【摘 要】
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摘 要 本文从分析英语阅读的本质入手，阐释了衡量成功阅读的标准。作者对英语阅读策略进行了归类，介绍了阅读中推测能力的原理和重要性，提出了中国英语学习者阅读策略能力障碍的原因。由此，作者認为教师在英语阅读教学中应该从多方面、立体式地了解阅读者的年龄特征、知识结构、理解能力等等，在成功的文本理解这一目标与读者自身的知识、阅历储备之间，做好充分恰当的“搭桥”工作，帮助阅读者依照更快速准确地使用推测能力进
【机 构】
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西安科技大学人文与外国语学院 陕西·西安 710600
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本文从分析英语阅读的本质入手，阐释了衡量成功阅读的标准。作者对英语阅读策略进行了归类，介绍了阅读中推测能力的原理和重要性，提出了中国英语学习者阅读策略能力障碍的原因。由此，作者认为教师在英语阅读教学中应该从多方面、立体式地了解阅读者的年龄特征、知识结构、理解能力等等，在成功的文本理解这一目标与读者自身的知识、阅历储备之间，做好充分恰当的“搭桥”工作，帮助阅读者依照更快速准确地使用推测能力进行文本解码和理解。
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题记:成长的路上,有孩子的智慧;成长的路上,有孩子的童真;成长的路上,也有孩子的无奈;成长的路上,有人生最特别的体验。成长路上的故事,值得爱孩子的我们好好琢磨!不知不觉,
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编者按： “学习故事”是由新西兰学前教育学者卡尔（Carr，2004）提出，是一种用来记录、评价和支持儿童学习的方式。“学习故事”是一种评价儿童的方法，也是一种研究方法。 目前，对广大幼儿教师来说，最艰巨的挑战是如何适当地评价个体儿童，做好观察记录，并运用评价和观察的结果来开展有效教学。让我们一起走近孩子、了解孩子、发现孩子并支持孩子的发展吧。我们特推出2016年重点新栏目——学习故事，期盼广
从案例中描述的情景看，老师组织这个活动可能是在小班或中班上学期进行。案例中老师值得肯定的地方在于：活动设计时，注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展。将社会性领域的目标（认识国旗，激发爱祖国的情感）与艺术领域目标（涂涂画画并乐在其中，能用线条和色彩表现事物）进行有机结合，充分体现了实施《指南》中应该把握的：关注幼儿学习与发展的整体性。 另一方面，老师在选择美术活动内容时
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