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摘 要：加快人才教育改革是推進职业学校发展的重要举措，人才教育目标不明确以及人才学习方法的实施效率低下，限制了职业教育在本科层次上人才教育质量的提高。加强探索本科职业教育培训的人才输送方式，发挥本科职业教育培训试点的重要作用，这是新时期我国职业教育培训发展必须解决的问题。
关键词：本科层次;职业教育;人才培养
引言：经过20多年的高等教育快速发展，一半的高等教育在大学数量、学生数量和学习规模上都有所下降。然而，大学规模的迅速扩大促进了其所培养的人才的成长，逐渐难以满足我国社会经济发展对高级应用型技术人才的需求。在此基础上，我国学术界开始关注高等教育，并逐渐开始对其进行研究。本文分析了关于这一问题的相关研究成果，加深了对高等教育相关问题的认识。大学层面促进了我国高等教育的发展。
20世纪90年代末，中国的高等教育研究开始获得许可证。近年来，这方面的研究工作逐渐增多，这表明近年来，随着社会经济的发展和科学技术的进步，对高级技术人才的需求不断增加，许可级别的职业高等教育越来越受到重视。
一、本科层次职业教育人才培养的现实困境
（一）路径困境
高职院校的无能和学业漂泊现象由来已久，缺乏对动力机制、评价等基本问题的路径研究和实践研究。
首先，我国长期以来在普通教育中参与职业教育，而高等职业学校主要由民办职业学校培养。由于这些试点学校缺乏成熟的模式或参考路径，缺乏长期、整体的类型发展战略规划，该课程的总体特点及其发展定位研究模糊多变。直接追随专科学校的学术生涯，将专业学生转变为“四年制大学”非常容易，导致人才教育的定位不明确。培训质量不高。
第二，与职业培训发展相对应的政治制度尚未建立，一方面，无意中“学术驾驶”的职业执照在国家一级不存在符合职业学校原则的具体政策、制度和制度，例如制定标准，学校的位置、学校目标或其实施情况，以及另一方面：评估体系和资源定位。职业学校和职业学校处于一个非常统一的竞争环境中，这将引导专业同事加强建筑和学术研究领域的纪律。另一方面，“精英意识”和“外交主义”等教育学概念和安排教师遵循单方面的学术评估和研究。学生希望获得普通高等教育，并以提高高等教育水平为目标。课程结构及其内容强调教授理论知识。专业化，这也导致了专业课程的“学术漂移”。
最后，我国尚未形成一套具有职业教育和培训动态机制和特点的发展各类职业教育的理论和实践方法的优秀体系。为了促进职业培训，使之成为一种真正的教育类型，执照中的“亲工业”“亲区域”“亲企业”“亲技术”和“亲学生”职业培训是中国特色的体现，我们应该看看国际化和区位之间的关系。每个国家的社会、经济和文化需求不同，导致职业教育和培训的动力机制不同，国外现有的职业培训研究主要是开拓性的，缺乏符合中国国情的创新性研究。
（二）目标困境
人才培养目标不明确，高等教育与职业教育没有明显区别，与高等教育也不乏联系。
首先，职业培训的目的是对教学人才的预期价值和实际选择进行理性评估，基于人的发展现状和社会发展的需要，这是科学合理发展学习型人才的基础和指南。但是，大学层次的人才培养目标还存在一些问题，例如，高等教育与职业培训之间缺乏明确的区分，与高等教育之间缺乏联系，人才教育的目标没有充分反映职业教育和培训类型的社会和教育功能综合发展的需要。工业的转型和现代化以及高技术产业的集约发展。通过人才链与产业链的紧密衔接，培养各类高素质的专业人才，要求覆盖广泛的产业链岗位，具备流程开发和技术创新能力，动态适应产业结构转型和现代化中人才多样化的需要。另一方面，职业教育和培训的功能不仅应考虑专业需求、专业技能和专业素质，还应注意具有不同心理特征的人的价值、潜力和个性，从教育功能的角度来看，提供职业教育和培训不能与个人发展和终身学习的需要相抵触;职业教育和培训的发展应适应主要社会矛盾不断变化的性质，并应对以下迫切需要：为整个社会发展终身学习体系。
