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摘 要：在初中物理中应用探究式教学不仅能够让学生更为深刻地理解相关知识，而且可以培养学生学习物理的兴趣，能够让学生从被动听讲者变为主动学习者，能够提升教师课堂教学效率以及学生学习效率。但是当前的探究式教学依旧存在诸多问题，这些问题导致探究式教学难以起到应有作用。本文笔者主要剖析了初中物理探究式教学存在的问题，并结合问题提出了相应的措施，以求对初中物理教师开展探究式教学有一定的借鉴意义。
关键词：初中物理；探究式教学；对策
探究式教学属于一种创新教学方式，该教学方式突破了传统教学的限制，能够强化学生的动手实践能力，能够培养学生的创新思维能力，能够让学生自己分析、探索、解决物理问题，可以让抽象物理问题简单化，对学生的全面发展有着积极的促进作用。
一、初中物理探究式教学的现状
（一）学生未能积极参与探究式教学
探究式教学指的是学生通过自主探索去分析问题、获得知识的过程，探究式教学能否顺利进行的关键在于学生能否积极参与，探究式教学的实效性取决于学生的配合度。部分学生在课程开始前做好了预习准备，并且其理解能力较好，能够很快地进入状态，配合教师一起完成教学任务。但是部分学生缺乏抽象思维，既不能很好地理解知识，也没有做好课前准备，导致其难以跟上教师的节奏，这部分学生将自己定义为课堂这一舞台的观众而非表演者。探究式教学的参与者是学生，教师仅是引导者，学生要想达到掌握运用知识这一目的，就应该以极高的热情参与其中。
（二）教师未能准确理解探究式教学
虽然很多教师已经认同探究式教学，但是其并没有准确理解探究式教学。一方面，教师对探究式教学没有充足的理论认识，有些教师在探究式教学中过于强调学生的自主性，但并未让学生认识到探究式教学所蕴含的理论知识，没能带领学生深挖教材内容。另外一方面，教师认为探究式教学结果不够理想。教师在课程开始前会提前做课程设计，但是探究式教学通常难以完全呈现出教师的课程设计内容，课堂效果也没有达到教师预期，这让教师开始质疑探究式教学。
（三）探究式教学课堂结构不够优化
探究式教学主要在于培养学生的自主学习能力和动手实践能力，属于开放式教学。探究式教师是学生结合自己的猜想问题进行实验和讨论，对自己的猜想进行验证，最后得出结论的过程，学生因为理解能力和知识储备是不同的，所以其完成任务的情况也是各不相同的。如果教师在课程开始前未能充分考虑学生的差异性，容易分散课堂结构，导致课堂进度较为滞后。
二、初中物理有效进行探究式教学的措施
（一）合理设置引导问题
探究式教学的成功与否却决于设置的引导问题是否合理，合理的问题能够起到事半功倍的作用。教师在设置问题时候要综合考虑既定教学目标以及学生的实际情况，所设置的问题要能够激发学生兴趣，同时要起到引导作用，让学生通过问题引导去思考和分析，进而获得知识。
例如，教师在讲授《测量小灯泡的电功率》一课时候，基本都采用了探究式教學，带领学生通过实验去理解电功率这一知识点，但是在课堂中并不是学生埋头完成实验就可以达到预期目标，教师需要给予适当的引导，教师可以设置“可以测电功率吗？如果可以测，应该怎么测？”“小灯泡的电功率可以怎么测？”类似这样的问题，此类问题能够让学生产生好奇心，这种好奇心会驱动学生去思考、去动手实践。教师设置的问题如果过于简单，会让学生丧失兴趣，教师设置的问题如果过难，超过学生知识范畴，会打击学生参与自信心，都不利于探究式教学的开展。
（二）创设和谐课堂气氛
传统教学方式多为“灌输式”，课堂成为教师的“一言堂”，教师的授课成为一种自说自话，忽略了学生在课堂中的作用，探究式教学更为注重突出学生的主体地位。教师与学生属于独立个体，虽然在课堂上扮演着不同角色，但是两者的人格是平等的，所以教师要给予学生足够尊重，不能凌驾于学生之上，要多和学生沟通交流，拉近师生关系，创设和谐课堂氛围，让学生能够实现快乐学习。
