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摘 要：生物教师的课堂任务是教授学生知识，培养学生的生物学素养。课堂上教师应通过“质疑——解惑”使学生树立结构与功能相统一的生物学观点，养成耐心细读教材和勤于动手、乐于探索、独立思维的好习惯。做到这点则教师的“教”和“导”也就取得了成果。
关键词：质疑；解惑；培养；生物学素养
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）13-047-1
结构化的生物学素养要求学生应能够理解生物学的概念体系，理解科学探究的过程、知识和技能，能够用他们自己的话来理解概念;能长期保持对生物学学习的兴趣，愿意通过自己的努力学习更多的生物学知识;面对一个与生物相关的问题时，能够制定一个行动计划，去解决问题寻找答案。面对这些，教师的任务是在课程目标的引导下，使全体学生的生物学素养得到提高。这就要求教师要认真钻研教材，深挖教材所隐含的内容、意义，给学生设置有价值的问题，通过指导学生解决这些问题，培养学生的生物学素养。
一、培养学生树立结构与功能相统一的生物学观点
生物体有什么样的结构这是与它的生物功能相适应的。每当讲到生物体的结构时，要适时去问学生：生物体为什么要具备这样的结构？它有什么生物学功能？例如，我们在讲到心脏的结构时，心脏壁最厚的是左心室，这一点学生通过观察心脏的结构示意图很容易知道。此时，教师要先让学生思考：为什么左心室的壁最厚呢？等学完人体的血液循环后，再把这个问题拿出来让同学们讨论。同学们知道了体循环和肺循环的起点和路径，在老师的点拨下经过同学们的相互交流讨论明白了这样的道理：因为体循环是从左心室开始的，相对于肺循环，体循环的路径很长，需要的动力大，所以左心室壁的肌肉非常发达，故此在心脏的四个腔中左心室的壁最厚。可见，心脏具有这样的结构是与它的功能相适应的。学生有了这样的观点对今后的学习有很大的帮助，能很快理解生物体所具有结构的生物学功能。
二、使学生养成耐心细读教材的良好习惯
读懂教材是学生学习好生物的基础和源泉。这就要求同学们对教材细嚼慢咽，把握教材的整体结构、理解生物知识理论和相互联系、掌握生物术语和概念。学生要具备这样的生物学素养，还要依赖教师的课堂引导。比如，我们在讲到食物链的时候，就要问同学们：书写食物链的时候要不要写出分解者？对于这个问题如果是不细心，没有细读教材的同学很难回答是要还是不要。老师指导学生仔细读一读有关食物链的相关知识，教材（苏科版）第75页有这样一句话：一定要按照“吃和被吃”的关系将被吃的生物排在前面，吃它的动物排在后面，并在它们之间画上箭头，箭头指向后面的动物。从这里我们不难看出分解者和其他生物的关系不是“吃和被吃”的关系,另外微生物是分解者且大多不是动物。因此，我们在书写食物链时不需写出分解者。还有，教师还应适时编写题目引出问题，加强对学生这方面素养的培养。例如，当我们讲完反射概念后可以让同学们做这样的题目：下列现象属于反射的是（ ） A、触摸含羞草时其叶子会闭合 B、草履虫避开浓盐水 C、鱼儿游向食物 D、向日葵的花盘随太阳转。如果同学们不细心没有真正理解反射的概念，面对这个题目只能乱选，在教学中确实是这种情况，一个班级很少有同学选对。所谓反射，是生物体通过“神经系统”对来自身体内外的各种刺激作出有规律的反应。细心地同学如果仔细研读一下概念就不难发现：生物体是通过“神经系统”，而植物没有神经系统，草履虫是单细胞生物也没有神经系统。故本题答案应选C。
三、通过实验使学生养成勤于动手、乐于探索的好习惯，改善学生的思维品质，增强创新意识
