论文部分内容阅读
【摘要】发展幼儿创新能力是现代幼儿教育工作中的重点发展目标。针对大班幼儿的建构区游戏设计过程中，以自主创新能力的培养为主要教育发展目标，不仅可以丰富幼儿的认知，提升幼儿的合作能力、分享能力，同时促进幼儿在建构游戏中不断思考，实现发展幼儿思维能力的目标。
【关键词】大班幼儿;建构区;创新;策略
发展幼儿创新能力是现代幼儿教育工作中的重点发展目标。在建构区游戏教育模式的引导作用下，教师将培养幼儿创新能力结合建构区形式对大班幼儿进行引导，使其在良好的基础能力之上加以延伸和发展。对此，加强建构区游戏材料的丰富性与互动性、为幼儿营造科学的创新型建构区环境等多元化教学方案的设计及完善，是促进提升大班幼儿构建区自主创新能力发展及提升的重要基础。
一、加强构建区游戏材料的丰富性及互动性
在建构区建设及运用过程中，其主要目标在于为幼儿游戏活动提供更加丰富的内容和基础条件。在此过程中，影响幼儿游戏效果并促进培养幼儿创新能力的基础条件便是建构区的游戏材料。为了提升幼儿游戏效果，充分发展幼儿的自主创新意识并促进幼儿的自主创新能力，教师可以在基础性建构区材料的准备工作中进行分析和深入。首先，加强提升建构区游戏材料的丰富性是促进提升幼儿创新意识的重要基础。如果建构区的游戏材料比较单一，将会导致幼儿缺乏较强的想象力和创造力。对此，教师可以通过多角度进行分析，为幼儿创设丰富的游戏材料环境。第一，结合幼儿的生活元素设计建构区的游戏材料。幼儿的学习途径大多来自于生活，通过成年人的生活习惯及生活情境掌握生存技能。教师在设计建构区材料期间，可以结合幼儿生活元素进行分析和探究。例如：现代幼儿的生活中，家长经常用手机等摄像设备对幼儿进行拍照和录像，以此保留住幼儿珍贵的童年记忆。在游戏建构区的设计中，教师即可将玩具相机作为其中的材料之一，幼儿可以通过观察生活结合玩具，模仿家长进行拍照游戏，这便是幼儿模仿学习的重要途径。同时，玩具餐具等设备的运用也是增强幼儿游戏建构效果，丰富建构区材料的有效方案。第二，教师在设计建构游戏区材料期间，为了实现丰富建构材料的目的，可以依据教育目标进行设计。比如，针对大班幼儿的教育工作而言，更为重要的是加强认知能力的培养。教师可以将与认知相关的建构材料作为其中的玩具，促使幼儿在玩耍中掌握相关认知知识，从而促进提升幼儿的综合素养。另外，加强建构区游戏材料的互动性，是提升建构区建设效果发展幼儿创新能力的有效措施。互动及合作可以帮助幼儿学会与人交流和分享，是幼儿教育中非常重要的教育发展目标。在以互动性为原则的建构区材料设计中，幼儿可在互动和交流中掌握更多玩具材料的多元化用途和玩法，进而促进发展幼儿的创新思维能力。因此，在针对大班幼儿建构区材料的设计中，要加强注重其丰富性与互动性特点，从而帮助幼儿在建构区游戏中提升创新思维能力。
二、为幼儿营造科学的创新性建构区环境
在建构区创设及运用过程中，为幼儿创设科学、合理的学习及游戏环境，可以有效促进提升幼儿的游戏能力及自主创新能力。对此，幼儿教师要善于通过多方面进行思考，为幼儿营造丰富、多元的建构区环境。其一，为了提升及发展幼儿的自主创新能力，教师要注重为幼儿创设平等与宽松的建构区环境。在幼儿进行游戏期间，教师避免过多的干扰，引导幼儿以自主探究的方式对建构区的游戏材料进行分析，主动发掘其中的多项玩法，从而达到发展幼儿自主创新能力的教育目标。其二，在建构区发展幼儿自主创新能力的教育发展目标下，教师可以为幼儿创设合作的游戏氛围，引导幼儿通过建构区游戏情境及游戏材料进行自主游戏。例如：结合建构区的“厨房”情境，幼儿可以通过“买菜”、“洗菜”“做饭”等多项环节创设合作性的游戲。在以合作模式为主的幼儿游戏中，幼儿可以通过主动分工合作的形式完成相关的学习任务，进而促进提升幼儿的合作能力及创新意识。在此过程中，幼儿教师的主要身份为引导者，也可通过参与者身份强化引导作用。在教师参与至学生的建构区游戏情境中之后，幼儿的游戏内容将会进一步丰富，同时可以有效提升幼儿的创新信心，促进发展幼儿综合学习能力。因此，结合科学的教学方式为幼儿创设科学的建构区环境氛围，是促进发展幼儿创新思维能力的关键因素。
