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高校大学英语教育教学是我国高等教育的重要组成部分。大学英语教育教学质量不仅是高等教育教学质量的内容之一，由于其自身的特殊性质，它还对高等教育教学的其他方面有全面和深刻的影响。吉林省作为东三省的教育大省，拥有各类高等院校60余所，其中包括985、211院校，一般本科院校、高等专科学校、普通高校的继续教育学院、成人教育学院等。我省近60所高校全部开设大学英语必修课课程，在课程设置、学时分配、教材使用等方面与全国基本同步，但就教学质量和教学效果而言，吉林省高校大学英语教育与其他经济发达省市相比还有较大差距并存在着很多问题。
根据全国范围内的英语教育教学改革的要求，顺应全球化的发展趋势以及综合普通高校大学英语教育教学的自身特点，吉林省大学英语教育工作者（教师、教师教育者、学校领导、教育研究者等）深入思考和研究影响我省普通高校大学英语教育教学中存在的问题和对策显得十分必要。
吉林省高校大学英语教育教学的问题及原因
目前我国大学英语教育教学中普遍存在着许多值得大学英语教育工作者们思考的问题，根据程晓堂等人（2010）的研究，我国大学英语教育教学存在七大问题，分别是1.教学目标不清楚，教学大纲对教学目标的界定飘忽不定；2.教学要求和考试要求混淆，客观上助长了应试教学风气；3.大学英语课程与中学英语课程没有有效衔接；4.过于强调英语的工具性；5.过于强调英语知识教学，忽视英语能力的培养；6.教材编写理论和技术研究贫乏；7.教师专门外语教育理论素养不高。这些问题的存在直接导致大学生对大学英语学习兴趣低下，教學效果堪忧。
此外，吉林省普通高校大学英语教育教学也存在着其特有的问题。就教学质量和教学效果而言，与全国其他经济发达省市相比还有较大差距，以较能说明问题的大学英语四级考试平均成绩为例，我省大学英语四级考试平均分远低于全国平均分，在有些年份，甚至仅比全国平均分最低省份高出不足10分，而与全国平均分最高省份相比，则是70 ～ 80分的差距（张玉双，2009）。从听力、口语、阅读、写作等项目来看，听力和口语成绩又明显偏低。另一方面，从吉林省高校高考英语入学成绩来看，其并没有显著低于其他省份。
在初始成绩相差无几的前提下，如此低迷的表现直指我省大学英语教学中存在的问题：1.总体教学质量有待极高，同时，在同一所大学中还存在重视程度不同，区别对待等问题。吉林省高校普遍实行分级教学，其本意是根据学生现有英语水平差异，因材施教，达到最佳教学效果，但实际情况往往是，高级班配备的师资相对更好，学生学习热情更高，教学效果多有保证，但初级班则问题较多，教学效果不佳。2.师资投入不足，教师在繁重的教学任务和科研压力下疲于奔命，教学热情有待提高。根据笔者初步调查和访谈来看，我省高校英语教师普遍超负荷运转，教学压力偏大，有的教师甚至沦为上课机器，老师机械地教，学生懈怠地学，教学效果可想而知。3.同省院校内部交流较少，优质师资传帮带作用不明显，短板效应突出。我省是教育大省，教育部直属院校较多，大学英语优秀教师资源丰富，但由于校际交流较少，优质教学资源的溢出效应不理想。
从客观情况分析，导致我省高校大学英语教育教学效果不够理想的因素也颇多，例如：
1.我省大学英语教学存在明显的地缘劣势。与俄语、韩语、日语等语种具有的显见地缘优势相比，我省大学英语教学和学习地缘劣势明显，在语言环境、外教资源、出国交流机会等方面，英语学习条件均不理想，从客观上制约了我省大学英语教学效果的提升。
2.我省大学生入学前英语学习状况复杂，与大学学习阶段对接困难。作为农业大省，我省普通高校生源有相当一部分来自农村地区，这些地区传统应试教育思维没有从根本上消除，学生在英语学习时侧重高考应试的倾向明显，导致的直接结果是虽然高考分数较高，但口语和听力水平相对不高，在与大学英语教学对接时出现困难。
