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摘要：初中物理教学是培养学生对物理学习兴趣的阶段，好的初中物理教学课堂，不仅有利于提升学生物理学习的积极性，还能够培养学生对物理知识的积累，激发他们对科学的求知欲.
关键词：初中物理；教学方法；创新
初中物理是学生步入物理学习的基础时期，物理教学效果如何，直接影响着学生对物理的学习兴趣.多年的教学实践证明，初中物理尤其关键.学生进入初二阶段，看到物理课本很兴奋很新奇，但是物理学习的枯燥无味，很快让他们失去兴趣，并产生畏惧的心理.基于此，为了激发初二学生对物理学习的兴趣，初二第一学期的物理教学尤为重要.
一、发挥新教材的优势，丰富课堂学习内容
初二学生学好物理课的关键，取决于对物理课的兴趣.1994年秋季版的物理课本，图文并茂，新颖有趣，内容更人性化，通俗易懂，适合中学生的接受范畴.
新教材的优势是显而易见的，比如，其中的演示实验、学生随堂实验、分组实验、课外小实险等丰富多彩.与原教材比较，趣味性很强，新教材中的动手实验活动很多，这样的教学效果非常显著，能吸引中学生的学习兴趣，在做实验的过程中，既能利用概念，又能得出规律，通过实验又加深了学生对物理概念的印象.初二第一学期的实验活动，依据新教材进行，因为新教材的深入浅出的特性，学生的学习兴趣被激发出来，学习物理不在是一件天大的难事.物理实验中的趣味，让学生对新教材中的实验课充满期待.新教材第一章第二节中，有一个分组实验，其中的第三步是将“细铜丝在铅笔上紧密排绕若干圈”，课本要求，按图排绕，但学生的两只手，一只要固定铜线的一头，一只要不停地缠绕，而他们还要记录线圈的长度，这样会手忙脚乱，请别的同学帮忙，测定结果却不理想.考虑到这是初二学生第一次进行实验课，笔者提议大家开动脑筋，想一个简单易行的方法.通过群策群力的智慧表现，一个简单的办法诞生了：首先，把铜丝的一头弯曲，然后折回，压在铅笔一端，一圈一圈地有序缠绕，这样的缠绕松紧合适，学生一人操作也游刃有余，一手固定铜丝一头，另一只手进行测量，简便易行，且数据结果正确，这次试验大大提高了学生学习物理的信心，做好试验成为他们学习物理课的动力.
二、疏通教材难易点，创新教学方法
虽然，新教材进行了人性化的改进，降低了物理课的枯燥和难度，但一部分学生因为基础较差，还是感到难以理解，遇到阻力，难免会产生厌学的情绪.因此，要求老师认真备课，仔细分析新教材，力求做到深入浅出的教授，而老师还要打破以往的传统教学方式，在讲授的同时，注意激发学生对物理课的兴趣，在轻松愉快的实验活动中，让学生体会学习物理的乐趣，感到物理知识是一个有趣的学科，老师再联系到生活中的物理常识，让学生感受到物理课的重要性，进而培养其自主学习的习惯，课本中的难点也会迎刃而解.
新教材中的力、声、热、光等物理现象，异彩纷呈，让学生充满无尽的遐想，学习兴趣会高涨，但毕竟物理学是一门高深的学科，它的奥妙非一日能解，所以学生在学习中遇到阻力和困难是避免不了的事情.课本第一章的第二节，有一个条目“正确记录测量结果”，大多数学生的测量总是不正确，有的学生甚至学不会测量记录.老师此时所起的作用是疏通点播，就是用最简单的比例法去演示，这种方法简单易学，学生容易掌握，方法是：先明确最小刻度记录的规格是毫米刻度尺，然后在黑板上按比例画图，用刻度尺测量，结果显而易见.