其次，没有从三个维度相对准确地确定人才培养目标的体系。从维度1来看，文凭层次的职业培训和外交教育都是高等教育层次，属于两种不同类型的教育之一：职业教育（专业）和学术（一般）但是，这些都是用于教育的人才，应该反映同一层次不同类型教育的不同教育目标。然而，技术人才和技术人才是两种不同的类型。如果不将它们分开，就无法充分反映教育水平和高等教育水平之间的差异。就教育系统教育水平之间的一致性而言在职业培训体系的水平、结构和内容以及由此产生的两者之间的沟通和融合问题方面仍然存在差异，这无助于实现青年人的培训目标。
最后，沟通方面存在问题，教育和培训中的人才关系以及边界和培训目标水平之间的关系没有得到很好的服务。将职业融入一种涉及广泛社会问题的学校模式，并同样重视学术和非学术教育和培训，可以支持灵活的学习方法，如替代工作、现代实践和工作场所学习、建立制度具备基本技能和能力的人的个人发展需求要求培训目标在一定范围内具有一定程度的开放性。
（三）生态困境
根据生态学和学习理论，人才教育的质量取决于学生之间的互动质量，目前，职业教育生态系统在许多方面存在一定的不平衡：能量、物质和信息的流动和交换存在障碍，这降低了互动的有效性，给人才培养带来了环境困难，严重降低了职业教育人才培养的质量。
教师是科学的领导者，是“学习者”和“技能培训”之间的桥梁，“新生态”对教师在学习过程中的角色和作用提出了更高的要求，但现有教师还不够，我们需要充分利用现代信息技术创造一个数字化的学习环境，目前一种学习方式、信息基础设施和使用职业学校的可能性都比较弱，信息已经成为构建新生态系统的关键因素。
职业教育系统中的学校之间以及职业教育和普通教育之间的冲突非常严重，这可以满足处于不同发展阶段和不同技能的学习者的不同实际教育需求，一个反映终身学习理念的开放的新环境尚未建立。商业专家、家长、顾问、专家和研究人员作为教育界的学生，将在职业教育背景下得到加强，强调共同主题，学习社区的开放性和协同性。 最后，沒有建立任何内部和外部动态评估和改进机制，其目的不是提高环境演变的有效性、加强和交流贡献。建立和改进客观的内部和外部资源流动以及适合职业培训的无障碍动态评估系统，实时评估生态系统的当前效率，并确定关键限制因素，作为生态系统适应和优化的基础，d、提高学习生态系统的效率和功能，人文精神和学校精神是职业教育生态系统的重要组成部分，是整个山谷教育生态链的重要组成部分，但现有的评价和改进机制对这些隐性生态因素缺乏重视。这也是一条明显的捷径，限制了职业教育和培训生态系统效率的进一步提高。
二、本科层次职业教育人才培养的路径突破
为了提高执照级别的职业培训质量，培养具有特定特色的人才的目标，完善外部保障体系，在政府、学校、学校之间的合作领域建立新的教育生态，银行和企业走在前列，不断强化自身的身份和生存地位，以特色强调自身价值。
（一）完善职业教育培训人才保障体系
加强执照课程的标准化，建立政治保障体系。有适应职业培训、教育和培训的政策、国家资格框架和信贷银行管理体系、教育和培训的财政政策、促进企业、行业和社会组织参与行政学校的政策、职业培训体系、许可证创建和评估规定以法律法规为基础，具有较强的局限性、科学性、规范性、可操作性和保障性，制定职业培训形式的一整套基本制度。
