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【摘要】言为心声，教师在阅读教学中要抓住人物的语言，引导学生反复品读、玩味，跟文本角色对话，进而走进人物的内心世界，感受其博大的思想情怀。
【关键词】小学阅读教学；探究；对话；图片资源；创新表达
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
名人故事类课文为学生打开了一扇走近名人、了解名人的窗口。名人崇高的言行、闪光的思想，会给学生以深深的感染与启迪，从而萌生崇真向善、求美向上的思想。从写作层面来看，学生还可以借鉴写法，汲取表达方法。
一、课前搜集资料，培养学生自主探究的习惯
学习一篇课文，搞好预习非常必要。因为对于生字、新词的学习，对于课文的初读感知，这些内容如果放在课堂上完成，仅仅40分钟是不够用的；而放在课前则可以培养学生自主搜集资料的能力。语文学习资源是丰富的，诸如教辅用书、各类报刊名著、网络信息等，在布置学生预习时都可以发挥这些资源的作用。比如五年级上册第6单元的主题是“名人风采”，教学本单元课前笔者布置给学生一个任务，就是运用网络搜集富兰克林、谈迁、诺贝尔、爱迪生、李时珍等名人的相关资料，了解其生平事迹。课堂上学生展示、分享自己通过努力获取的资料，个个兴趣盎然。可见，学生通过不同途径搜集与处理信息的能力是比较强的。再如关于字词的学习，从读音到意义再到运用，这些都完全可以放手让学生去预习，让他们凭借教辅用书，弄懂字的音、义及词语意思。教师只需进行检查、反馈即可。這样可节约时间，引导学生沉潜于字里行间，去感悟语言文字的内涵，领略表达技巧之美。
二、引导学生跟文本角色对话，培养语言感悟及表达能力
名人故事类课文大多选取典型事例来表现人物的精神境界，并通过语言及心理描写来彰显人物的思想风貌。有时引用的话语不多，但是恰到好处、点石成金，能起到深化文章中心的作用。比如《詹天佑》引用了詹天佑跟工人们说的话，《钱学森》引用了钱学森跟留学生说的话。言为心声，教师在阅读教学中要抓住人物的语言，引导学生反复品读、玩味，跟文本角色对话，走进人物的内心世界，感受其博大的思想情怀。
笔者在教学六年级上册第6单元以“名人风采”为主题的课文时，就注意引导学生揣摩其中的人物话语，领会其内涵，并引导学生跟文本角色进行对话，或者要求学生写下自己的感受，从而促进学生思维，实现提升表达能力这一目标。请看下面流淌于学生笔端充满深情的话语：“詹天佑爷爷，您为了维护祖国的尊严毅然挺身而出，克服了艰难险阻，奋勇向前。您凭借自己的大智大勇，凭借那颗滚烫的赤子之心，克服了重重险阻，赢得了世人的瞩目与赞叹。您为中国人民争了一口气！”“钱学森爷爷，告诉您一个好消息，现在中国这条巨龙，已经从世界东方腾飞了！中国的航天事业在飞速发展，这与您奠定的坚实基础是分不开的。您的卓越才能，您的赤子之心，为巨龙的腾飞提供了精神动力，它必将飞得更高、更 远……”学生所以能够说（写）出这样的话语，完全依赖对文本的透彻理解和对人物形象的充分感悟。
三、抓住图片资源，引导学生进行观察与说写训练
苏教版小学语文教材不单单是由文字构成的，还配置了精彩的插图，使教材富有可读性和趣味性。这些插图再现了主人公行为、活动的精彩瞬间，能够展现人物的精神风貌。这些图片也是宝贵的教学资源，教师在设计教案时，要加以挖掘运用，引导学生进行观察与说写训练。
