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在基础教育教学中，课程的形式无论是综合课程、科学课程，还是以往的分科课程，应用到具体的教学过程中时，都必然按照学生的能力、进行教学.但是教学过程本身是一个复杂的不断变化的系统，因此，在教学过程中，如何实施分层进行有效教学中的“层”也将是处于动态的.从新课程标准中可看出物理课程标准在更加注重学生的全面发展的同时，对教师的教育教学工作也提出了更高标准的要求，从教师方面来看，物理教学过程是教师进行创造性劳动的过程，教师作为教学活动的引导者、组织者在当中发挥着举足轻重的作用，所以物理教师的有效教学行为观念必须贯穿课堂教学过程.在物理教学工作实践中，为了提高教学行为的有效性我做了以下几方面的尝试.
一、认识概念、精心设计教学实验
前概念是一种非常宝贵的资源，它能够成为学生学习物理概念的突破口.那么如何才能让学生大脑的前概念成为学习物理概念的突破口呢？关键是让学生认识到这些前概念的不合理性.生活中存在的感性材料通常有着较为复杂的背景，本质和非本质的因素常常的混在一起，从而使学生很难利用这种的材料来建立相应的物理概念.但精心设计的实验则不同，它可以简化甚至纯化这部分感性的材料，使学生对物理事实获得更明确、具体的认识.在获得了鲜明的感性材料后，学生便会把大脑中原有的观点与具体的实验事实进行比较，这样必然导致认知冲突.这就是物理概念有效教学的突破口，同时也是学生建构物理学概念的突破口.
二、巩固概念并精心编撰练习
作为学生，常常认为理解物理概念就是简单的复述定义，所以在建立相应的概念后，应让学生进行及时地有针对性的练习，以便通过在新的问题情境中使用新学到的概念，使他们在运用概念的过程中发现自身对物理概念理解的偏差.我们可以通过三个层次来检查学生对物理概念掌握的情况：①能够明确概念来自于哪些客观事物中；②明确概念反映了事物的哪些本质属性和联系以及它的物理意义和适用的范围；③应用概念能够说明、解释一些有关的物理现象和一些简单的物理问题.为了使学生进一步得到加深、巩固概念的理解.可以根据概念的内涵与外延或物理概念的特征设置具体习题.
三、整体结构教学并且理解规律
物理学科的基本结构主要包括物理学的基本概念、基本方法和基本原理、观念和它们的相互联系构成的理论框架，从而要帮助学生达到理解物理概念、物理规律的内涵外延以及联系，并将新知识纳入原有的认知结构的程度；经常性地帮助学生建立全书的整体框架，使物理知识变的更加系统化，形成较为合理的对物理学科的认知结构.更好地理解物理的规律，并借此获得直觉的联想和判断，提高学生思维能力的敏捷性，提高教学的有效性.整体结构教学分以下三方面进行：1.掌握物理学科基本结构.2.全面训练物理思维方法和研究方法.3.培养学生善于运用组块思维.
四、提高教辅意识并且调整职能
实验室是进行教学科研的重要场所，管理它的目的是使其更好地为教育教学服务.可是仅仅配备仪器，建立实验室，只能说是为实验教学提供了相关的物质条件，实验教师才是使这些设备发挥其应有的作用的关键.事实上，实验室工作者需要理论知识与应用技术.为了保证正常的物理实验教学工作，本人通过这几年潜心研究和不断实验，努力拓宽自身的工作思路，进行耐心细致地探索，努力转变培养目标观念，积极调整工作职能，实现了由传统单纯的实验室管理和实验准备的职能，向协助科任教师组织并指导学生进行探究性实验的教辅职能.
五、融入实验改革不断创造条件
实验教师应是实验教学中必不可少的组织者、策划者和参与者.预设实验教学档案，预见实验中可能出现的情况，对新生组织学习《实验室规则》，第一节课进行实验室的操作规范教育，培养他们良好的实验习惯.针对高中物理分组在使用过程中实验仪器易发生损坏的情况，及时吸取教训，总结经验，必要时采取一些预防性的管理措施.实验过程中，本人深入课堂，协同其他任课教师一起指导学生进行实验，排除仪器故障，处理偶发事件，帮助学生来排忧解难，以及及时地进行纠正学生实验中出现的实验操作错误和不规范的行为，对普遍的、反复的错误，收入实验教学档案中，研究解决的办法.
六、提升理念技能 强化培训
新课改要求实验教学要注重对学生创新精神和创新素质的培养.因此，作为一名实验教师，要时刻树立“创新目标”观念，逐渐形成以学生为主体，师生关系和谐，教学氛围民主的现代实验教学观.首先，主动加强理论学习，多研读物理专业教材和杂志是实验教师自身发展的基础.其次，明确自己日常工作的具体任务和目标要求，主动地了解物理学科教师的教学安排及教研进程，与任课教师进行密切配合，立足现有实验室条件，为开展教学改革，再次，适当的开辟校际间，通过因特网与同行交流沟通，学习同行在服务物理教学工作中的改革与创新，从而提高自身素质，提升自己的实验技能.
