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自实施新课程标准以来，很多学校都在试图改革，如何才能真正从应试教育转向素质教育，在培养学生创造能力的同时提高其应试能力？这是内蒙古集宁一中课堂教学改革多年来一直试图解决的问题。学校经过几年的研究和实践，博采众长，结合学校实际，逐渐形成了“疑·探·导·练”课堂教学法。本文将着重记叙该课堂教学法的实施过程。
围绕一个核心，突出学生课堂的主体地位
集宁一中“疑·探·导·练”课堂教学法的核心，是解决教与学的关系，即将传统教学中教师的“演员”角色变成了“导演”角色，教师由过去知识的传授者变为学生学习的组织者、引导者和发动者;将传统教学中学生的“观众”或“听众”角色变成了“演员”角色，成为课堂的主人。这种新的角色定位解决了一个重要问题，就是学生由被动变为主动，激发了学生的学习兴趣，让每一位学生在课堂上都动了起来，感受到学习的乐趣，从而将学习回归到学生这一主体上。
在“疑·探·导·练”的课堂上，别说打瞌睡了，脑子转得慢点，好的解题思路、好的答案就被别的同学抢了先。为了跟上课堂的节奏，学生们都提前预习，提前设疑，提前准备课堂上会出现的各种问题答案。当学生真正做了课堂的主人时，他们所表现出来的质疑能力、思维能力、合作能力、总结能力、表达能力以及知识的运用能力令人惊叹。
与学生的热烈讨论、主动探索、积极展示相比，教师则要“低调”，他们除了引导学生对知识点进行质疑、探索，激发学生的学习兴趣外，就是掌控课堂的节奏、时间，并对一些学生解答不了的问题进行点拨性指导。教师重在“导”上，把握方向性、重难点，释疑解惑，拓展知识，在方法上不可越俎代庖。因此，上这样的课，对教师的要求不是低了而是高了，教师不是轻松了而是负担重了，教师需要具备丰富深厚的知识储备、随机应变的课堂把控能力、及时解决疑难问题的解疑技巧以及提高学生思维力的指导能力。
通过四个环节，激发学生的学习兴趣
疑——设疑、解疑、质疑 何为“疑”？“疑”就是学生对所学知识进行设疑——解疑——质疑，这是调动学生学习兴趣的起始。有了疑问才会有思考的动力，才会有探究的愿望，所以课堂的开始首先要提出问题，用问题来激发学生学习的动力和兴趣。如果说一开始的“设疑”是“走进教材，用好教材”，那后边的“质疑”则是“走出教材，超出教材”。这是一个不断深化和拓展的过程，是新课程理念在课堂教学中的灵活运用。
探——自探、合探、再探 这里的“探”是探索、探究的意思，是学生在有了疑问的情况下，进行的探究知识本源的过程。“探”培养了学生主动思考的能力和创造性的思维，体现了新课程所提倡的“自主、合作、探究”的精神。
首先是“学生自探”。提出问题后，教师引导学生自学教材，解决问题，有意识地培养学生的自学能力和自学精神，这是新课程所提倡的。其次是“同学合探”。培养学生的合作能力不仅是学习的需要，也是培养学生基本素质的需要。这个环节中，对于学生自探未能解决的问题，要让学生通过相互合作来解决，直到全班学生都不能解答时，教师才给予讲解，要给学生充分展示才能和挖掘潜能的机会。最后就是“师生再探”。在课堂教学中，师生的交往互动主要是思维的“交往”而不是形式上的互动。在探究的过程中，教师要善于启发、引导、激励，要真正实现角色的转化：由过去知识的传授者变为学生学习的组织者、引导者和激发者。这一过程也充分体现了课堂教学的民主性。
导——诱导、指导、引导、辅导 一位好的教师，在教学中一定要做到诱导兴趣、指导自学、引导思维、辅导答疑。教师在整个课堂始终贯穿一个“导”字。因此“导”的主体是教师，是对教师角色的定位。“导”既体现一种理念，更体现一种方法。教师要在课堂上真正做到诱导兴趣、指导自学、引导思维、辅导答疑的作用。