完善教育融合政策和教育合作，创新工作机制，在很大程度上吸引外部资源参与学校管理。“改革，赋予地方当局更好的领导作用，协调工业与教育之间的关系。提高工业与教育整合的广度和有效性，并继续加强可能反映公司深入参与人才培训的各个方面，公司参与专业发展，制定人才培养计划，建立实验培训基地，开发人才和能力培训，建立一个共同的设备基地，由学校公司共同解决技术和程序问题。加强与领先的区域核心公司、上市公司、国有公司、行业协会或行业联合会的合作，建设具有地方特色的工业大学，帮助学生在实践中成为更合格的“技术人员”和“专业人员”，提高人才培养质量。
建立以信用机构和国家资格框架为基础的评估体系。1+-X认证体系是新时期职业教育培训人才评级体系改革的基础，信贷银行和国家资格框架是1+-X认证体系的基本框架。满足信贷机构和国家资格框架的要求，审查适合学生职业培训的人才评估标准的制定。
（二）构建政校行企协同的“五位一体”新型育人生态
为了提高人才教育的质量，职业学生必须在四个外部保障体系（包括专业化和创建高水平专家组）的基础上，发展由政府、学校、银行和公司协调的“五位一体”新教育生态，高质量的课程设置，创建新的“三大教育体系”，全面培养职业素质和评价人才教育质量。
更新“两个创新”的人才生态培养结构理念。发展“新模式”，创新教学体系和模式，广泛动员社会力量参与学校活动，鼓励与区域工业发展合作，推动“三大教育体系”改革，通过创建公立学校、银行和企业共同未来的社区，协调发展人才、研究和社会服务的优质培训。
就业作为促进新环境教育基本要素整合的工具。一方面，职业教育与培训标准的趋同，教育与培训之间的密切关系超越了其他形式的教育。新的生活方式教育必须考虑基本要素和职业的整合。另一方面，在人才培养过程中，学生从自然发展到“技术”和“专业”的关键是教育专业实践，新的教育环境必须提高专业实践在人才培养质量中的有效性。
以学生为中心，重新设计人类教育的新生态主题。在职业教育课程中，它更加注重实践学习和知识的无声传播，认识到学习者个性的差异和个性发展的多样性。第一，新的教育环境必须引起对学习状况项目的重视;第二，创造全面的学习环境，恢复原有的教学和评估模式，使学生能够在自由灵活的环境中随时随地有效地学习，我们应该注意个人和社会完整性的辩证统一，以及基于对“社会”共同价值追求的“个性化”成长的创新特征。
在伙伴关系的基础上，为人类教育确立了新的生态目标。职业教育新生态结构应以人的共同发展和学校的共同发展为基础，坚持教育优先、德育优先、技术化、复合化、个性化发展的原则，走在生产、建设、管理、服务的前列，保持较强的能力，区域经济社会发展、技术应用和专业实践按照“三人一进”的理念“工艺、专业、创新精神和工作精神的典范”，在促进大学知识发展方面，我们注重创建高水平专业群体，重点改革职业教育的教育和培训模式。
结束语
鉴于目前中国的研究成果，研究仍然停留在适合所有专业普遍性的理论研究水平上，并仅从宏观层面界定了高等教育人才培养目标在大学层面的定位。很少有专门的实证研究，探讨为特定专业培养人才的适当方式，这就是为什么专注于培养高等教育特定专业人才目标的研究在未来应该成为研究重点的原因。
参考文献：
[1] 段静毅. 本科层次职业教育人才培养模式研究[D]. 南京师范大学，2015.
[2] 陈军. 本科层次职业技术人才培养模式研究[D]. 东北师范大学.
[3] 孔辉. 物流管理专业本科层次职业教育应用创新型人才培养模式研究[J]. 中国管理信息化，2019，022（020）：193-194.
[4] 刘媛媛. 服务于区域经济的本科层次职业教育创新人才培养模式研究[J]. 南方农机，2018，049（002）：18-18.