例如，教师在进行探究式教学时候为了提高学生的参与度，可以根据学生的知识掌握情况以及喜好将学生划分为小组，让学生进行小组讨论。在讨论过程中学生会进行思想碰撞、情感交流，有利于实现学生的共同进步，也能培养学生的思维能力。
（三）优化课堂结构
教师不仅是课堂活动的引导者还是组织者，因此教师要把控课堂时间。为了节省课堂时间，教师可以运用“先探索后教学”的模式，即让学生做好课前的预习工作，教师结合学生的预习情况展开针对性教学。另外，教师应该做好预先课程设计，教师的教学设计要契合学生情况以及既定教学目标，要围绕教学重难点，要有针对性，能够将知识清楚地传授给学生，让学生在理解知识的同时能够体会知识点之间的联系，从而帮助学生搭建属于自己的知识框架。有效衔接知识能够节省课堂时间，能够提升课堂效率。
例如，《测量平均速度》这一课程，有些学生感觉测速度的实验很好玩，就完全忘记了实验的初衷，从而影响课程进度，所以教师要控制课程节奏。课程开始前学生通过预习能够了解自己应该怎么对待实验数据，有利于学生在探究式教学中合理分析数据，也能够有效节省课堂时间。
三、结束语
综上所述，在初中物理中进行探究式教学可以提升课堂教学效率以及学生学习效率，其价值是不言而喻的。但是目前的探究式教学依然存在诸多问题，教师要树立全新教学理念，完善教学方法，提高学生课堂参与度，让学生成为课堂的参与者，能够积极配合教师共同完成教学任务。教师要结合学生的反馈意见调整课程设计，充分发挥探究式教学的作用。
参考文献
[1]朱宏英.初中物理探究式的教学策略及问题[J].东西南北：教育，2017（10）：85-85.
[2]陈永亮.浅析初中物理探究式教学的几点体会[J].情感读本，2018（11）：87-87.
[3]陈冬菊.初中物理教学情境创设的问题及对策研究[J].考试周刊，2018（8）：152-152.
[4]矫淑梅.初中物理探究式教学策略[J].吉林教育：综合，2017（3）：40-40.
[5]史晓颖.初中物理探究性实验教学探讨[J].科技创新导报，2017（04）：196-197.
关键词：初中物理；探究式教学；对策
探究式教学属于一种创新教学方式，该教学方式突破了传统教学的限制，能够强化学生的动手实践能力，能够培养学生的创新思维能力，能够让学生自己分析、探索、解决物理问题，可以让抽象物理问题简单化，对学生的全面发展有着积极的促进作用。
一、初中物理探究式教学的现状
（一）学生未能积极参与探究式教学
探究式教学指的是学生通过自主探索去分析问题、获得知识的过程，探究式教学能否顺利进行的关键在于学生能否积极参与，探究式教学的实效性取决于学生的配合度。部分学生在课程开始前做好了预习准备，并且其理解能力较好，能够很快地进入状态，配合教师一起完成教学任务。但是部分学生缺乏抽象思维，既不能很好地理解知识，也没有做好课前准备，导致其难以跟上教师的节奏，这部分学生将自己定义为课堂这一舞台的观众而非表演者。探究式教学的参与者是学生，教师仅是引导者，学生要想达到掌握运用知识这一目的，就应该以极高的热情参与其中。
（二）教师未能准确理解探究式教学
虽然很多教师已经认同探究式教学，但是其并没有准确理解探究式教学。一方面，教师对探究式教学没有充足的理论认识，有些教师在探究式教学中过于强调学生的自主性，但并未让学生认识到探究式教学所蕴含的理论知识，没能带领学生深挖教材内容。另外一方面，教师认为探究式教学结果不够理想。教师在课程开始前会提前做课程设计，但是探究式教学通常难以完全呈现出教师的课程设计内容，课堂效果也没有达到教师预期，这让教师开始质疑探究式教学。
（三）探究式教学课堂结构不够优化