3.高校大学英语教学投入不足。受制于国家出资和地方财政状况的限制，我省普通高校在大学英语教学上普遍存在教学投入不足，硬件老化等难题。从笔者初步调查来看，我省很多高校大学英语课堂无法使用多媒体手段，有相当数量的英语课堂甚至无法使用ppt课件，只能搞听写式教学，直接影响教学和学习效果。
吉林省高校大学英语教育教学对策研究
近些年来，根据大学英语教育教学中普遍存在的各种问题，全国范围内的大学英语教育工作者从教学模式、教学目标人群、教学方法等方面提出了自己的理论并做了种种教学实践尝试。吉林省高校大学英语教育工作者可以结合吉林省的地方特点，借鉴国内大学英语教育教学理论，研究出适合吉林省大学英语教育现状的对策，从而提高整体的教学质量和效果。
英语传播载体
英语作为文化和思想传播的载体，其本身需要借助其他媒介和载体，因此，英语教育教学在很大程度上受到英语传播媒介和载体的影响。以网络和现代信息技术为例，其广泛应用倒逼英语教学模式和方法的改革。2007年，教育部高等教育司发布了《大学英语课程教学要求》，其中规定“各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式”；同时要求“各高等学校应根据本校的条件和学生的英语水平，探索建立网络环境下的听说教学模式，直接在局域网和校园网上进行听说教学和训练。读写译课程的教学既可在课堂进行，也可在计算机网络环境下进行”。这一要求引发了大学英语教学研究领域大规模的研究热情并产出了大量成果，其中包括傅玲芳等人（2007）的《基于网络多媒体大学英语教学模式的自主学习能力研究》、孙先洪（2013）的《信息技术与大学英语课程整合中的教师计算机自我效能研究》、戈玲玲等人（2011）的《基于语料库的大学英语教学平台建设及其教学模式研究》等等。这些研究的切入点虽然不尽相同，但其出发点都是因应教育部的上述要求并提升教育教学效果。 英语受众人群
另一方面，大学英语教育教学有明确的受众和目标人群，那就是在校大学生，研究和分析他们的认知和接收特点对大学英语教学也至关重要。如梁正溜教授（2004）在其《大学英语教学新模式探索》一文中指出，学生的角色已从早期以刺激到反应为机理的听说教学法（audiolingual methodology）中的直接重复者演变为交际教学法（communicative language-teaching）中自身与学习过程和学习对象之间的讨论者。美国学者Johnson和Paulson更是在其个性化教学法（individualized approach to language learning）中将学生视为学习的计划者、调控者和评估者。除了交际教学法和个性化教学法之外，此类教学方法还涵括项目教学法（project-based learning）、任务教学法、情境教学法等等。此类研究旨在从大学生认知和接受特点角度出发，提升大学生在英语学习中的参与度、积极性和主动性，最终达到提升教学效果的目的，尤其是英语听说教学效果。
英语课程本身
除英語传播载体和英语学习目标人群两个方面外，还有学者从课程角度研究了大学英语课与其他课程尤其是专业课程之间的关系，并试图从理顺几类课程之间关系的角度出发提升大学英语教学的综合效果。早在1968年，Widdowson就提出，学习第二语言的最有效方法是通过学习其他知识来学习语言（梁正溜，2004）。袁平华（2010）在《大学英语教学改革与以学科内容为依托的语言教学模式》一文中指出，“以学科内容为依托的语言教学模式，是指将语言教学建基于某个学科或某种主题内容教学之上，把语言学习与学科知识学习结合起来，在提高学生学科知识水平和认知能力的同时，促进其语言能力的发展”，该方法主张结合学科内容知识学习和语言学习，促进学生自主学习能力的发展，是实现大学英语教学目标可行有效的途径。