关于插图这一宝贵资源，教师则要抓住契机，适时而有效地运用：或用来引发阅读期待，或融入语段的品读中，或用于帮助复述。我常常要求学生给课文中的插图或照片起一个名字，比如《给家乡孩子的信》一文中的三幅插图分别命名为：“伏案写作的巴金”“轮椅上的巴金”和“孩子们的期待（天真的笑脸）”——这样可以培养学生概括能力，而针对这幅图片还可以指导学生练习说话，下面是一位同学的发言：“白发苍苍的巴金正在伏案写作，他戴着一副高度近视眼镜，右手握着一支笔，此时他正在专注地给家乡的孩子们写信，孩子们那天真可爱的笑脸此时一定浮现在他的脑海中……”而对“轮椅上的巴金”这幅图片，学生则由图片中巴金眼前的路挖掘出了深意，有学生说“此时的巴金正在回忆自己走过的路，他倍感欣慰，也满怀期待……”由此可见，学生不仅拥有一双慧眼，也拥有一颗敏于感悟之心，只要你给他们提供平台，他们就会展现潜力。
四、创新运用表達方式，培养学生的概括能力
苏教版小学语文教材中穿插了“名著便览”“作家卡片”之类的豆腐块式内容，它们是对作品内容或作者事迹的高度概括，彰显了资源拓展的思想。在阅读教学中，学习完类似的课文，也可引导学生运用这种形式写一小段话，介绍某位名人或某部名著。这样做既能培养学生的概括与表达能力，又能促进学生对名人、名著 的了解，产生阅读热情。比如《给家乡孩子的信》设置了“作家卡片——巴金”这一栏目，对巴金的人品、作品进行了高度的赞美，那么，在学习《钱学森》《詹天佑》后也可要求学生仿照这种形式撰写“伟人卡片”，培养学生的概括评价及表达能力。下面是一位学生撰写的“伟人卡片”——“面对帝国主义的嘲笑，他无所畏惧；面对高山深涧，他义无反顾。一马当先、一丝不苟，是他一贯的作风。他用自己的毅力与智慧，克服了一个又一个施工难题，给藐视者一个无情的回击。他就是杰出的爱国工程师，中国铁路的奠基 人——詹天佑。”审视这一片断，可以发现学生对相关信息进行了整合，语言简练，表现出了一定的模仿能力和创造意识。
名人故事类课文是宝贵的教学资源，其中蕴含着丰富的人文元素和写作表达技巧，对于提升思想境界、培养作文能力发挥着至关重要的作用。教师要依据课程标准要求，着眼于学生能力发展，精心设计教学流程，真正发挥资源价值，增强课堂教学效益。
（编辑：龙贤东）
【关键词】小学阅读教学；探究；对话；图片资源；创新表达
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
名人故事类课文为学生打开了一扇走近名人、了解名人的窗口。名人崇高的言行、闪光的思想，会给学生以深深的感染与启迪，从而萌生崇真向善、求美向上的思想。从写作层面来看，学生还可以借鉴写法，汲取表达方法。
一、课前搜集资料，培养学生自主探究的习惯
学习一篇课文，搞好预习非常必要。因为对于生字、新词的学习，对于课文的初读感知，这些内容如果放在课堂上完成，仅仅40分钟是不够用的；而放在课前则可以培养学生自主搜集资料的能力。语文学习资源是丰富的，诸如教辅用书、各类报刊名著、网络信息等，在布置学生预习时都可以发挥这些资源的作用。比如五年级上册第6单元的主题是“名人风采”，教学本单元课前笔者布置给学生一个任务，就是运用网络搜集富兰克林、谈迁、诺贝尔、爱迪生、李时珍等名人的相关资料，了解其生平事迹。课堂上学生展示、分享自己通过努力获取的资料，个个兴趣盎然。可见，学生通过不同途径搜集与处理信息的能力是比较强的。再如关于字词的学习，从读音到意义再到运用，这些都完全可以放手让学生去预习，让他们凭借教辅用书，弄懂字的音、义及词语意思。教师只需进行检查、反馈即可。這样可节约时间，引导学生沉潜于字里行间，去感悟语言文字的内涵，领略表达技巧之美。
二、引导学生跟文本角色对话，培养语言感悟及表达能力