对于教材出现的实验，教师要根据本校的实际情况尽可能创造条件让学生亲手实验。通过学生的亲力亲为，将各个步骤，每个细节弄清楚，弄明白，试验后还要复习思考。在实验过程中，学生可以观察现象，对出现的问题认真分析，积极思考，培养学生的思维能力，改善其思维品质。提高了自己的动手能力，培养理论联系实际的作风，增强创新意识。例如，学生做完《探究种子萌发的外界条件》实验后，再让同学们想想：种子的萌发是否需要阳光和土壤？要求同学们设计方案自主探究。这样既有利于培养学生的质疑探究精神，发挥学生的主体性，也有利于学生自主地学习个性发展所需要的知识，使群体的智力资源有效转化为个体智力资源，有利培养学生的可持续发展的能力。这些品质都是终身学习所必须的，学生不仅能获得更多的科学知识，而且还能亲身发展科学知识，同时能更好地理解科学的本质。
四、把一些知识留给学生，弄清培养他们的独创思维
授课时，教师喜欢把知识嚼得很碎教给学生，以为这样，利于学习和应考，能受到学生欢迎。然而从培养学生的创新思维来看，这种做法是不妥的，最终导致学生不会提问，不敢反问，思维懒惰。教学包括知识教育和思维能力培养两个部分。如果把知识嚼得很碎交给他们，那他们还如何去思考发现？教学生重在思维创造。一节的疑难点、奥妙处，教师不要全都明讲直说，要从发展思维的角度出发，琢磨哪里该讲，哪里要问，哪时该点拨，哪里要疏导，教师引导他们通过质疑发问，峰回路转，达到理解领悟。例如，学生做完《膝跳反射实验》后教师可以让学生思考两个问题：a.脊髓有什么功能？b.这些功能体现在脊髓的什么结构上？通过学生的思考、讨论、教师点拨，回笼学生发散思维，得出脊髓具有反射和传到的功能，反射体现在灰质上，传导体现在白质上。与照听照记的被动接受性学习相比，质疑探索是有一定难度的创造性学习。但对于求知欲盛、好奇心强的同学来说，后者也不是太难，如果教师引导得法，他们会逐步适应。
总之，在课堂教学中，教师要善于通过“质疑——解惑”形成了师生互动的交互式活动过程。教师最大程度地提供学生主动参与的机会，最大限度地留给学生思考的时间和空间，最大限度地调动学生学习的积极性。学生以主人翁的身份去发现问题、解决问题；并且在探究的过程中获得知识、发展技能，培养能力特别是创造力。这样才能全面培养学生的生物学素养，教师的“教”和“导”也就取得了成果。
［参考文献］
［1］刘恩山.中学生物学教学论.高等教育出版社,2003（08）．
［2］钟启泉.新课程的理论与创新.高等教育出版社,2003（10）．
关键词：质疑；解惑；培养；生物学素养
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）13-047-1
结构化的生物学素养要求学生应能够理解生物学的概念体系，理解科学探究的过程、知识和技能，能够用他们自己的话来理解概念;能长期保持对生物学学习的兴趣，愿意通过自己的努力学习更多的生物学知识;面对一个与生物相关的问题时，能够制定一个行动计划，去解决问题寻找答案。面对这些，教师的任务是在课程目标的引导下，使全体学生的生物学素养得到提高。这就要求教师要认真钻研教材，深挖教材所隐含的内容、意义，给学生设置有价值的问题，通过指导学生解决这些问题，培养学生的生物学素养。
一、培养学生树立结构与功能相统一的生物学观点
生物体有什么样的结构这是与它的生物功能相适应的。每当讲到生物体的结构时，要适时去问学生：生物体为什么要具备这样的结构？它有什么生物学功能？例如，我们在讲到心脏的结构时，心脏壁最厚的是左心室，这一点学生通过观察心脏的结构示意图很容易知道。此时，教师要先让学生思考：为什么左心室的壁最厚呢？等学完人体的血液循环后，再把这个问题拿出来让同学们讨论。同学们知道了体循环和肺循环的起点和路径，在老师的点拨下经过同学们的相互交流讨论明白了这样的道理：因为体循环是从左心室开始的，相对于肺循环，体循环的路径很长，需要的动力大，所以左心室壁的肌肉非常发达，故此在心脏的四个腔中左心室的壁最厚。可见，心脏具有这样的结构是与它的功能相适应的。学生有了这样的观点对今后的学习有很大的帮助，能很快理解生物体所具有结构的生物学功能。
二、使学生养成耐心细读教材的良好习惯
