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摘 要：传统数学教学注重于学生的自主学习能力，对于学生的合作意义没有引起足够重视，导致学生合作学习意识不强。初中学生本身对新鲜事物具有极大的好奇性，处在人生的特殊阶段，个性化较强，较易产生叛逆心理。
关键词：初中；数学；课堂合作
一、当前初中数学课堂合作所面临的问题
其中重要一点为学生没有从合作学习中获得有益的经验，或者说没有“尝到甜头”。因此，教师要求学生进行课堂合作学习时，很多学生只陈述自己的观点，没有与其他同学进行深入探究，课堂合作学习也就流于形式。
教师没有进行针对性的课堂小组划分，只是按照学生所在区域进行小组的划分。很多学生与周围的同学早已很熟悉，合作学习时缺乏新鲜感，课堂合作的效率不高。另外，根据有关资料显示，学生的注意时间是有限的，很多合作小组长期固定，没有轮换，造成学生合作学生的积极性不高。
教师对合作任务的选择不合理。例如，学习七年级数学上册的《有理数》一章时，教师考虑到学生刚刚进入初中课堂，对有理数的理解有难度，在选择合作任务时，将题目的难度降低。根据实际情况来看，这种方法很可能适得其反。在进行小升初的准备中，大多数学生已经初步学习了七年级的教材。将题目难度设置过低，在合作中也缺乏了挑战性，降低了学生的学习兴趣与积极性。另外，很多教师未能对学生的合作方法进行科学引导，很多学生进行独自摸索，不得其法后，学习积极性往往也遭到了打击，对课堂合作学习也仅仅是走过场了。很多教师对于合作学习的课堂缺乏有效控制，学生在合作学习中聊天、吵闹，扰乱了课堂秩序。
二、加强课堂合作学习实效性的方法分析
教师在划分学习小组时，需充分考察学生的个性，运用心理学的理论，合理搭配小组成员。小组的划分要充分利用小组成员的各自优势，促进小组成员之间的优势互补，提升合作效率。教师在进行小组划分时，要充分注意学生对小组划分的情绪变化，避免将存在矛盾的学生划分到同一小组，从而激化矛盾。另外，教师在实行小组合作学习一定时间后，要根据实际情况进行合理调整。可以建立评测机制，在划分前与划分后进行考试的测评，对测评的结果进行分析，逐渐划分出最佳的小组，充分达到小组合作学习的目的。
教学过程中，教师要对时间进行充分把握。例如，在人教版八年级下册《勾股定理》的教学活动中，留给学生进行合作学习的时间要尽量充足。其中的重要原因不仅仅在于此章内容较难，学生独立学习难以掌握教学任务，更重要的是《勾股定理》对于学生以后的学习至关重要，进行合作学习能够加深理解，有利于学生抽象思维能力以及逻辑推理能力的提升。同时，教师在进行教学过程中要对课堂进度以及课堂秩序进行科学控制，合理发挥教师的控制能力。
合理设置合作任务，加强引导式探究学习：教学任务的布置是课堂合作教学的难点，教师要将教学目标及学生实际情况进行合理结合。例如，在人教版九年级上册的《一元二次方程》的教学活动中，要对教学目标进行深入研究，科学掌握教学内容。在进行《一元二次方程》的任务设置时，可以将合作任务与实际问题进行紧密结合。教师可以充分利用生活中的题材，进行相关应用题的设计，激发学生的学习兴趣。另外，教师要进行多种方法上的引导，引导学生创新合作方式，积极寻求适合自己小组的合作方式。同时，纠正合作方式的偏差，找出个性化的小组合作方式。
三、分层教学
（一）从学生的水平出发，有序进行分组
诚然，每个学生都是一个独立的个体，他们各自的成长环境和学习能力各不相同，但这并不一定就是教学的阻碍，教师可以利用这种差异科学组建学习小组，让学生在互帮互助中实现互补，提升学习效率。一般情况下，学生可以分为三种层次：第一层次的学生起点高，拥有好的学习方法和技巧，推理、判断能力强；第二层次的学生成绩中等，掌握了一定的学习方法和技巧，推理、判断能力较高；第三层次的学生起点偏低，只掌握着部分基础的学习方法和技巧，推理、判断能力差。另外，在分组过程中，教师还应注意以下几点：其一，多与学生及其家长交流，明确学生的优劣势；其二，分组是具备伸缩性的，切不可过于依赖于学生的学习成绩进行分组。做到了这几点，才能更好地进行差别性教学，使教学效果最大化。