王守仁教授（2011）在《关于高校大学英语教学的几点思考》一文中区分了普通英语（English for General Purpose）、特殊用途英语（English for Specific Purposes）和通识教育类英语（English for General Education），并认为在高校大学英语教学中，后两种类型的教学比例会逐渐增加。在大学英语教学中，这种区分主要是从课程的角度进行的，其中，特殊用途英语主要指称与专业课相关的英语教学，如商务英语、财经英语、医学英语、法学英语等等，而通识教育类英语则主要针对大学生需要接受的有别于专业教育的各类通识教育，其教学目的之一是“获得对其他国家的生活方式、思维形式、文化遗产的更为广泛和深刻的理解”。
根据2015年教育部高教司制定的《大学英语教学指南》。除了通用英语课程和专门用途英语课程之外，将跨文化交际课程也纳入了教学大纲中。本课程旨在帮助学生了解不同文化在世界观、价值观和思维方式上的差异，培养学生的跨文化意识，提高学生的跨文化交际能力（王守仁，2016）。
根据教育部对大学英语教学目标的定位，结合我省实际情况，尤其是不同层级高校的情况，研究确定具有我省地方特色的大学英语教育教学目标体系和相应的衡量指标体系需要我省大学英语教育工作者们共同的努力，从而促进吉林省高校大学英语教育发展。例如，增加政府投入，尤其是各高校对大学英语教学与研究的投入；改革高校大学英语教学组织和课型安排，增加趣味性较强的选修课程；丰富教学手段，实现多媒体教学全覆盖；衔接课上课下教学与学习，探索MOOC（慕课）教学和在线互动学习等方式；整合大学英语与专业课及通识教育课程，使大学英语学习在传授英语知识的同时，兼及专业知识拓展、文化传播和跨文化交际能力培养等功能。
在全球化和多元文化的今天，英语作为全世界的通用语言，在国际交流或跨文化交际中发挥了举足轻重的作用。为满足社会发展和国际交流的需要，提高学生的跨文化交际的能力，高校大学英语教育工作者们责无旁贷。吉林省高校大学英语教育工作者们应积极思考教育教学中存在的问题，努力探究解决问题的对策，为全国大学英语教育发展贡献自己的力量。
根据全国范围内的英语教育教学改革的要求，顺应全球化的发展趋势以及综合普通高校大学英语教育教学的自身特点，吉林省大学英语教育工作者（教师、教师教育者、学校领导、教育研究者等）深入思考和研究影响我省普通高校大学英语教育教学中存在的问题和对策显得十分必要。
吉林省高校大学英语教育教学的问题及原因
目前我国大学英语教育教学中普遍存在着许多值得大学英语教育工作者们思考的问题，根据程晓堂等人（2010）的研究，我国大学英语教育教学存在七大问题，分别是1.教学目标不清楚，教学大纲对教学目标的界定飘忽不定；2.教学要求和考试要求混淆，客观上助长了应试教学风气；3.大学英语课程与中学英语课程没有有效衔接；4.过于强调英语的工具性；5.过于强调英语知识教学，忽视英语能力的培养；6.教材编写理论和技术研究贫乏；7.教师专门外语教育理论素养不高。这些问题的存在直接导致大学生对大学英语学习兴趣低下，教學效果堪忧。
此外，吉林省普通高校大学英语教育教学也存在着其特有的问题。就教学质量和教学效果而言，与全国其他经济发达省市相比还有较大差距，以较能说明问题的大学英语四级考试平均成绩为例，我省大学英语四级考试平均分远低于全国平均分，在有些年份，甚至仅比全国平均分最低省份高出不足10分，而与全国平均分最高省份相比，则是70 ～ 80分的差距（张玉双，2009）。从听力、口语、阅读、写作等项目来看，听力和口语成绩又明显偏低。另一方面，从吉林省高校高考英语入学成绩来看，其并没有显著低于其他省份。