第一，诱导兴趣。兴趣是成功的引线，乐学是求学的最佳状态，可见，激发兴趣是教师的基本素质，一位好的教师应当研究“导”的理论和方法，一位好的教师应当成为导师。因此，教师从一堂课的开始，就要诱导学生的兴趣，激发学生质疑并探索。第二，指导自学。教师帮助下的自学，在任何教育体系中，都具有无可替代的价值。因此，教师要做好“导演”，指导学生去主动学习，教会他们学会自学，真正做到授人以渔。第三，引导思维。思维品质是素质的核心。通俗地讲，能让学生动脑筋的教学是最有效的教学。教师在教学中要时刻把握这一点，给学生营造氛围，指点方法，培养学生的创造性思维。第四，辅导答疑。这是整个教育教学中不可或缺的组成部分。要想完成好辅导答疑这一教学环节，教师必须具备渊博的知识和灵活的方法。从这一角度讲，上好辅导课要比讲好一节课更难。总之，教师要在课堂上时刻体现“导”的作用，避免成为简单的 “知识运输者”。
练——训练、巩固、强化 “练”是对学习之道的定位。集宁一中不仅将课堂还给了学生，而且为了加强学生自主学习、自主训练，达到堂堂清、天天清的目标，将课堂结构设置为“对课制”，每一节正课后面都紧跟一节学科自习课，学生在教师辅导下对课堂所学的知识进行巩固强化，训练答题速度，强化答题规范，从而达到巩固知识和提高动手能力的目标。
在学科自习课上，教师不能占用时间讲解，而是要在班级巡视，检查学生的练习情况，对学生提出的问题进行辅导。教师通过批阅跟踪训练，及时发现问题，及时处理，发现共性问题，及时讲解，而且要做到激励性评价和个性化评价相结合。
民主平等的课堂，促进学生综合能力的提高
在“疑·探·导·练”课堂上，我们看到的是学生之间的亲密合作，师生之间的平等交流。无论小组之内的分工与合作，还是小组之间的竞争与评价，每个人都必须参与其中，贡献自己的智慧。同学之间无论是轻声细语的讨论，或是面红耳赤的争辩，都是为了互相提高，共同进步。这样的竞争与合作体现了同学之间的民主与平等，而且给学生更多的时间去思考、去探索，让学生真正成为学习的主体，从而使各方面的能力得到提高。 提高了学生的质疑、探索、思维能力 整个课堂上，学生都在质疑、探讨、研究、合作中学习，这使学习过程更多地成为思考、质疑、批判、发现、求证的过程，学生的能动性、创造性得到了发挥，批判意识和怀疑精神得到了培养。
提高了学生的学习效率和合作能力 作为课堂的主人，每位学生的表现都能及时得到同学和教师的评价、鼓励和赏识，从而使他们对学习充满兴趣，并积极主动地去探究、解决问题，学习效率得到了提高。
提高了学生搜集信息和处理信息的能力 学生不仅是听讲与做习题，他们还学会了利用各种手段搜集资料，寻找一切可以利用的学习资源;学习不再只局限于一本书，而是拓展、延伸到生活世界、科学世界和网络世界的各个角落。
提高了学生语言表达和归纳总结能力 通过疑探环节，小组内共同解疑、交流、探讨、归纳，加强了学生的沟通合作能力。在展示和评价环节中，学生的语言表达能力、规范答题能力、归纳总结能力得到了明显提高。
提高了学生动手实践和运用知识的能力 课堂上，教师积极创造条件，给予学生更多的操作实践机会，让学生亲自动手，亲身体验，学生动手实践能力因此得到了提高。在知识运用拓展环节，学生根据所学内容，进行编题，达到了举一反三的效果，运用知识的能力得到明显提高。
采取系列措施，促进教改的全面推开
运用“疑·探·导·练”课堂教学法，看起来教师在课堂上讲的内容不多，但对教师的要求却更高，需要具备掌控课堂、解决问题的能力，需要具备渊博的知识、活跃的思维。为了让教师快速成长，积极改革，集宁一中采取了一系列措施。
一是将教学改革纳入教师考核体系。学校将教师是否进行课堂教学改革、改得怎么样等纳入考核体系，并与职称评聘、评优评先、提拔晋升等方面挂钩。二是通过赛课激发教师改革的热情。从2012年开始，学校每月、每学期、每学年在全校范围内开展“赛课”，并评选出月冠军、学期冠军、学年冠军。学校拿出专项经费奖励参与者，重奖优胜者，给那些在教学上想改革、肯上进、有能力、有水平的老师展示的平台。