[5] 郑青，杨秋月. 产教融合背景下本科层次职业教育人才培养模式变革：诉求，困境与路径[J]. 职教发展研究，2020（3）.
[6] 王晶，张彦. 高职教育本科层次人才培养模式研究[J]. 课程教育研究：新教师教学，2014，000（034）：4-4，132.
关键词：本科层次;职业教育;人才培养
引言：经过20多年的高等教育快速发展，一半的高等教育在大学数量、学生数量和学习规模上都有所下降。然而，大学规模的迅速扩大促进了其所培养的人才的成长，逐渐难以满足我国社会经济发展对高级应用型技术人才的需求。在此基础上，我国学术界开始关注高等教育，并逐渐开始对其进行研究。本文分析了关于这一问题的相关研究成果，加深了对高等教育相关问题的认识。大学层面促进了我国高等教育的发展。
20世纪90年代末，中国的高等教育研究开始获得许可证。近年来，这方面的研究工作逐渐增多，这表明近年来，随着社会经济的发展和科学技术的进步，对高级技术人才的需求不断增加，许可级别的职业高等教育越来越受到重视。
一、本科层次职业教育人才培养的现实困境
（一）路径困境
高职院校的无能和学业漂泊现象由来已久，缺乏对动力机制、评价等基本问题的路径研究和实践研究。
首先，我国长期以来在普通教育中参与职业教育，而高等职业学校主要由民办职业学校培养。由于这些试点学校缺乏成熟的模式或参考路径，缺乏长期、整体的类型发展战略规划，该课程的总体特点及其发展定位研究模糊多变。直接追随专科学校的学术生涯，将专业学生转变为“四年制大学”非常容易，导致人才教育的定位不明确。培训质量不高。
第二，与职业培训发展相对应的政治制度尚未建立，一方面，无意中“学术驾驶”的职业执照在国家一级不存在符合职业学校原则的具体政策、制度和制度，例如制定标准，学校的位置、学校目标或其实施情况，以及另一方面：评估体系和资源定位。职业学校和职业学校处于一个非常统一的竞争环境中，这将引导专业同事加强建筑和学术研究领域的纪律。另一方面，“精英意识”和“外交主义”等教育学概念和安排教师遵循单方面的学术评估和研究。学生希望获得普通高等教育，并以提高高等教育水平为目标。课程结构及其内容强调教授理论知识。专业化，这也导致了专业课程的“学术漂移”。
最后，我国尚未形成一套具有职业教育和培训动态机制和特点的发展各类职业教育的理论和实践方法的优秀体系。为了促进职业培训，使之成为一种真正的教育类型，执照中的“亲工业”“亲区域”“亲企业”“亲技术”和“亲学生”职业培训是中国特色的体现，我们应该看看国际化和区位之间的关系。每个国家的社会、经济和文化需求不同，导致职业教育和培训的动力机制不同，国外现有的职业培训研究主要是开拓性的，缺乏符合中国国情的创新性研究。
（二）目标困境
人才培养目标不明确，高等教育与职业教育没有明显区别，与高等教育也不乏联系。
首先，职业培训的目的是对教学人才的预期价值和实际选择进行理性评估，基于人的发展现状和社会发展的需要，这是科学合理发展学习型人才的基础和指南。但是，大学层次的人才培养目标还存在一些问题，例如，高等教育与职业培训之间缺乏明确的区分，与高等教育之间缺乏联系，人才教育的目标没有充分反映职业教育和培训类型的社会和教育功能综合发展的需要。工业的转型和现代化以及高技术产业的集约发展。通过人才链与产业链的紧密衔接，培养各类高素质的专业人才，要求覆盖广泛的产业链岗位，具备流程开发和技术创新能力，动态适应产业结构转型和现代化中人才多样化的需要。另一方面，职业教育和培训的功能不仅应考虑专业需求、专业技能和专业素质，还应注意具有不同心理特征的人的价值、潜力和个性，从教育功能的角度来看，提供职业教育和培训不能与个人发展和终身学习的需要相抵触;职业教育和培训的发展应适应主要社会矛盾不断变化的性质，并应对以下迫切需要：为整个社会发展终身学习体系。
