苏霍姆林斯基说过：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这个土壤上；一个教师不能无视学生的情感生活，因为那是学习中主动性和创造性的源泉。”显然，教学活动既是知识、信息的交流过程，又是教师、教材、学生的情感交流过程。教学中如能把情感因素与智力因素相结合，必能大大激发学生对智力活动的兴趣。那么教师在教学中如何激发学生之情，并使其体验文章之情呢？本文就此谈一点个人的看法。
　　
　　一、以声传情
　　
　　朱自清曾说过：“对于写在纸上死的语言可以从声音里得其意味，变成活的语气……”大文学家苏轼也有“三分诗，七分读”的说法。可见学习语文“不该只用眼睛来学习，须还用口与耳。许多文学作品文质兼美，教师要通过有感情地朗读，绘声绘色地描述，将课文中无声蕴情的文字化为有声溢情的语言，将静态抽象的文字变为动态具体的场景，直接刺激学生的听觉，并通过语气的强弱、语调的高低、节奏的快慢拨动学生的心弦，引发其激起情感的波澜，使学生在作品蕴涵的情境中，品出文章的意蕴，悟出人生的哲理。如教学《鼎湖山听泉》一文时，描写作者用心聆听、辨识、品味鼎湖山泉声之美那一段文章，我读得声情并茂，荡气回肠，学生在浓浓的情意之声中潜移默化地受到了感染、教育，从而自然地去品味文章的情调，领略文章的意蕴。教师在教学中要用情来牵动学生，教师的语言应是富有艺术感染力的，甚至是煽情的，使学生“为情所动”。有时在文章的精妙处、关键处来一段精彩的“文学独白”，必会让人激情、使人深思，当然这应是情至高潮，难以自禁的倾泻、析理入微的表达。
　　
　　二、以境促情
　　
　　学生的认识活动并不单纯受思想认识的支配，在很大程度上受情感活动的影响，情感好比“润滑剂”，将极大地影响学生的学习效果。在教学中，教师要善于运用多种表达方式，创设与教材相适应的情境气氛，在特定的情境中，激起学生强烈的求知欲望，从而使学习成为心理的需要。我曾用《东方之珠》这篇美文做过实验。第一次备课时把精力仅放在研究如何提高学生的感知、分析、概括等语文能力上。在教学过程中只关注学生的认知活动，并严格按照规范的模式来进行：介绍背景、朗读课文、抓住关键字句分条缕析。结果学生课上平心静气，隔山观文，文章读来索然无味。第二次我让学生事先搜集一些关于香港的图片、影集、文字材料。上课时播放了一段关于香港的记录片，再结合课文，把学生的情感体验调动起来，在情感的激荡中自然地进入课文那优美的意境之中。这节课以画入文，把作者描绘的着力点通过多媒体再现，图片、文字等方式让学生“身临其境”。学生兴致盎然，很快领悟到了香港之所以被称为“东方之珠”的原因。分析两次授课，显然前者我只把教学活动看成是简单的知识、信息交流的过程，忽视了学生情感因素的参与，故学生无动于衷；后者我注意到了教师、教材、学生之间的情感交流，把非智力因素——情商与智力因素结合起来，通过情境的创设把认知过程与情感渲染自然结合，把感知理解建立在特定的情景气氛之中，大大激发了学生的内驱力 ，提高了他们对智力活动的兴趣。学生精神亢奋，思维活跃，因而效果很好。
　　
　　三、以想生情
　　
　　叶圣陶说过：“文字是一道桥梁。这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者。通过这一道桥梁，读者才和作者见面。不但会面，并且了解作者的心情，和作者的心情相契合。”生活中常有触景生情的现象，可见想象常常是引发情感的导火线。因此在教学中要积极指导学生想象，以激起学生与作品情感的共鸣。例如教学《每逢佳节倍思亲》时，启发学生借助想象来描述作者在异乡思念亲人的情景：为什么思念，怎样思念。在再现的过程中，学生必会“身临其境”地体会到作者那种深深的思念之情。
　　文章的生命是情感，而“感人心者，莫先乎情”，可见“情”是语文教学的灵魂，任何没有动情的语文教学都不能产生感人的艺术力量。情感因素是素质结构中的动力系统，在人的活动中起驱动、调节、强化的作用。因此，教学中教师如能设计一些行之有效的方法，将知识的传授与情感的交流有机结合，在作品、学生之间架起情感之桥，触发学生的情思，必能活跃思维，开发智力，从而达到“神与物游，心与理合”的境界。