【摘 要】
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教育学领域的深度学习研究,其实质是在回应社会环境变革对人的诉求中,对学习本质的回归。深度学习的已有研究主要呈现了理性主义和经验主义两种立场,是学习的自我建构与社会
【机 构】
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华东师范大学课程与教学研究所; 广西师范大学教育学部;
【基金项目】
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广西高校科学技术研究项目“MOOCs背景下广西高校教育信息化的诉求与应对”(课题批准号:KY2015YB040)研究成果之一;上海市教育委员会教学研究室科研委托项目“上海深化课程改革的经验、挑战与对策”子课题“指向深度学习的课堂评价策略研究”;华东师范大学教育学部研究生优秀学位论文培育资助项目(项目编号:2017B10)成果之一
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教育学领域的深度学习研究,其实质是在回应社会环境变革对人的诉求中,对学习本质的回归。深度学习的已有研究主要呈现了理性主义和经验主义两种立场,是学习的自我建构与社会建构二者观点的交织,并逐渐融合于复杂环境中的学习研究,最终达成对学习本质的阐释。深度学习的内涵包括学习目标、动机和态度,以及学习者与知识、环境和自我等三种关系的整体构建,相关研究可以为深度学习教学实施和评价提供借鉴。
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