写作与人的思维能力密不可分。《普通高中语文课程标准》中要求学生“在表达实践中发展形象思维和逻辑思维，发展创造性思维”。阅读和写作无疑是拓宽学生视野、深化学生思想、提升学生思维能力的有效途径之一，是一个基于绵长的时间和广博的领域的促进思维成长的过程。阅读教学如同一个个碎片，有机地连接起来就能成就思维的拼图。在阅读和写作教学中形成辩证思维，丰富思维的层次，拓宽思考问题的视角，启发创新思维，通过阅读和写作教学让学生学会思考问题分析问题，进而提升自己的思维能力和议论能力。
　　深刻挖掘，使思维不断深入
　　高中语文教学中逻辑思维课程缺席，使高中思维能力的培养缺少抓手，没有体系，即使教师有意识地进行思维训练，也难免流于零敲碎打，致使大部分高中生思考问题比较肤浅，不能深入本质或者层层挖掘。如果教师能够依托教材或拓展阅读资料，在阅读和写作教学中有意识地将问题指向深刻，或许能有效地弥补这一缺失。
　　唐纳德·莫雷说：“写作是一个发现，探索未知和形成新知识的过程，能不断扩充知识和更深入地挖掘思想。”阅读也是如此。在阅读和写作中指引学生努力揭示现象背后的本质，充分挖掘概念的深层内涵，剖析现象产生的深层原因，从而形成深入思考问题的意识和习惯。具体而言，可以通过由果溯因、化实为虚、步步追问等方法，使思维不断深入。
　　辩证思考，使思维更加全面
　　无论是近年的上海高考作文，还是广受关注的法国高考作文和美国SAT考试作文，都或明或暗地包含着两种对立的事物或事理，需要学生思考和探究二者之间的联系或差异，要求学生思维要全面客观，严密辩证。所以，学生看待问题时要运用辩证逻辑思维，既看到事物之间的对立，也看到事物之间的统一，还要看到不同事物在一定条件下可以互相转化，既要看到事物的正面，也要看到反面，既要看到有利因素，也能看到不利因素。只有形成辩证看待问题的习惯，从对立统一出发去评析现象的本质和原因、条件和结果，并进行质疑和补充，观点和说理才能更加严密全面，才能真正提升思维能力。
　　问题置于体系中，使思维走向广阔
　　很多话题和问题，单纯看去可讨论的范围是孤立的，狭隘的，难以深入突破的，比如一个人，一种现象，一句话，一个哲理，但是如果将其放入所属完整的体系中去探讨，写作时的立意也就具备了更广阔的视野，更具普遍意义，也更能引人深思现象背后的文化价值和丰富的意义。
　　比如傅雷，他嫉恶如仇满头棱角，直如竹筒，纯如水晶，与周围人格格不入，看不惯刘海粟办学的商业作风，从上海美专辞职；为张悬打抱不平，为遗作展正面冲突；反右斗争中，付出了生命的代价。学生评价时，能看到其人格坚硬一面的价值，或宁折不弯的脆弱，但倘若能够将其引入中国古代文人外圆内方的人格构建中去思考，对傅雷人格特征的评价就能更加客观而全面，也能引入更多中国人格类型进行对比评定其优劣。
　　寻找思考新方向，使思维新颖独特
　　现代社会，信息时代，相同的生活经历，类似的社会环境，使大部分学生思维趋于雷同。必须培养学生的求新思维方式，也就是发散思维，发散思维包括求异思维、逆向思维和多向思维，在思考和分析问题时能够做到开拓新角度，寻找新方向，所思所想人无我有，人有我新。
　　发散思维的形成非一日之功，它依赖于广博的阅读、创新的思维方式，更需要严密的逻辑与自圆其说的论证。在平时的阅读和写作教学中，教师可对学生进行适当的引导和培养，但不可过犹不及，适得其反。
　　郑家建先生曾说：“思想的力量一旦凝聚，就会犹如尖锐的利器穿透厚实的历史和现实的迷障，直击当下人的心房和神经，让沉迷于世俗的人们震惊、紧张并警醒；让彷徨于精神歧路口的人们在焦虑与不安之中找到方向；让疲惫不堪的探索者在风雨如晦之际望见心灵的驿站，使再一次出发成为可能。”学生如果能够在平时的阅读和写作中形成多元的思维方式，辩证的思维习惯，不断追求思维的深度、广度和新意，凝聚起来的碎片便可成为拼图，穿透各种迷障，找寻到正确的方向，不断在新的高度上出发，一次次提升自己的思维品质。
　　（作者单位：上海交通大学附属中学）