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部.普通高中物理课程标准.北京：人民教育出版社，2003.
[2] 杭州市教育技术中心.中小学实验室管理基础，2005.
[3] 普通高中课程标准实验教科书《物理》必修1、2.北京：人民教育出版社，2004.
[4] 罗益群.努力当好新课程下的实验教师.教学仪器与实验，2007.
[福建省安溪梧桐中学 （362402）]
一、认识概念、精心设计教学实验
前概念是一种非常宝贵的资源，它能够成为学生学习物理概念的突破口.那么如何才能让学生大脑的前概念成为学习物理概念的突破口呢？关键是让学生认识到这些前概念的不合理性.生活中存在的感性材料通常有着较为复杂的背景，本质和非本质的因素常常的混在一起，从而使学生很难利用这种的材料来建立相应的物理概念.但精心设计的实验则不同，它可以简化甚至纯化这部分感性的材料，使学生对物理事实获得更明确、具体的认识.在获得了鲜明的感性材料后，学生便会把大脑中原有的观点与具体的实验事实进行比较，这样必然导致认知冲突.这就是物理概念有效教学的突破口，同时也是学生建构物理学概念的突破口.
二、巩固概念并精心编撰练习
作为学生，常常认为理解物理概念就是简单的复述定义，所以在建立相应的概念后，应让学生进行及时地有针对性的练习，以便通过在新的问题情境中使用新学到的概念，使他们在运用概念的过程中发现自身对物理概念理解的偏差.我们可以通过三个层次来检查学生对物理概念掌握的情况：①能够明确概念来自于哪些客观事物中；②明确概念反映了事物的哪些本质属性和联系以及它的物理意义和适用的范围；③应用概念能够说明、解释一些有关的物理现象和一些简单的物理问题.为了使学生进一步得到加深、巩固概念的理解.可以根据概念的内涵与外延或物理概念的特征设置具体习题.
三、整体结构教学并且理解规律
物理学科的基本结构主要包括物理学的基本概念、基本方法和基本原理、观念和它们的相互联系构成的理论框架，从而要帮助学生达到理解物理概念、物理规律的内涵外延以及联系，并将新知识纳入原有的认知结构的程度；经常性地帮助学生建立全书的整体框架，使物理知识变的更加系统化，形成较为合理的对物理学科的认知结构.更好地理解物理的规律，并借此获得直觉的联想和判断，提高学生思维能力的敏捷性，提高教学的有效性.整体结构教学分以下三方面进行：1.掌握物理学科基本结构.2.全面训练物理思维方法和研究方法.3.培养学生善于运用组块思维.
四、提高教辅意识并且调整职能
实验室是进行教学科研的重要场所，管理它的目的是使其更好地为教育教学服务.可是仅仅配备仪器，建立实验室，只能说是为实验教学提供了相关的物质条件，实验教师才是使这些设备发挥其应有的作用的关键.事实上，实验室工作者需要理论知识与应用技术.为了保证正常的物理实验教学工作，本人通过这几年潜心研究和不断实验，努力拓宽自身的工作思路，进行耐心细致地探索，努力转变培养目标观念，积极调整工作职能，实现了由传统单纯的实验室管理和实验准备的职能，向协助科任教师组织并指导学生进行探究性实验的教辅职能.
五、融入实验改革不断创造条件
实验教师应是实验教学中必不可少的组织者、策划者和参与者.预设实验教学档案，预见实验中可能出现的情况，对新生组织学习《实验室规则》，第一节课进行实验室的操作规范教育，培养他们良好的实验习惯.针对高中物理分组在使用过程中实验仪器易发生损坏的情况，及时吸取教训，总结经验，必要时采取一些预防性的管理措施.实验过程中，本人深入课堂，协同其他任课教师一起指导学生进行实验，排除仪器故障，处理偶发事件，帮助学生来排忧解难，以及及时地进行纠正学生实验中出现的实验操作错误和不规范的行为，对普遍的、反复的错误，收入实验教学档案中，研究解决的办法.
六、提升理念技能 强化培训
新课改要求实验教学要注重对学生创新精神和创新素质的培养.因此，作为一名实验教师，要时刻树立“创新目标”观念，逐渐形成以学生为主体，师生关系和谐，教学氛围民主的现代实验教学观.首先，主动加强理论学习，多研读物理专业教材和杂志是实验教师自身发展的基础.其次，明确自己日常工作的具体任务和目标要求，主动地了解物理学科教师的教学安排及教研进程，与任课教师进行密切配合，立足现有实验室条件，为开展教学改革，再次，适当的开辟校际间，通过因特网与同行交流沟通，学习同行在服务物理教学工作中的改革与创新，从而提高自身素质，提升自己的实验技能.
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部.普通高中物理课程标准.北京：人民教育出版社，2003.
[2] 杭州市教育技术中心.中小学实验室管理基础，2005.
[3] 普通高中课程标准实验教科书《物理》必修1、2.北京：人民教育出版社，2004.
[4] 罗益群.努力当好新课程下的实验教师.教学仪器与实验，2007.
[福建省安溪梧桐中学 （362402）]