在初始成绩相差无几的前提下，如此低迷的表现直指我省大学英语教学中存在的问题：1.总体教学质量有待极高，同时，在同一所大学中还存在重视程度不同，区别对待等问题。吉林省高校普遍实行分级教学，其本意是根据学生现有英语水平差异，因材施教，达到最佳教学效果，但实际情况往往是，高级班配备的师资相对更好，学生学习热情更高，教学效果多有保证，但初级班则问题较多，教学效果不佳。2.师资投入不足，教师在繁重的教学任务和科研压力下疲于奔命，教学热情有待提高。根据笔者初步调查和访谈来看，我省高校英语教师普遍超负荷运转，教学压力偏大，有的教师甚至沦为上课机器，老师机械地教，学生懈怠地学，教学效果可想而知。3.同省院校内部交流较少，优质师资传帮带作用不明显，短板效应突出。我省是教育大省，教育部直属院校较多，大学英语优秀教师资源丰富，但由于校际交流较少，优质教学资源的溢出效应不理想。
从客观情况分析，导致我省高校大学英语教育教学效果不够理想的因素也颇多，例如：
1.我省大学英语教学存在明显的地缘劣势。与俄语、韩语、日语等语种具有的显见地缘优势相比，我省大学英语教学和学习地缘劣势明显，在语言环境、外教资源、出国交流机会等方面，英语学习条件均不理想，从客观上制约了我省大学英语教学效果的提升。
2.我省大学生入学前英语学习状况复杂，与大学学习阶段对接困难。作为农业大省，我省普通高校生源有相当一部分来自农村地区，这些地区传统应试教育思维没有从根本上消除，学生在英语学习时侧重高考应试的倾向明显，导致的直接结果是虽然高考分数较高，但口语和听力水平相对不高，在与大学英语教学对接时出现困难。
3.高校大学英语教学投入不足。受制于国家出资和地方财政状况的限制，我省普通高校在大学英语教学上普遍存在教学投入不足，硬件老化等难题。从笔者初步调查来看，我省很多高校大学英语课堂无法使用多媒体手段，有相当数量的英语课堂甚至无法使用ppt课件，只能搞听写式教学，直接影响教学和学习效果。
吉林省高校大学英语教育教学对策研究
近些年来，根据大学英语教育教学中普遍存在的各种问题，全国范围内的大学英语教育工作者从教学模式、教学目标人群、教学方法等方面提出了自己的理论并做了种种教学实践尝试。吉林省高校大学英语教育工作者可以结合吉林省的地方特点，借鉴国内大学英语教育教学理论，研究出适合吉林省大学英语教育现状的对策，从而提高整体的教学质量和效果。
英语传播载体
英语作为文化和思想传播的载体，其本身需要借助其他媒介和载体，因此，英语教育教学在很大程度上受到英语传播媒介和载体的影响。以网络和现代信息技术为例，其广泛应用倒逼英语教学模式和方法的改革。2007年，教育部高等教育司发布了《大学英语课程教学要求》，其中规定“各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式”；同时要求“各高等学校应根据本校的条件和学生的英语水平，探索建立网络环境下的听说教学模式，直接在局域网和校园网上进行听说教学和训练。读写译课程的教学既可在课堂进行，也可在计算机网络环境下进行”。这一要求引发了大学英语教学研究领域大规模的研究热情并产出了大量成果，其中包括傅玲芳等人（2007）的《基于网络多媒体大学英语教学模式的自主学习能力研究》、孙先洪（2013）的《信息技术与大学英语课程整合中的教师计算机自我效能研究》、戈玲玲等人（2011）的《基于语料库的大学英语教学平台建设及其教学模式研究》等等。这些研究的切入点虽然不尽相同，但其出发点都是因应教育部的上述要求并提升教育教学效果。 英语受众人群