探究式教学主要在于培养学生的自主学习能力和动手实践能力，属于开放式教学。探究式教师是学生结合自己的猜想问题进行实验和讨论，对自己的猜想进行验证，最后得出结论的过程，学生因为理解能力和知识储备是不同的，所以其完成任务的情况也是各不相同的。如果教师在课程开始前未能充分考虑学生的差异性，容易分散课堂结构，导致课堂进度较为滞后。
二、初中物理有效进行探究式教学的措施
（一）合理设置引导问题
探究式教学的成功与否却决于设置的引导问题是否合理，合理的问题能够起到事半功倍的作用。教师在设置问题时候要综合考虑既定教学目标以及学生的实际情况，所设置的问题要能够激发学生兴趣，同时要起到引导作用，让学生通过问题引导去思考和分析，进而获得知识。
例如，教师在讲授《测量小灯泡的电功率》一课时候，基本都采用了探究式教學，带领学生通过实验去理解电功率这一知识点，但是在课堂中并不是学生埋头完成实验就可以达到预期目标，教师需要给予适当的引导，教师可以设置“可以测电功率吗？如果可以测，应该怎么测？”“小灯泡的电功率可以怎么测？”类似这样的问题，此类问题能够让学生产生好奇心，这种好奇心会驱动学生去思考、去动手实践。教师设置的问题如果过于简单，会让学生丧失兴趣，教师设置的问题如果过难，超过学生知识范畴，会打击学生参与自信心，都不利于探究式教学的开展。
（二）创设和谐课堂气氛
传统教学方式多为“灌输式”，课堂成为教师的“一言堂”，教师的授课成为一种自说自话，忽略了学生在课堂中的作用，探究式教学更为注重突出学生的主体地位。教师与学生属于独立个体，虽然在课堂上扮演着不同角色，但是两者的人格是平等的，所以教师要给予学生足够尊重，不能凌驾于学生之上，要多和学生沟通交流，拉近师生关系，创设和谐课堂氛围，让学生能够实现快乐学习。
例如，教师在进行探究式教学时候为了提高学生的参与度，可以根据学生的知识掌握情况以及喜好将学生划分为小组，让学生进行小组讨论。在讨论过程中学生会进行思想碰撞、情感交流，有利于实现学生的共同进步，也能培养学生的思维能力。
（三）优化课堂结构
教师不仅是课堂活动的引导者还是组织者，因此教师要把控课堂时间。为了节省课堂时间，教师可以运用“先探索后教学”的模式，即让学生做好课前的预习工作，教师结合学生的预习情况展开针对性教学。另外，教师应该做好预先课程设计，教师的教学设计要契合学生情况以及既定教学目标，要围绕教学重难点，要有针对性，能够将知识清楚地传授给学生，让学生在理解知识的同时能够体会知识点之间的联系，从而帮助学生搭建属于自己的知识框架。有效衔接知识能够节省课堂时间，能够提升课堂效率。
例如，《测量平均速度》这一课程，有些学生感觉测速度的实验很好玩，就完全忘记了实验的初衷，从而影响课程进度，所以教师要控制课程节奏。课程开始前学生通过预习能够了解自己应该怎么对待实验数据，有利于学生在探究式教学中合理分析数据，也能够有效节省课堂时间。
三、结束语
综上所述，在初中物理中进行探究式教学可以提升课堂教学效率以及学生学习效率，其价值是不言而喻的。但是目前的探究式教学依然存在诸多问题，教师要树立全新教学理念，完善教学方法，提高学生课堂参与度，让学生成为课堂的参与者，能够积极配合教师共同完成教学任务。教师要结合学生的反馈意见调整课程设计，充分发挥探究式教学的作用。
参考文献
[1]朱宏英.初中物理探究式的教学策略及问题[J].东西南北：教育，2017（10）：85-85.
[2]陈永亮.浅析初中物理探究式教学的几点体会[J].情感读本，2018（11）：87-87.
[3]陈冬菊.初中物理教学情境创设的问题及对策研究[J].考试周刊，2018（8）：152-152.
[4]矫淑梅.初中物理探究式教学策略[J].吉林教育：综合，2017（3）：40-40.
[5]史晓颖.初中物理探究性实验教学探讨[J].科技创新导报，2017（04）：196-197.