（二）依据分组后学生的情况，采取不同的教学方式
一般来讲，数学课堂主要有引入、解说、操练三个步骤。教学时教师可根据学生的层次差别灵活对待。首先，引入。由于数学知识有着紧密的内在联系，教师在教学时可利用回忆学过的内容来引入新的内容。具体步骤是：第三层次的学生负责回忆学过的内容，加深印象；第二层次的学生负责引出新内容；第一层次的学生负责完善第二层次的学生引出的内容。其次，解说。解说一般由教师负责，但在具体的实施过程中，教师要考虑到第三层次的学生，循序渐进。再次，操练。结束了新内容的学习后，教师要对学生进行操练。鉴于第一层次的学生比较得心应手，教师可让其操练转变形式的习题，让第二层次的学生操练比较有难度的习题，而对于第三层次的学生，只需让其解决难度小的习题，加深记忆即可。这样一来便形成了学习合力，成绩好的指导成绩较差的，大家互相帮助，共同提高，收到了良好的教学效果。
不可否认，生活中处处有数学，可见数学这门学科的应用性极强。为了帮助学生将数学知识应用到实际生活中去解决问题，教师可在教学中引导学生用数学的眼光来看身边的事，用数学的头脑、方法来分析周围的世界。作业作为巩固知识的重要方式，增强其应用性不失为一个不错的途径。阅读作业——结合材料内容中的读一读，或一些有意义的材料多阅读，在读的过程中加深理解；實践作业——课后多开展兴趣小组、社会调查、参观学习、野外测量、数学实验等活动，给学生提供实践的机会。
总之，初中数学课堂的合作学习，需要教师的耐心与坚持，针对出现的状况能够及时解决，科学、合理地掌握教学的过程，从而提升教学质量，激发学生的学习兴趣。同时，要加强与各学科教师的合作，充分了解学生的各方面状况，进行针对性的小组教学，提升课堂合作学习的质量。
关键词：初中；数学；课堂合作
一、当前初中数学课堂合作所面临的问题
其中重要一点为学生没有从合作学习中获得有益的经验，或者说没有“尝到甜头”。因此，教师要求学生进行课堂合作学习时，很多学生只陈述自己的观点，没有与其他同学进行深入探究，课堂合作学习也就流于形式。
教师没有进行针对性的课堂小组划分，只是按照学生所在区域进行小组的划分。很多学生与周围的同学早已很熟悉，合作学习时缺乏新鲜感，课堂合作的效率不高。另外，根据有关资料显示，学生的注意时间是有限的，很多合作小组长期固定，没有轮换，造成学生合作学生的积极性不高。
教师对合作任务的选择不合理。例如，学习七年级数学上册的《有理数》一章时，教师考虑到学生刚刚进入初中课堂，对有理数的理解有难度，在选择合作任务时，将题目的难度降低。根据实际情况来看，这种方法很可能适得其反。在进行小升初的准备中，大多数学生已经初步学习了七年级的教材。将题目难度设置过低，在合作中也缺乏了挑战性，降低了学生的学习兴趣与积极性。另外，很多教师未能对学生的合作方法进行科学引导，很多学生进行独自摸索，不得其法后，学习积极性往往也遭到了打击，对课堂合作学习也仅仅是走过场了。很多教师对于合作学习的课堂缺乏有效控制，学生在合作学习中聊天、吵闹，扰乱了课堂秩序。
二、加强课堂合作学习实效性的方法分析
教师在划分学习小组时，需充分考察学生的个性，运用心理学的理论，合理搭配小组成员。小组的划分要充分利用小组成员的各自优势，促进小组成员之间的优势互补，提升合作效率。教师在进行小组划分时，要充分注意学生对小组划分的情绪变化，避免将存在矛盾的学生划分到同一小组，从而激化矛盾。另外，教师在实行小组合作学习一定时间后，要根据实际情况进行合理调整。可以建立评测机制，在划分前与划分后进行考试的测评，对测评的结果进行分析，逐渐划分出最佳的小组，充分达到小组合作学习的目的。