第二章的“平均速度”问题，是新教材中的难点之一.虽说“平均速度”是个难点，但新教材关于这个问题的诠释通俗易懂，学生都学得很成功.但在做“测平均速度”实验时，学生会普遍感到难以理解，老师在这个时候讲解“变速运动由于速度是变化的，所以各段路程或各段时间内的平均速度是不同的”的概念，并延伸拓展到匀速直线运动的速度问题，学生会印象深刻.
三、突出学生教学主体，做到因材施教
初中物理教学过程，是一个互动的过程，老师要平等的对待学生，这样的教学方式，师生一起进行，寓教于学为一体，化简了物理课的难度，也增加了学生学习物理的信心.信任和了解是老师有针对性的进行教学的基础.一般来讲，老师对学生的了解，从课堂教学回答问题和书面作业进行，还有一种是通过日常交流来增进了解.初二学生刚刚接触物理课时，问得最多的问题是；“物理很难吗？”“物理好学吗？”和“怎样才能学好物理？”只要老师在身边，他们会不停地问，那种对物理课的憧憬以及好奇，或者说学好物理的愿望一览无余.在这种情况下，老师的鼓励非常有作用，合理的解释，耐心的回答，都会给懵懂的中学生增加信心，老师有问必答，合情合理的解释，会让学生对物理产生兴趣，进而坚定学好的决心，并落实到行动.
物理课刚刚开始时，学生的热情往往会因为对物理的不理解，而变得反应迟钝，热情降低，老师要针对这种现象，进行疏导，首先不要给学生压力，按照先简后难的原则，循序渐进.开始，只要学生能听得进去，并能回答出来就行，然后慢慢引导，逐渐加深内容，并辅之以实验加深学生对概念的印象，并在理解的基础上，打好物理课的基础.
参考文献：
[1] 达正花.物理学习动机的激发和培养[J].兰州教育学院学报，2004（3）.
[2] 项亚红、丁维满.物理教师如何实施新课程[J].甘肃高师学报，2004（2）.
[3] 娄赫民.实施“成长记录袋”评价的认识、实践与思考[J].基础教育研究，2004（4）.
[4] 赵德成.成长记录袋的创建与使用[J].天津师范大学学报（基础教育版），2003（4）.
[江苏省沭阳县怀文中学 （223600）]
关键词：初中物理；教学方法；创新
初中物理是学生步入物理学习的基础时期，物理教学效果如何，直接影响着学生对物理的学习兴趣.多年的教学实践证明，初中物理尤其关键.学生进入初二阶段，看到物理课本很兴奋很新奇，但是物理学习的枯燥无味，很快让他们失去兴趣，并产生畏惧的心理.基于此，为了激发初二学生对物理学习的兴趣，初二第一学期的物理教学尤为重要.
一、发挥新教材的优势，丰富课堂学习内容
初二学生学好物理课的关键，取决于对物理课的兴趣.1994年秋季版的物理课本，图文并茂，新颖有趣，内容更人性化，通俗易懂，适合中学生的接受范畴.
新教材的优势是显而易见的，比如，其中的演示实验、学生随堂实验、分组实验、课外小实险等丰富多彩.与原教材比较，趣味性很强，新教材中的动手实验活动很多，这样的教学效果非常显著，能吸引中学生的学习兴趣，在做实验的过程中，既能利用概念，又能得出规律，通过实验又加深了学生对物理概念的印象.初二第一学期的实验活动，依据新教材进行，因为新教材的深入浅出的特性，学生的学习兴趣被激发出来，学习物理不在是一件天大的难事.物理实验中的趣味，让学生对新教材中的实验课充满期待.新教材第一章第二节中，有一个分组实验，其中的第三步是将“细铜丝在铅笔上紧密排绕若干圈”，课本要求，按图排绕，但学生的两只手，一只要固定铜线的一头，一只要不停地缠绕，而他们还要记录线圈的长度，这样会手忙脚乱，请别的同学帮忙，测定结果却不理想.考虑到这是初二学生第一次进行实验课，笔者提议大家开动脑筋，想一个简单易行的方法.通过群策群力的智慧表现，一个简单的办法诞生了：首先，把铜丝的一头弯曲，然后折回，压在铅笔一端，一圈一圈地有序缠绕，这样的缠绕松紧合适，学生一人操作也游刃有余，一手固定铜丝一头，另一只手进行测量，简便易行，且数据结果正确，这次试验大大提高了学生学习物理的信心，做好试验成为他们学习物理课的动力.