其次，没有从三个维度相对准确地确定人才培养目标的体系。从维度1来看，文凭层次的职业培训和外交教育都是高等教育层次，属于两种不同类型的教育之一：职业教育（专业）和学术（一般）但是，这些都是用于教育的人才，应该反映同一层次不同类型教育的不同教育目标。然而，技术人才和技术人才是两种不同的类型。如果不将它们分开，就无法充分反映教育水平和高等教育水平之间的差异。就教育系统教育水平之间的一致性而言在职业培训体系的水平、结构和内容以及由此产生的两者之间的沟通和融合问题方面仍然存在差异，这无助于实现青年人的培训目标。
最后，沟通方面存在问题，教育和培训中的人才关系以及边界和培训目标水平之间的关系没有得到很好的服务。将职业融入一种涉及广泛社会问题的学校模式，并同样重视学术和非学术教育和培训，可以支持灵活的学习方法，如替代工作、现代实践和工作场所学习、建立制度具备基本技能和能力的人的个人发展需求要求培训目标在一定范围内具有一定程度的开放性。
（三）生态困境
根据生态学和学习理论，人才教育的质量取决于学生之间的互动质量，目前，职业教育生态系统在许多方面存在一定的不平衡：能量、物质和信息的流动和交换存在障碍，这降低了互动的有效性，给人才培养带来了环境困难，严重降低了职业教育人才培养的质量。
教师是科学的领导者，是“学习者”和“技能培训”之间的桥梁，“新生态”对教师在学习过程中的角色和作用提出了更高的要求，但现有教师还不够，我们需要充分利用现代信息技术创造一个数字化的学习环境，目前一种学习方式、信息基础设施和使用职业学校的可能性都比较弱，信息已经成为构建新生态系统的关键因素。
职业教育系统中的学校之间以及职业教育和普通教育之间的冲突非常严重，这可以满足处于不同发展阶段和不同技能的学习者的不同实际教育需求，一个反映终身学习理念的开放的新环境尚未建立。商业专家、家长、顾问、专家和研究人员作为教育界的学生，将在职业教育背景下得到加强，强调共同主题，学习社区的开放性和协同性。 最后，沒有建立任何内部和外部动态评估和改进机制，其目的不是提高环境演变的有效性、加强和交流贡献。建立和改进客观的内部和外部资源流动以及适合职业培训的无障碍动态评估系统，实时评估生态系统的当前效率，并确定关键限制因素，作为生态系统适应和优化的基础，d、提高学习生态系统的效率和功能，人文精神和学校精神是职业教育生态系统的重要组成部分，是整个山谷教育生态链的重要组成部分，但现有的评价和改进机制对这些隐性生态因素缺乏重视。这也是一条明显的捷径，限制了职业教育和培训生态系统效率的进一步提高。
二、本科层次职业教育人才培养的路径突破
为了提高执照级别的职业培训质量，培养具有特定特色的人才的目标，完善外部保障体系，在政府、学校、学校之间的合作领域建立新的教育生态，银行和企业走在前列，不断强化自身的身份和生存地位，以特色强调自身价值。
（一）完善职业教育培训人才保障体系
加强执照课程的标准化，建立政治保障体系。有适应职业培训、教育和培训的政策、国家资格框架和信贷银行管理体系、教育和培训的财政政策、促进企业、行业和社会组织参与行政学校的政策、职业培训体系、许可证创建和评估规定以法律法规为基础，具有较强的局限性、科学性、规范性、可操作性和保障性，制定职业培训形式的一整套基本制度。