名人故事类课文大多选取典型事例来表现人物的精神境界，并通过语言及心理描写来彰显人物的思想风貌。有时引用的话语不多，但是恰到好处、点石成金，能起到深化文章中心的作用。比如《詹天佑》引用了詹天佑跟工人们说的话，《钱学森》引用了钱学森跟留学生说的话。言为心声，教师在阅读教学中要抓住人物的语言，引导学生反复品读、玩味，跟文本角色对话，走进人物的内心世界，感受其博大的思想情怀。
笔者在教学六年级上册第6单元以“名人风采”为主题的课文时，就注意引导学生揣摩其中的人物话语，领会其内涵，并引导学生跟文本角色进行对话，或者要求学生写下自己的感受，从而促进学生思维，实现提升表达能力这一目标。请看下面流淌于学生笔端充满深情的话语：“詹天佑爷爷，您为了维护祖国的尊严毅然挺身而出，克服了艰难险阻，奋勇向前。您凭借自己的大智大勇，凭借那颗滚烫的赤子之心，克服了重重险阻，赢得了世人的瞩目与赞叹。您为中国人民争了一口气！”“钱学森爷爷，告诉您一个好消息，现在中国这条巨龙，已经从世界东方腾飞了！中国的航天事业在飞速发展，这与您奠定的坚实基础是分不开的。您的卓越才能，您的赤子之心，为巨龙的腾飞提供了精神动力，它必将飞得更高、更 远……”学生所以能够说（写）出这样的话语，完全依赖对文本的透彻理解和对人物形象的充分感悟。
三、抓住图片资源，引导学生进行观察与说写训练
苏教版小学语文教材不单单是由文字构成的，还配置了精彩的插图，使教材富有可读性和趣味性。这些插图再现了主人公行为、活动的精彩瞬间，能够展现人物的精神风貌。这些图片也是宝贵的教学资源，教师在设计教案时，要加以挖掘运用，引导学生进行观察与说写训练。
关于插图这一宝贵资源，教师则要抓住契机，适时而有效地运用：或用来引发阅读期待，或融入语段的品读中，或用于帮助复述。我常常要求学生给课文中的插图或照片起一个名字，比如《给家乡孩子的信》一文中的三幅插图分别命名为：“伏案写作的巴金”“轮椅上的巴金”和“孩子们的期待（天真的笑脸）”——这样可以培养学生概括能力，而针对这幅图片还可以指导学生练习说话，下面是一位同学的发言：“白发苍苍的巴金正在伏案写作，他戴着一副高度近视眼镜，右手握着一支笔，此时他正在专注地给家乡的孩子们写信，孩子们那天真可爱的笑脸此时一定浮现在他的脑海中……”而对“轮椅上的巴金”这幅图片，学生则由图片中巴金眼前的路挖掘出了深意，有学生说“此时的巴金正在回忆自己走过的路，他倍感欣慰，也满怀期待……”由此可见，学生不仅拥有一双慧眼，也拥有一颗敏于感悟之心，只要你给他们提供平台，他们就会展现潜力。
四、创新运用表達方式，培养学生的概括能力
苏教版小学语文教材中穿插了“名著便览”“作家卡片”之类的豆腐块式内容，它们是对作品内容或作者事迹的高度概括，彰显了资源拓展的思想。在阅读教学中，学习完类似的课文，也可引导学生运用这种形式写一小段话，介绍某位名人或某部名著。这样做既能培养学生的概括与表达能力，又能促进学生对名人、名著 的了解，产生阅读热情。比如《给家乡孩子的信》设置了“作家卡片——巴金”这一栏目，对巴金的人品、作品进行了高度的赞美，那么，在学习《钱学森》《詹天佑》后也可要求学生仿照这种形式撰写“伟人卡片”，培养学生的概括评价及表达能力。下面是一位学生撰写的“伟人卡片”——“面对帝国主义的嘲笑，他无所畏惧；面对高山深涧，他义无反顾。一马当先、一丝不苟，是他一贯的作风。他用自己的毅力与智慧，克服了一个又一个施工难题，给藐视者一个无情的回击。他就是杰出的爱国工程师，中国铁路的奠基 人——詹天佑。”审视这一片断，可以发现学生对相关信息进行了整合，语言简练，表现出了一定的模仿能力和创造意识。
名人故事类课文是宝贵的教学资源，其中蕴含着丰富的人文元素和写作表达技巧，对于提升思想境界、培养作文能力发挥着至关重要的作用。教师要依据课程标准要求，着眼于学生能力发展，精心设计教学流程，真正发挥资源价值，增强课堂教学效益。
（编辑：龙贤东）