教学过程中，教师要对时间进行充分把握。例如，在人教版八年级下册《勾股定理》的教学活动中，留给学生进行合作学习的时间要尽量充足。其中的重要原因不仅仅在于此章内容较难，学生独立学习难以掌握教学任务，更重要的是《勾股定理》对于学生以后的学习至关重要，进行合作学习能够加深理解，有利于学生抽象思维能力以及逻辑推理能力的提升。同时，教师在进行教学过程中要对课堂进度以及课堂秩序进行科学控制，合理发挥教师的控制能力。
合理设置合作任务，加强引导式探究学习：教学任务的布置是课堂合作教学的难点，教师要将教学目标及学生实际情况进行合理结合。例如，在人教版九年级上册的《一元二次方程》的教学活动中，要对教学目标进行深入研究，科学掌握教学内容。在进行《一元二次方程》的任务设置时，可以将合作任务与实际问题进行紧密结合。教师可以充分利用生活中的题材，进行相关应用题的设计，激发学生的学习兴趣。另外，教师要进行多种方法上的引导，引导学生创新合作方式，积极寻求适合自己小组的合作方式。同时，纠正合作方式的偏差，找出个性化的小组合作方式。
三、分层教学
（一）从学生的水平出发，有序进行分组
诚然，每个学生都是一个独立的个体，他们各自的成长环境和学习能力各不相同，但这并不一定就是教学的阻碍，教师可以利用这种差异科学组建学习小组，让学生在互帮互助中实现互补，提升学习效率。一般情况下，学生可以分为三种层次：第一层次的学生起点高，拥有好的学习方法和技巧，推理、判断能力强；第二层次的学生成绩中等，掌握了一定的学习方法和技巧，推理、判断能力较高；第三层次的学生起点偏低，只掌握着部分基础的学习方法和技巧，推理、判断能力差。另外，在分组过程中，教师还应注意以下几点：其一，多与学生及其家长交流，明确学生的优劣势；其二，分组是具备伸缩性的，切不可过于依赖于学生的学习成绩进行分组。做到了这几点，才能更好地进行差别性教学，使教学效果最大化。
（二）依据分组后学生的情况，采取不同的教学方式
一般来讲，数学课堂主要有引入、解说、操练三个步骤。教学时教师可根据学生的层次差别灵活对待。首先，引入。由于数学知识有着紧密的内在联系，教师在教学时可利用回忆学过的内容来引入新的内容。具体步骤是：第三层次的学生负责回忆学过的内容，加深印象；第二层次的学生负责引出新内容；第一层次的学生负责完善第二层次的学生引出的内容。其次，解说。解说一般由教师负责，但在具体的实施过程中，教师要考虑到第三层次的学生，循序渐进。再次，操练。结束了新内容的学习后，教师要对学生进行操练。鉴于第一层次的学生比较得心应手，教师可让其操练转变形式的习题，让第二层次的学生操练比较有难度的习题，而对于第三层次的学生，只需让其解决难度小的习题，加深记忆即可。这样一来便形成了学习合力，成绩好的指导成绩较差的，大家互相帮助，共同提高，收到了良好的教学效果。
不可否认，生活中处处有数学，可见数学这门学科的应用性极强。为了帮助学生将数学知识应用到实际生活中去解决问题，教师可在教学中引导学生用数学的眼光来看身边的事，用数学的头脑、方法来分析周围的世界。作业作为巩固知识的重要方式，增强其应用性不失为一个不错的途径。阅读作业——结合材料内容中的读一读，或一些有意义的材料多阅读，在读的过程中加深理解；實践作业——课后多开展兴趣小组、社会调查、参观学习、野外测量、数学实验等活动，给学生提供实践的机会。
总之，初中数学课堂的合作学习，需要教师的耐心与坚持，针对出现的状况能够及时解决，科学、合理地掌握教学的过程，从而提升教学质量，激发学生的学习兴趣。同时，要加强与各学科教师的合作，充分了解学生的各方面状况，进行针对性的小组教学，提升课堂合作学习的质量。