词语是组成语言的基本单位，正确理解词语是阅读的基础。在閱读教学中，根据学生活泼好动的特点，教师如能让学生充分动口、动手、动脑，引导学生感性地理解词语，则可以有效地激发学生的学习兴趣，起到事半功倍的教学效果。
　　一、动口——在读中理解，在读中感受
　　俗话说：“旧书不厌百回读。”这句话充分表明了在多读中，人们自然会对所读内容产生深刻理解。同样，在词语教学方面，教师可以采取多读的方式让学生充分朗读，在朗读中培养学生的语感，促进学生对词语进行深刻理解。
　　如《蒲公英》一文中有这样一句话：“另一颗种子落在湖泊里，他得意地说……”在“得意”一词的理解上，教师可以这样展开教学：“你们知道‘得意’是什么意思？”有学生说：“‘得意’就是觉得自己很了不起。”有学生说：“‘得意’就是很高兴的样子。”“你能把‘得意’的感觉读出来吗？请大家再仔细读读这句话。”学生进行朗读，在教师的鼓励下，他们以略显夸张的样子把种子得意的感觉真实地表现在大家面前，促进了学生对词语的正确理解与认识。
　　词语的理解不仅需要结合语境与字典，多读也可以起到理解词语的目的。这样教学，让学生在读中理解，在读中感悟，在读中受到语感的熏陶，便可以自然而然地理解词语，收到明显实效。
　　二、动手——在演中理解，在演中体验
　　词语在文本中不是孤立存在的，而是与文本内容之间有着密切的关系。为了使文章显得更加生动形象，作者常常会用一些动作词语。在这些动作词语的理解方面，教师要从学生的性格特点出发，引导学生进行动作表演，以促进学生对词语的形象化理解。
　　如《小稻秧脱险记》一文中有这样一句话：“这群杂草不由分说，一拥而上，拼命地跟……”在教学“一拥而上”这个词语的时候，教师先让学生结合自己的理解说说词语的意思。为了促进学生对词语的形象化理解与认识，教师有意说：“老师这有一本书，谁想看？”学生一听立马举着手抢着要，在这种情形下，教师又故意说：“哪个同学离老师进，老师就给他读。”听了教师的话，学生一下子都拥到了教师跟前，这时候，教师趁机说道：“你们这不就是对‘一拥而上’最好的解释吗？”这样让学生在表演中理解词语，润物无声，学生感受深刻。
　　对于词语理解，如果教师能够根据词语的特点，为学生创设出表演的契机，那么，学生将会在自然的动作表演中获得对词语的感性认识，深化词语的学习效果。
　　三、动脑——在想象中理解，想象中体会
　　在阅读教学中，一些词语的意思比较抽象，单靠字典里的解释以及字面意思，学生是很难理解它的内涵的，在这种教学情形下，教师不妨鼓励学生开动脑筋，大胆想象，帮助学生感性地学习词语，优化词语教学效果。
　　如《秋天》一课中有这样一句话：“野菊花香了田间羊肠小路。”在“羊肠小路”这个词语的理解方面，教师可以这样展开教学：“你们见过动物内脏中小肠的样子吗？这些小肠具有哪些特点？”当学生答出“很细”“弯弯曲曲”等特点以后，教师再引导学生展开想象：“那么你能想象出像小肠一样的田间小路会是什么样子吗？”在学生的想象中，一条弯弯曲曲的小路延伸到了田间的尽头……在想象中，学生对词语的理解感知更丰富、更形象。
　　在阅读教学中，根据词语的特点鼓励学生大胆展开想象，既能激起学生学习的兴趣，又能使学生活化对词语的理解，有效地培养了学生的想象力。
　　在词语教学方面，没有最好的方法，只有最适合的方法，教师若能从学生的兴趣爱好出发，让学生真正“动”起来，才能真正满足学生的学习需求，让课堂教学显得更加精彩。
　　（作者单位：江苏盐城市亭湖新区实验学校）
　　责任编辑 刘 妍