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【摘要】随着信息时代的发展，新型的学习模式——混合式学习也随着各大高校的改革从企业培训中走进了高校的课堂。将面对面的课堂学习和依靠虚拟网络的在线学习这两者学习方式进行了有机结合，混合式学习模式为高校学生的学习方式提供了更多的可能性。研究选取陕西某一高校的英语专业视听课程为例，通过对学生进行问卷调查的方式，分析混合式学习模式在此课程中的应用及对其产生的意义，并从教师、学生、和学校三个方面对其现依旧存在的问题提出一定的建议，使该课程发挥最大有效性。
【关键词】混合式学习；英语教学；视听课程；教师角色定位
【作者简介】徐诗婷（1994.08-），汉族，女，浙江金华人，浙江师范大学，在读研究生，研究方向：应用语言学。
一、引言
随着全国各大高校英语专业的开设，国内英语专业学生数量愈来愈多，在竞争逐渐激烈的今日，英语专业的学生必须拿出一定的专业素养，才能脱颖而出。各大高校英语专业课程设置纷纷改革，力求培养出真正的“专业人才”。而又随着信息时代的发展，新型的学习模式——混合式学习也随着各大高校的改革从企业培训中走进了高校的课堂。混合式学习，宏观上来说就是面对面的课堂学习和依靠虚拟网络的在线学习这两者学习方式的有机结合。陕西某高校英语专业所设置的视听课就是典型代表。通过对该校英语专业视听课的学生通过问卷调查以及对调查数据进行处理及分析，该课程中所存在的问题及问题产生的原因得以研究。
二、对该校英语专业视听课程的教学现状分析
1.调查情况。问卷调查的设计基于相关视听教学的著作及论文，和研究所针对的问题。调查对象为该英语专业本科2016及2017级的学生，问卷交由每个班班长分发并回收，共发放100份，有效问卷为91份，问卷有效回收率为91%.
2.数据分析。
（1）教学设备及教学课件和教材。该校语音室建于1993年，只有8.8%的 学生对学校语音室的设备是满意的；71.4%的学生认为设备一般，19.8%的学生对其不满意。
86.8%的同学觉得老师的课件色彩搭配合理，内容丰富，仅有13.2%的同学认为老师的课件色彩单调、内容枯燥。数据显示，老师所用的教学材料主要有英美电影、英美颁奖典礼、脱口秀、节目访谈或街头访谈以及时政新闻等。
（2）教学方式、作业布置及测评方式。数据反应，老师在课堂上的授课方式多为视频播放，并根据所放视频（无字幕）在老师所下发的题目中填空，相当于是听力锻炼。其次是相应的教师讲授生词、文化等知识，同时小组活动也是课堂的一部分。教师会在群空间或公共邮箱发放作业材料。本堂课测试方式与一般的听力测试无异，课堂发放试卷，随堂进行。
（3）课程设置。大多数认为此堂课的课时量是合理的，但也有2%的同学认为课时量过多，8.8%的同学认为课时量过少。课堂容量上面，仅有1%的同学认为过多，4.4%的同学认为过少。大多同学是出于可以在课堂欣赏影视作品、了解英美文化、提高听力而主动选修了这门课，，也存在14.3%的同学是被动选修此门课的。被动选修的同学是由于学校要求或者听从老师及朋友的建议而选修。据了解，2016级选修这门课时，因为一些客观原因导致另一门课程无法开设，此门课成为了必修课。
三、问题存在的原因分析及建议
1.学校方面。在语音设备方面的缺失有可能是由于学校方面资金投入的问题，而造成学生被动选课或课时量过多过少的原因则是课程设置上的问题。对此，学校应更重视对语音室的维修及新建工作，即时对其进行维修，加快新语音室建设步伐。此外，学校还应该对人才培养计划做相应的调整，通过充分的前段分析設置一个合理的课时量和上课时间，还要在学生选课前让学生充分理解这门课的课程目的，尽量避免被动选修现象。
2.教师角色定位。教师可能习惯了传统课堂下的教学方式，对于混合式学习中的教师角色了解不够充分，因此无法在混合式课堂发挥其角色最大效益。在语音室授课时，大多数情况下教师无法看到学生的面部反应，所以教师需要不断注意学生提出的问题，引导学生解答。在小组活动中，失去了板书等相关的传统模式的媒介，教师还需要主动参与到小组活动者，充当辅助者、调节者、协作者。在个体学习中，教师角色要主动充当咨询者和辅助者，通过电子邮件、电话等对学生进行作业的辅导等。
3.学生自身原因。首先，学生不了解一堂课的课程目的时可能就无法积极参与配合课堂。其次，被动选修此门课的学生可能缺少对这门课的学习动机与兴趣。学生们可能也有对混合型学习模式的不适应，无法适应多媒体环境下的教学。又或者学生性格内向所致，导致其无法在课堂中积极参与，也就无法收获更多。
四、结语
混合式学习模式下的课堂，教师不再是课堂的主题，而是课堂的组织者、指导者。多媒体的运用更是课堂中的真实情境再现，使学生在情境中合作学习，学会利用网络环境自主学习，与教师进行即时的沟通。该校的视听课堂是混合式学习模式的典型，虽略有成效，但依旧存在一些不足，希望老师、学生及学校能一起努力，实现其效益最大化。
参考文献：
[1]王雪玉.高校英语专业课程后摄混合型教学模式浅析[J].长春理工大学学报，2011（10）：126-130.
[2]黄怀荣，马丁，郑兰琴，张海森.基于混合式学习的课程设计理论[J].理论探讨，2009（1）：9-14.
[3]何兆熊.对英语专业的现状和未来的几点思考[J].山东外语教学， 2004（6）：3-4.
