可帮助我们完成这一过程。教师不仅要写教学反思，而且要坚持写，自觉写。通过写教学反思，能不断提高教师的认识水平、教学水平、写作水平，还可以锻炼教师的意志品质、总结教学经验、挖掘自身潜能，帮助教师专业化成长。
一、教学反思的内容：
1、对教学理念的反思
理念是指导教师教学行动的方向标，教学理念对教学行为起着指导和统帅的作用。研究众多成功教师的成功案例，我们不难看出，除了他们有着执着的信念、高尚的师德和精到的教学艺术外，在他们身上更有超前的教学理念，诸如：“启发式教学法”、“情知性教学法”、“问题教学法”等等。
2、对日常教学行为的反思
不确定性是新教材和旧教材比较表现出来的最大不同点。在过去我们可以凭借着一本教科书、一本教学参考书面向学生，或者说“走向学生”，而现在新课改下由于教材、学生、过程和结果都表现出太多的不确定性，这要求我们只能是带着学生“走向教材”，教师在教学中的角色由过去的主导者变成现在的指导者。这需要教师就教学方法的选择、教学手段的创新、课程资源的选用，课堂模式的转变，自主学习机会的提供，考试与评价方式的更新等方面多加追问和思考。
二、教学反思的方法
1、在教学实践中自我反思
教师在每一堂课结束后，要认真地自我反思，思考哪些教学设计取得了预期成果，哪些精彩片段值得仔细咀嚼，哪些突发问题让你措手不及，哪些环节的掌握有待今后改进等等。同时，从以下几个方面认真进行反思记录：教学行为是否达到教学目标；教学活动是否有“沟通”和“合作”；是否创造性的使用了教材；教学过程是否存在“内伤”；教学过程中是否迸发出“智慧的火花”；教学过程是否适应学生的个性差异。
2、在理论学习中自我反思
教师要如饥似渴地学习和研究先进的教育教学理论，并自觉地运用理论反思自己的教学实践、指导自己的教学活动，在学习中深刻反思、认真消化、并付诸于实践。先进的理论往往能让我们感受到“山穷水尽疑无路”、“柳暗花明又一村”，使我们的教学进入新的境界。
没有深厚的理论素养和丰厚的知识储存是不能登堂入室、达到高屋建瓴的教学境界的。
3、在相互借鉴中自我反思
教师之间，多开展相互听课、观摩活动，不但可以避免闭目塞听、孤芳自赏而成为“井底之蛙”，而且能使我们站在“巨人的肩膀上”高瞻远瞩。只要有可能，不要放过听课的机会，不要放过一些细节。除了要多争取观摩别人的课堂教学，还要研究特级教师、优秀教师的课堂实录，从课堂结构、教学方法、语言表达、板书设计、学生情况、教学效果等各方面，客观公正评价其得失。教师对所听和观（下转第122页）（上接第120页）摩的每堂课都要研究、思考、探讨，并用以反思自己的教学，进行扬弃、储存，从而走向创新。
三、关于反思的几点思考：
（一）学科教学不能只凭经验
从经验中学习是每一个人天天都在做而且应当做的事情，然而经验本身的局限性也是很明显的，就数学教学活动而言，单纯依赖经验教学实际上只是将教学实际当作一个操作性活动，即依赖已有经验或套用学习理论而缺乏教学分析的简单重复活动；将教学作为一种技术，按照既定的程序和一定的练习使之自动化。它使教师的教学决策是反应的而非反思的、直觉的而非理性的，例行的而非自觉的。
这样从事教学活动，我们可称之为“经验型”的，认为自己的教学行为传递的信息与学生领会的含义相同，而事实上这样往往是不准确的，因为师生之间在数学知识、数学活动经验、社会阅历等方面的差异使得这样的感觉通常是不可靠的，甚至是错误的。
（二）理智型的教学需要反思
理智型教学的一个根本特点是“职业化”。它是一种理性的以职业道德、职业知识作为教学活动的基本出发点，努力追求教学实践的合理性。从经验型教学走向理智型教学的关键步骤就是“教学反思”。
思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。反思自己的教学行为，总结教学的得失与成败，对整个教学过程进行回顾、分析和审视，才能形成自我反思的意识和自我监控的能力，才能不断丰富自我素养，提升自我发展能力，逐步完善教学艺术。
对教学反思的管理应该“人本化”。教学反思的内容重点可以不同，格式可以不拘一格，其检查和管理也应该因人而异，一定要结合学校和教师的实际情况，应该以不让教师做无用功为原则，以充分调动教师的积极性、主动性、创造性为最终指向。可以尝试使用校园网、教研组等方式，将教师的教学反思内容在网上公布，或在教研组内讨论传阅，使教学反思“公开化”。这样一方面对每位教师是一个督促，无形中也是一种压力，可促使教师努力将教学反思写得更好。另一方面，对教师也是一件省时高效的事情，每个教师都能学习、借鉴和应用同行的心得体会。此外，学校领导也可以随时检查验收，对学校评价管理工作的公正、合理、有效也是一个有效的监督和检查。
总之，教学反思的有效开展和切实落实既有赖于教师自己的认真努力，积极思维，长期坚持，同时也依赖于学校、教育主管部门的切实支持和保障。只有这样才能有效发挥教学反思的应有价值和作用，才能真正促进教师的专业发展。