三、注重激励教育给予幼儿创新发展信心
在建构区自主创新能力的培养过程中，很多幼儿不善于主动创新及建构游戏的根本成因不仅在于缺乏创新思维能力，部分幼儿缺乏创新的信心，不敢将自己的创新思维与同学和教师进行分享。久而久之，其创新思维能力将被扼制，其思维方式和游戏方式局限在固定的范围和方式中。为了提升幼儿的创新思维能力，给予幼儿充分的自信心是帮助幼儿提升自主创新能力的有效措施和重要基础。激励教育与鼓励教育一直是幼儿教师十分擅长的教育引导方式，充分激发幼儿学习信心的同时，促使幼儿以积极的学习态度进行游戏和玩耍。在以自主创新能力为主要培养教育目标的背景环境下，教师可以将鼓励教育运用至建构区游戏的具体过程中，以此激发幼儿的创新发展信心。对此，教师要加强对幼儿的行为习惯进行观察，针对出现创新意识的幼儿，教师要及时给予信心，加强幼儿创新的信念，进而达到良好的教育效果。例如：在以手工创作为核心的建构区游戏《积木搭火车》过程中，教师可以为幼儿提供丰富的建构材料，引导幼儿以自主建构及合作建构的方式将积木搭建成为火车。在此过程中，部分幼儿会出现创新性的想法和思路，教师要加强观察和引导，积极鼓励幼儿将创新思路运用至建构过程中。部分幼儿惧怕失败，教师便要加强鼓励教育，积极引导幼儿以较强的自主创新模式进行游戏，不要惧怕失败。
总结：
针对大班幼儿的建构区游戏设计过程中，以自主创新能力的培养为主要教育发展目标，可以帮助幼儿在建构游戏中掌握比较全面的知识。同时教师的正确引导及多元化建构区游戏形式的运用，不仅可以丰富幼儿的认知、提升幼儿的合作能力、分享能力等，同时可以促使幼儿在建构游戏中不断思考，进而达到发展其思维能力的目标。
参考文献：
1.谢欢.大班幼儿在建构区自主创新能力发展的策略研究（J）.新课程.2019（17）.
2.吴琳.浅谈大班幼儿建构区活动中探究能力的实践与研究（J）.好家长.2018（24）.
【关键词】大班幼儿;建构区;创新;策略
发展幼儿创新能力是现代幼儿教育工作中的重点发展目标。在建构区游戏教育模式的引导作用下，教师将培养幼儿创新能力结合建构区形式对大班幼儿进行引导，使其在良好的基础能力之上加以延伸和发展。对此，加强建构区游戏材料的丰富性与互动性、为幼儿营造科学的创新型建构区环境等多元化教学方案的设计及完善，是促进提升大班幼儿构建区自主创新能力发展及提升的重要基础。
一、加强构建区游戏材料的丰富性及互动性
在建构区建设及运用过程中，其主要目标在于为幼儿游戏活动提供更加丰富的内容和基础条件。在此过程中，影响幼儿游戏效果并促进培养幼儿创新能力的基础条件便是建构区的游戏材料。为了提升幼儿游戏效果，充分发展幼儿的自主创新意识并促进幼儿的自主创新能力，教师可以在基础性建构区材料的准备工作中进行分析和深入。首先，加强提升建构区游戏材料的丰富性是促进提升幼儿创新意识的重要基础。如果建构区的游戏材料比较单一，将会导致幼儿缺乏较强的想象力和创造力。对此，教师可以通过多角度进行分析，为幼儿创设丰富的游戏材料环境。第一，结合幼儿的生活元素设计建构区的游戏材料。幼儿的学习途径大多来自于生活，通过成年人的生活习惯及生活情境掌握生存技能。教师在设计建构区材料期间，可以结合幼儿生活元素进行分析和探究。例如：现代幼儿的生活中，家长经常用手机等摄像设备对幼儿进行拍照和录像，以此保留住幼儿珍贵的童年记忆。在游戏建构区的设计中，教师即可将玩具相机作为其中的材料之一，幼儿可以通过观察生活结合玩具，模仿家长进行拍照游戏，这便是幼儿模仿学习的重要途径。同时，玩具餐具等设备的运用也是增强幼儿游戏建构效果，丰富建构区材料的有效方案。第二，教师在设计建构游戏区材料期间，为了实现丰富建构材料的目的，可以依据教育目标进行设计。