二、疏通教材难易点，创新教学方法
虽然，新教材进行了人性化的改进，降低了物理课的枯燥和难度，但一部分学生因为基础较差，还是感到难以理解，遇到阻力，难免会产生厌学的情绪.因此，要求老师认真备课，仔细分析新教材，力求做到深入浅出的教授，而老师还要打破以往的传统教学方式，在讲授的同时，注意激发学生对物理课的兴趣，在轻松愉快的实验活动中，让学生体会学习物理的乐趣，感到物理知识是一个有趣的学科，老师再联系到生活中的物理常识，让学生感受到物理课的重要性，进而培养其自主学习的习惯，课本中的难点也会迎刃而解.
新教材中的力、声、热、光等物理现象，异彩纷呈，让学生充满无尽的遐想，学习兴趣会高涨，但毕竟物理学是一门高深的学科，它的奥妙非一日能解，所以学生在学习中遇到阻力和困难是避免不了的事情.课本第一章的第二节，有一个条目“正确记录测量结果”，大多数学生的测量总是不正确，有的学生甚至学不会测量记录.老师此时所起的作用是疏通点播，就是用最简单的比例法去演示，这种方法简单易学，学生容易掌握，方法是：先明确最小刻度记录的规格是毫米刻度尺，然后在黑板上按比例画图，用刻度尺测量，结果显而易见.
第二章的“平均速度”问题，是新教材中的难点之一.虽说“平均速度”是个难点，但新教材关于这个问题的诠释通俗易懂，学生都学得很成功.但在做“测平均速度”实验时，学生会普遍感到难以理解，老师在这个时候讲解“变速运动由于速度是变化的，所以各段路程或各段时间内的平均速度是不同的”的概念，并延伸拓展到匀速直线运动的速度问题，学生会印象深刻.
三、突出学生教学主体，做到因材施教
初中物理教学过程，是一个互动的过程，老师要平等的对待学生，这样的教学方式，师生一起进行，寓教于学为一体，化简了物理课的难度，也增加了学生学习物理的信心.信任和了解是老师有针对性的进行教学的基础.一般来讲，老师对学生的了解，从课堂教学回答问题和书面作业进行，还有一种是通过日常交流来增进了解.初二学生刚刚接触物理课时，问得最多的问题是；“物理很难吗？”“物理好学吗？”和“怎样才能学好物理？”只要老师在身边，他们会不停地问，那种对物理课的憧憬以及好奇，或者说学好物理的愿望一览无余.在这种情况下，老师的鼓励非常有作用，合理的解释，耐心的回答，都会给懵懂的中学生增加信心，老师有问必答，合情合理的解释，会让学生对物理产生兴趣，进而坚定学好的决心，并落实到行动.
物理课刚刚开始时，学生的热情往往会因为对物理的不理解，而变得反应迟钝，热情降低，老师要针对这种现象，进行疏导，首先不要给学生压力，按照先简后难的原则，循序渐进.开始，只要学生能听得进去，并能回答出来就行，然后慢慢引导，逐渐加深内容，并辅之以实验加深学生对概念的印象，并在理解的基础上，打好物理课的基础.
参考文献：
[1] 达正花.物理学习动机的激发和培养[J].兰州教育学院学报，2004（3）.
[2] 项亚红、丁维满.物理教师如何实施新课程[J].甘肃高师学报，2004（2）.
[3] 娄赫民.实施“成长记录袋”评价的认识、实践与思考[J].基础教育研究，2004（4）.
[4] 赵德成.成长记录袋的创建与使用[J].天津师范大学学报（基础教育版），2003（4）.
[江苏省沭阳县怀文中学 （223600）]