“疑·探·导·练”课堂教学法得到学生和教师高度认可的同时，也赢得了教育界人士的普遍好评。然而课堂教学改革是一项长期而艰巨的任务，虽然我们做了一些探索和实践，但离我们的目标还有很大的距离，还有很长的路要走。
（作者单位：内蒙古集宁一中）
围绕一个核心，突出学生课堂的主体地位
集宁一中“疑·探·导·练”课堂教学法的核心，是解决教与学的关系，即将传统教学中教师的“演员”角色变成了“导演”角色，教师由过去知识的传授者变为学生学习的组织者、引导者和发动者;将传统教学中学生的“观众”或“听众”角色变成了“演员”角色，成为课堂的主人。这种新的角色定位解决了一个重要问题，就是学生由被动变为主动，激发了学生的学习兴趣，让每一位学生在课堂上都动了起来，感受到学习的乐趣，从而将学习回归到学生这一主体上。
在“疑·探·导·练”的课堂上，别说打瞌睡了，脑子转得慢点，好的解题思路、好的答案就被别的同学抢了先。为了跟上课堂的节奏，学生们都提前预习，提前设疑，提前准备课堂上会出现的各种问题答案。当学生真正做了课堂的主人时，他们所表现出来的质疑能力、思维能力、合作能力、总结能力、表达能力以及知识的运用能力令人惊叹。
与学生的热烈讨论、主动探索、积极展示相比，教师则要“低调”，他们除了引导学生对知识点进行质疑、探索，激发学生的学习兴趣外，就是掌控课堂的节奏、时间，并对一些学生解答不了的问题进行点拨性指导。教师重在“导”上，把握方向性、重难点，释疑解惑，拓展知识，在方法上不可越俎代庖。因此，上这样的课，对教师的要求不是低了而是高了，教师不是轻松了而是负担重了，教师需要具备丰富深厚的知识储备、随机应变的课堂把控能力、及时解决疑难问题的解疑技巧以及提高学生思维力的指导能力。
通过四个环节，激发学生的学习兴趣
疑——设疑、解疑、质疑 何为“疑”？“疑”就是学生对所学知识进行设疑——解疑——质疑，这是调动学生学习兴趣的起始。有了疑问才会有思考的动力，才会有探究的愿望，所以课堂的开始首先要提出问题，用问题来激发学生学习的动力和兴趣。如果说一开始的“设疑”是“走进教材，用好教材”，那后边的“质疑”则是“走出教材，超出教材”。这是一个不断深化和拓展的过程，是新课程理念在课堂教学中的灵活运用。
探——自探、合探、再探 这里的“探”是探索、探究的意思，是学生在有了疑问的情况下，进行的探究知识本源的过程。“探”培养了学生主动思考的能力和创造性的思维，体现了新课程所提倡的“自主、合作、探究”的精神。
首先是“学生自探”。提出问题后，教师引导学生自学教材，解决问题，有意识地培养学生的自学能力和自学精神，这是新课程所提倡的。其次是“同学合探”。培养学生的合作能力不仅是学习的需要，也是培养学生基本素质的需要。这个环节中，对于学生自探未能解决的问题，要让学生通过相互合作来解决，直到全班学生都不能解答时，教师才给予讲解，要给学生充分展示才能和挖掘潜能的机会。最后就是“师生再探”。在课堂教学中，师生的交往互动主要是思维的“交往”而不是形式上的互动。在探究的过程中，教师要善于启发、引导、激励，要真正实现角色的转化：由过去知识的传授者变为学生学习的组织者、引导者和激发者。这一过程也充分体现了课堂教学的民主性。
导——诱导、指导、引导、辅导 一位好的教师，在教学中一定要做到诱导兴趣、指导自学、引导思维、辅导答疑。教师在整个课堂始终贯穿一个“导”字。因此“导”的主体是教师，是对教师角色的定位。“导”既体现一种理念，更体现一种方法。教师要在课堂上真正做到诱导兴趣、指导自学、引导思维、辅导答疑的作用。