[4]王莉莉.多媒体环境下英语视听教学模式的研究与实践[J].河北师范大学学报，2007（1）：132-135.
[5]杨海芳.大学英语混合学习的教学模式研究[J].教育科学，2009 （8）：190.
【关键词】混合式学习；英语教学；视听课程；教师角色定位
【作者简介】徐诗婷（1994.08-），汉族，女，浙江金华人，浙江师范大学，在读研究生，研究方向：应用语言学。
一、引言
随着全国各大高校英语专业的开设，国内英语专业学生数量愈来愈多，在竞争逐渐激烈的今日，英语专业的学生必须拿出一定的专业素养，才能脱颖而出。各大高校英语专业课程设置纷纷改革，力求培养出真正的“专业人才”。而又随着信息时代的发展，新型的学习模式——混合式学习也随着各大高校的改革从企业培训中走进了高校的课堂。混合式学习，宏观上来说就是面对面的课堂学习和依靠虚拟网络的在线学习这两者学习方式的有机结合。陕西某高校英语专业所设置的视听课就是典型代表。通过对该校英语专业视听课的学生通过问卷调查以及对调查数据进行处理及分析，该课程中所存在的问题及问题产生的原因得以研究。
二、对该校英语专业视听课程的教学现状分析
1.调查情况。问卷调查的设计基于相关视听教学的著作及论文，和研究所针对的问题。调查对象为该英语专业本科2016及2017级的学生，问卷交由每个班班长分发并回收，共发放100份，有效问卷为91份，问卷有效回收率为91%.
2.数据分析。
（1）教学设备及教学课件和教材。该校语音室建于1993年，只有8.8%的 学生对学校语音室的设备是满意的；71.4%的学生认为设备一般，19.8%的学生对其不满意。
86.8%的同学觉得老师的课件色彩搭配合理，内容丰富，仅有13.2%的同学认为老师的课件色彩单调、内容枯燥。数据显示，老师所用的教学材料主要有英美电影、英美颁奖典礼、脱口秀、节目访谈或街头访谈以及时政新闻等。
（2）教学方式、作业布置及测评方式。数据反应，老师在课堂上的授课方式多为视频播放，并根据所放视频（无字幕）在老师所下发的题目中填空，相当于是听力锻炼。其次是相应的教师讲授生词、文化等知识，同时小组活动也是课堂的一部分。教师会在群空间或公共邮箱发放作业材料。本堂课测试方式与一般的听力测试无异，课堂发放试卷，随堂进行。
（3）课程设置。大多数认为此堂课的课时量是合理的，但也有2%的同学认为课时量过多，8.8%的同学认为课时量过少。课堂容量上面，仅有1%的同学认为过多，4.4%的同学认为过少。大多同学是出于可以在课堂欣赏影视作品、了解英美文化、提高听力而主动选修了这门课，，也存在14.3%的同学是被动选修此门课的。被动选修的同学是由于学校要求或者听从老师及朋友的建议而选修。据了解，2016级选修这门课时，因为一些客观原因导致另一门课程无法开设，此门课成为了必修课。
三、问题存在的原因分析及建议
1.学校方面。在语音设备方面的缺失有可能是由于学校方面资金投入的问题，而造成学生被动选课或课时量过多过少的原因则是课程设置上的问题。对此，学校应更重视对语音室的维修及新建工作，即时对其进行维修，加快新语音室建设步伐。此外，学校还应该对人才培养计划做相应的调整，通过充分的前段分析設置一个合理的课时量和上课时间，还要在学生选课前让学生充分理解这门课的课程目的，尽量避免被动选修现象。
2.教师角色定位。教师可能习惯了传统课堂下的教学方式，对于混合式学习中的教师角色了解不够充分，因此无法在混合式课堂发挥其角色最大效益。在语音室授课时，大多数情况下教师无法看到学生的面部反应，所以教师需要不断注意学生提出的问题，引导学生解答。在小组活动中，失去了板书等相关的传统模式的媒介，教师还需要主动参与到小组活动者，充当辅助者、调节者、协作者。在个体学习中，教师角色要主动充当咨询者和辅助者，通过电子邮件、电话等对学生进行作业的辅导等。
3.学生自身原因。首先，学生不了解一堂课的课程目的时可能就无法积极参与配合课堂。其次，被动选修此门课的学生可能缺少对这门课的学习动机与兴趣。学生们可能也有对混合型学习模式的不适应，无法适应多媒体环境下的教学。又或者学生性格内向所致，导致其无法在课堂中积极参与，也就无法收获更多。
四、结语
混合式学习模式下的课堂，教师不再是课堂的主题，而是课堂的组织者、指导者。多媒体的运用更是课堂中的真实情境再现，使学生在情境中合作学习，学会利用网络环境自主学习，与教师进行即时的沟通。该校的视听课堂是混合式学习模式的典型，虽略有成效，但依旧存在一些不足，希望老师、学生及学校能一起努力，实现其效益最大化。
参考文献：
[1]王雪玉.高校英语专业课程后摄混合型教学模式浅析[J].长春理工大学学报，2011（10）：126-130.
[2]黄怀荣，马丁，郑兰琴，张海森.基于混合式学习的课程设计理论[J].理论探讨，2009（1）：9-14.
[3]何兆熊.对英语专业的现状和未来的几点思考[J].山东外语教学， 2004（6）：3-4.
[4]王莉莉.多媒体环境下英语视听教学模式的研究与实践[J].河北师范大学学报，2007（1）：132-135.
[5]杨海芳.大学英语混合学习的教学模式研究[J].教育科学，2009 （8）：190.