完善教育融合政策和教育合作，创新工作机制，在很大程度上吸引外部资源参与学校管理。“改革，赋予地方当局更好的领导作用，协调工业与教育之间的关系。提高工业与教育整合的广度和有效性，并继续加强可能反映公司深入参与人才培训的各个方面，公司参与专业发展，制定人才培养计划，建立实验培训基地，开发人才和能力培训，建立一个共同的设备基地，由学校公司共同解决技术和程序问题。加强与领先的区域核心公司、上市公司、国有公司、行业协会或行业联合会的合作，建设具有地方特色的工业大学，帮助学生在实践中成为更合格的“技术人员”和“专业人员”，提高人才培养质量。
建立以信用机构和国家资格框架为基础的评估体系。1+-X认证体系是新时期职业教育培训人才评级体系改革的基础，信贷银行和国家资格框架是1+-X认证体系的基本框架。满足信贷机构和国家资格框架的要求，审查适合学生职业培训的人才评估标准的制定。
（二）构建政校行企协同的“五位一体”新型育人生态
为了提高人才教育的质量，职业学生必须在四个外部保障体系（包括专业化和创建高水平专家组）的基础上，发展由政府、学校、银行和公司协调的“五位一体”新教育生态，高质量的课程设置，创建新的“三大教育体系”，全面培养职业素质和评价人才教育质量。
更新“两个创新”的人才生态培养结构理念。发展“新模式”，创新教学体系和模式，广泛动员社会力量参与学校活动，鼓励与区域工业发展合作，推动“三大教育体系”改革，通过创建公立学校、银行和企业共同未来的社区，协调发展人才、研究和社会服务的优质培训。
就业作为促进新环境教育基本要素整合的工具。一方面，职业教育与培训标准的趋同，教育与培训之间的密切关系超越了其他形式的教育。新的生活方式教育必须考虑基本要素和职业的整合。另一方面，在人才培养过程中，学生从自然发展到“技术”和“专业”的关键是教育专业实践，新的教育环境必须提高专业实践在人才培养质量中的有效性。
以学生为中心，重新设计人类教育的新生态主题。在职业教育课程中，它更加注重实践学习和知识的无声传播，认识到学习者个性的差异和个性发展的多样性。第一，新的教育环境必须引起对学习状况项目的重视;第二，创造全面的学习环境，恢复原有的教学和评估模式，使学生能够在自由灵活的环境中随时随地有效地学习，我们应该注意个人和社会完整性的辩证统一，以及基于对“社会”共同价值追求的“个性化”成长的创新特征。
在伙伴关系的基础上，为人类教育确立了新的生态目标。职业教育新生态结构应以人的共同发展和学校的共同发展为基础，坚持教育优先、德育优先、技术化、复合化、个性化发展的原则，走在生产、建设、管理、服务的前列，保持较强的能力，区域经济社会发展、技术应用和专业实践按照“三人一进”的理念“工艺、专业、创新精神和工作精神的典范”，在促进大学知识发展方面，我们注重创建高水平专业群体，重点改革职业教育的教育和培训模式。
结束语
鉴于目前中国的研究成果，研究仍然停留在适合所有专业普遍性的理论研究水平上，并仅从宏观层面界定了高等教育人才培养目标在大学层面的定位。很少有专门的实证研究，探讨为特定专业培养人才的适当方式，这就是为什么专注于培养高等教育特定专业人才目标的研究在未来应该成为研究重点的原因。
参考文献：
[1] 段静毅. 本科层次职业教育人才培养模式研究[D]. 南京师范大学，2015.
[2] 陈军. 本科层次职业技术人才培养模式研究[D]. 东北师范大学.
[3] 孔辉. 物流管理专业本科层次职业教育应用创新型人才培养模式研究[J]. 中国管理信息化，2019，022（020）：193-194.
[4] 刘媛媛. 服务于区域经济的本科层次职业教育创新人才培养模式研究[J]. 南方农机，2018，049（002）：18-18.
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