第一，诱导兴趣。兴趣是成功的引线，乐学是求学的最佳状态，可见，激发兴趣是教师的基本素质，一位好的教师应当研究“导”的理论和方法，一位好的教师应当成为导师。因此，教师从一堂课的开始，就要诱导学生的兴趣，激发学生质疑并探索。第二，指导自学。教师帮助下的自学，在任何教育体系中，都具有无可替代的价值。因此，教师要做好“导演”，指导学生去主动学习，教会他们学会自学，真正做到授人以渔。第三，引导思维。思维品质是素质的核心。通俗地讲，能让学生动脑筋的教学是最有效的教学。教师在教学中要时刻把握这一点，给学生营造氛围，指点方法，培养学生的创造性思维。第四，辅导答疑。这是整个教育教学中不可或缺的组成部分。要想完成好辅导答疑这一教学环节，教师必须具备渊博的知识和灵活的方法。从这一角度讲，上好辅导课要比讲好一节课更难。总之，教师要在课堂上时刻体现“导”的作用，避免成为简单的 “知识运输者”。
练——训练、巩固、强化 “练”是对学习之道的定位。集宁一中不仅将课堂还给了学生，而且为了加强学生自主学习、自主训练，达到堂堂清、天天清的目标，将课堂结构设置为“对课制”，每一节正课后面都紧跟一节学科自习课，学生在教师辅导下对课堂所学的知识进行巩固强化，训练答题速度，强化答题规范，从而达到巩固知识和提高动手能力的目标。
在学科自习课上，教师不能占用时间讲解，而是要在班级巡视，检查学生的练习情况，对学生提出的问题进行辅导。教师通过批阅跟踪训练，及时发现问题，及时处理，发现共性问题，及时讲解，而且要做到激励性评价和个性化评价相结合。
民主平等的课堂，促进学生综合能力的提高
在“疑·探·导·练”课堂上，我们看到的是学生之间的亲密合作，师生之间的平等交流。无论小组之内的分工与合作，还是小组之间的竞争与评价，每个人都必须参与其中，贡献自己的智慧。同学之间无论是轻声细语的讨论，或是面红耳赤的争辩，都是为了互相提高，共同进步。这样的竞争与合作体现了同学之间的民主与平等，而且给学生更多的时间去思考、去探索，让学生真正成为学习的主体，从而使各方面的能力得到提高。 提高了学生的质疑、探索、思维能力 整个课堂上，学生都在质疑、探讨、研究、合作中学习，这使学习过程更多地成为思考、质疑、批判、发现、求证的过程，学生的能动性、创造性得到了发挥，批判意识和怀疑精神得到了培养。
提高了学生的学习效率和合作能力 作为课堂的主人，每位学生的表现都能及时得到同学和教师的评价、鼓励和赏识，从而使他们对学习充满兴趣，并积极主动地去探究、解决问题，学习效率得到了提高。
提高了学生搜集信息和处理信息的能力 学生不仅是听讲与做习题，他们还学会了利用各种手段搜集资料，寻找一切可以利用的学习资源;学习不再只局限于一本书，而是拓展、延伸到生活世界、科学世界和网络世界的各个角落。
提高了学生语言表达和归纳总结能力 通过疑探环节，小组内共同解疑、交流、探讨、归纳，加强了学生的沟通合作能力。在展示和评价环节中，学生的语言表达能力、规范答题能力、归纳总结能力得到了明显提高。
提高了学生动手实践和运用知识的能力 课堂上，教师积极创造条件，给予学生更多的操作实践机会，让学生亲自动手，亲身体验，学生动手实践能力因此得到了提高。在知识运用拓展环节，学生根据所学内容，进行编题，达到了举一反三的效果，运用知识的能力得到明显提高。
采取系列措施，促进教改的全面推开
运用“疑·探·导·练”课堂教学法，看起来教师在课堂上讲的内容不多，但对教师的要求却更高，需要具备掌控课堂、解决问题的能力，需要具备渊博的知识、活跃的思维。为了让教师快速成长，积极改革，集宁一中采取了一系列措施。
一是将教学改革纳入教师考核体系。学校将教师是否进行课堂教学改革、改得怎么样等纳入考核体系，并与职称评聘、评优评先、提拔晋升等方面挂钩。二是通过赛课激发教师改革的热情。从2012年开始，学校每月、每学期、每学年在全校范围内开展“赛课”，并评选出月冠军、学期冠军、学年冠军。学校拿出专项经费奖励参与者，重奖优胜者，给那些在教学上想改革、肯上进、有能力、有水平的老师展示的平台。
“疑·探·导·练”课堂教学法得到学生和教师高度认可的同时，也赢得了教育界人士的普遍好评。然而课堂教学改革是一项长期而艰巨的任务，虽然我们做了一些探索和实践，但离我们的目标还有很大的距离，还有很长的路要走。
（作者单位：内蒙古集宁一中）