比如，针对大班幼儿的教育工作而言，更为重要的是加强认知能力的培养。教师可以将与认知相关的建构材料作为其中的玩具，促使幼儿在玩耍中掌握相关认知知识，从而促进提升幼儿的综合素养。另外，加强建构区游戏材料的互动性，是提升建构区建设效果发展幼儿创新能力的有效措施。互动及合作可以帮助幼儿学会与人交流和分享，是幼儿教育中非常重要的教育发展目标。在以互动性为原则的建构区材料设计中，幼儿可在互动和交流中掌握更多玩具材料的多元化用途和玩法，进而促进发展幼儿的创新思维能力。因此，在针对大班幼儿建构区材料的设计中，要加强注重其丰富性与互动性特点，从而帮助幼儿在建构区游戏中提升创新思维能力。
二、为幼儿营造科学的创新性建构区环境
在建构区创设及运用过程中，为幼儿创设科学、合理的学习及游戏环境，可以有效促进提升幼儿的游戏能力及自主创新能力。对此，幼儿教师要善于通过多方面进行思考，为幼儿营造丰富、多元的建构区环境。其一，为了提升及发展幼儿的自主创新能力，教师要注重为幼儿创设平等与宽松的建构区环境。在幼儿进行游戏期间，教师避免过多的干扰，引导幼儿以自主探究的方式对建构区的游戏材料进行分析，主动发掘其中的多项玩法，从而达到发展幼儿自主创新能力的教育目标。其二，在建构区发展幼儿自主创新能力的教育发展目标下，教师可以为幼儿创设合作的游戏氛围，引导幼儿通过建构区游戏情境及游戏材料进行自主游戏。例如：结合建构区的“厨房”情境，幼儿可以通过“买菜”、“洗菜”“做饭”等多项环节创设合作性的游戲。在以合作模式为主的幼儿游戏中，幼儿可以通过主动分工合作的形式完成相关的学习任务，进而促进提升幼儿的合作能力及创新意识。在此过程中，幼儿教师的主要身份为引导者，也可通过参与者身份强化引导作用。在教师参与至学生的建构区游戏情境中之后，幼儿的游戏内容将会进一步丰富，同时可以有效提升幼儿的创新信心，促进发展幼儿综合学习能力。因此，结合科学的教学方式为幼儿创设科学的建构区环境氛围，是促进发展幼儿创新思维能力的关键因素。
三、注重激励教育给予幼儿创新发展信心
在建构区自主创新能力的培养过程中，很多幼儿不善于主动创新及建构游戏的根本成因不仅在于缺乏创新思维能力，部分幼儿缺乏创新的信心，不敢将自己的创新思维与同学和教师进行分享。久而久之，其创新思维能力将被扼制，其思维方式和游戏方式局限在固定的范围和方式中。为了提升幼儿的创新思维能力，给予幼儿充分的自信心是帮助幼儿提升自主创新能力的有效措施和重要基础。激励教育与鼓励教育一直是幼儿教师十分擅长的教育引导方式，充分激发幼儿学习信心的同时，促使幼儿以积极的学习态度进行游戏和玩耍。在以自主创新能力为主要培养教育目标的背景环境下，教师可以将鼓励教育运用至建构区游戏的具体过程中，以此激发幼儿的创新发展信心。对此，教师要加强对幼儿的行为习惯进行观察，针对出现创新意识的幼儿，教师要及时给予信心，加强幼儿创新的信念，进而达到良好的教育效果。例如：在以手工创作为核心的建构区游戏《积木搭火车》过程中，教师可以为幼儿提供丰富的建构材料，引导幼儿以自主建构及合作建构的方式将积木搭建成为火车。在此过程中，部分幼儿会出现创新性的想法和思路，教师要加强观察和引导，积极鼓励幼儿将创新思路运用至建构过程中。部分幼儿惧怕失败，教师便要加强鼓励教育，积极引导幼儿以较强的自主创新模式进行游戏，不要惧怕失败。
总结：
针对大班幼儿的建构区游戏设计过程中，以自主创新能力的培养为主要教育发展目标，可以帮助幼儿在建构游戏中掌握比较全面的知识。同时教师的正确引导及多元化建构区游戏形式的运用，不仅可以丰富幼儿的认知、提升幼儿的合作能力、分享能力等，同时可以促使幼儿在建构游戏中不断思考，进而达到发展其思维能力的目标。
参考文献：
1.谢欢.大班幼儿在建构区自主创新能力发展的策略研究（J）.新课程.2019（17）.
2.吴琳.浅谈大班幼儿建构区活动中探究能力的实践与研究（J）.好家长.2018（24）.