另一方面，大学英语教育教学有明确的受众和目标人群，那就是在校大学生，研究和分析他们的认知和接收特点对大学英语教学也至关重要。如梁正溜教授（2004）在其《大学英语教学新模式探索》一文中指出，学生的角色已从早期以刺激到反应为机理的听说教学法（audiolingual methodology）中的直接重复者演变为交际教学法（communicative language-teaching）中自身与学习过程和学习对象之间的讨论者。美国学者Johnson和Paulson更是在其个性化教学法（individualized approach to language learning）中将学生视为学习的计划者、调控者和评估者。除了交际教学法和个性化教学法之外，此类教学方法还涵括项目教学法（project-based learning）、任务教学法、情境教学法等等。此类研究旨在从大学生认知和接受特点角度出发，提升大学生在英语学习中的参与度、积极性和主动性，最终达到提升教学效果的目的，尤其是英语听说教学效果。
英语课程本身
除英語传播载体和英语学习目标人群两个方面外，还有学者从课程角度研究了大学英语课与其他课程尤其是专业课程之间的关系，并试图从理顺几类课程之间关系的角度出发提升大学英语教学的综合效果。早在1968年，Widdowson就提出，学习第二语言的最有效方法是通过学习其他知识来学习语言（梁正溜，2004）。袁平华（2010）在《大学英语教学改革与以学科内容为依托的语言教学模式》一文中指出，“以学科内容为依托的语言教学模式，是指将语言教学建基于某个学科或某种主题内容教学之上，把语言学习与学科知识学习结合起来，在提高学生学科知识水平和认知能力的同时，促进其语言能力的发展”，该方法主张结合学科内容知识学习和语言学习，促进学生自主学习能力的发展，是实现大学英语教学目标可行有效的途径。王守仁教授（2011）在《关于高校大学英语教学的几点思考》一文中区分了普通英语（English for General Purpose）、特殊用途英语（English for Specific Purposes）和通识教育类英语（English for General Education），并认为在高校大学英语教学中，后两种类型的教学比例会逐渐增加。在大学英语教学中，这种区分主要是从课程的角度进行的，其中，特殊用途英语主要指称与专业课相关的英语教学，如商务英语、财经英语、医学英语、法学英语等等，而通识教育类英语则主要针对大学生需要接受的有别于专业教育的各类通识教育，其教学目的之一是“获得对其他国家的生活方式、思维形式、文化遗产的更为广泛和深刻的理解”。
根据2015年教育部高教司制定的《大学英语教学指南》。除了通用英语课程和专门用途英语课程之外，将跨文化交际课程也纳入了教学大纲中。本课程旨在帮助学生了解不同文化在世界观、价值观和思维方式上的差异，培养学生的跨文化意识，提高学生的跨文化交际能力（王守仁，2016）。
根据教育部对大学英语教学目标的定位，结合我省实际情况，尤其是不同层级高校的情况，研究确定具有我省地方特色的大学英语教育教学目标体系和相应的衡量指标体系需要我省大学英语教育工作者们共同的努力，从而促进吉林省高校大学英语教育发展。例如，增加政府投入，尤其是各高校对大学英语教学与研究的投入；改革高校大学英语教学组织和课型安排，增加趣味性较强的选修课程；丰富教学手段，实现多媒体教学全覆盖；衔接课上课下教学与学习，探索MOOC（慕课）教学和在线互动学习等方式；整合大学英语与专业课及通识教育课程，使大学英语学习在传授英语知识的同时，兼及专业知识拓展、文化传播和跨文化交际能力培养等功能。
在全球化和多元文化的今天，英语作为全世界的通用语言，在国际交流或跨文化交际中发挥了举足轻重的作用。为满足社会发展和国际交流的需要，提高学生的跨文化交际的能力，高校大学英语教育工作者们责无旁贷。吉林省高校大学英语教育工作者们应积极思考教育教学中存在的问题，努力探究解决问题的对策，为全国大学英语教育发展贡献自己的力量。