读懂教材是学生学习好生物的基础和源泉。这就要求同学们对教材细嚼慢咽，把握教材的整体结构、理解生物知识理论和相互联系、掌握生物术语和概念。学生要具备这样的生物学素养，还要依赖教师的课堂引导。比如，我们在讲到食物链的时候，就要问同学们：书写食物链的时候要不要写出分解者？对于这个问题如果是不细心，没有细读教材的同学很难回答是要还是不要。老师指导学生仔细读一读有关食物链的相关知识，教材（苏科版）第75页有这样一句话：一定要按照“吃和被吃”的关系将被吃的生物排在前面，吃它的动物排在后面，并在它们之间画上箭头，箭头指向后面的动物。从这里我们不难看出分解者和其他生物的关系不是“吃和被吃”的关系,另外微生物是分解者且大多不是动物。因此，我们在书写食物链时不需写出分解者。还有，教师还应适时编写题目引出问题，加强对学生这方面素养的培养。例如，当我们讲完反射概念后可以让同学们做这样的题目：下列现象属于反射的是（ ） A、触摸含羞草时其叶子会闭合 B、草履虫避开浓盐水 C、鱼儿游向食物 D、向日葵的花盘随太阳转。如果同学们不细心没有真正理解反射的概念，面对这个题目只能乱选，在教学中确实是这种情况，一个班级很少有同学选对。所谓反射，是生物体通过“神经系统”对来自身体内外的各种刺激作出有规律的反应。细心地同学如果仔细研读一下概念就不难发现：生物体是通过“神经系统”，而植物没有神经系统，草履虫是单细胞生物也没有神经系统。故本题答案应选C。
三、通过实验使学生养成勤于动手、乐于探索的好习惯，改善学生的思维品质，增强创新意识
对于教材出现的实验，教师要根据本校的实际情况尽可能创造条件让学生亲手实验。通过学生的亲力亲为，将各个步骤，每个细节弄清楚，弄明白，试验后还要复习思考。在实验过程中，学生可以观察现象，对出现的问题认真分析，积极思考，培养学生的思维能力，改善其思维品质。提高了自己的动手能力，培养理论联系实际的作风，增强创新意识。例如，学生做完《探究种子萌发的外界条件》实验后，再让同学们想想：种子的萌发是否需要阳光和土壤？要求同学们设计方案自主探究。这样既有利于培养学生的质疑探究精神，发挥学生的主体性，也有利于学生自主地学习个性发展所需要的知识，使群体的智力资源有效转化为个体智力资源，有利培养学生的可持续发展的能力。这些品质都是终身学习所必须的，学生不仅能获得更多的科学知识，而且还能亲身发展科学知识，同时能更好地理解科学的本质。
四、把一些知识留给学生，弄清培养他们的独创思维
授课时，教师喜欢把知识嚼得很碎教给学生，以为这样，利于学习和应考，能受到学生欢迎。然而从培养学生的创新思维来看，这种做法是不妥的，最终导致学生不会提问，不敢反问，思维懒惰。教学包括知识教育和思维能力培养两个部分。如果把知识嚼得很碎交给他们，那他们还如何去思考发现？教学生重在思维创造。一节的疑难点、奥妙处，教师不要全都明讲直说，要从发展思维的角度出发，琢磨哪里该讲，哪里要问，哪时该点拨，哪里要疏导，教师引导他们通过质疑发问，峰回路转，达到理解领悟。例如，学生做完《膝跳反射实验》后教师可以让学生思考两个问题：a.脊髓有什么功能？b.这些功能体现在脊髓的什么结构上？通过学生的思考、讨论、教师点拨，回笼学生发散思维，得出脊髓具有反射和传到的功能，反射体现在灰质上，传导体现在白质上。与照听照记的被动接受性学习相比，质疑探索是有一定难度的创造性学习。但对于求知欲盛、好奇心强的同学来说，后者也不是太难，如果教师引导得法，他们会逐步适应。
总之，在课堂教学中，教师要善于通过“质疑——解惑”形成了师生互动的交互式活动过程。教师最大程度地提供学生主动参与的机会，最大限度地留给学生思考的时间和空间，最大限度地调动学生学习的积极性。学生以主人翁的身份去发现问题、解决问题；并且在探究的过程中获得知识、发展技能，培养能力特别是创造力。这样才能全面培养学生的生物学素养，教师的“教”和“导”也就取得了成果。
［参考文献］
［1］刘恩山.中学生物学教学论.高等教育出版社,2003（08）．
［2］钟启泉.新课程的理论与创新.高等教育出版社,2003（10）．