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【摘要】本文屬小学作文教学拾零性总结论文，笔者从事语文教学十多年，通过积累、总结，以《浅谈小学语文教学中的作文教学》为论题，以“抓说、写训练”“抓兴趣的激发”和“抓读、写的结合”为论点，通过“三抓”来引发学生作文入门，激发学生写作兴趣，提高学生写作水平的论述，突出小学作文教学的重要性和“三抓”的可操作性。进一步阐明小学作文教学要让学生走进生活，走进文本，坚持说、写训练和读、写训练。
【关键词】语文；作文；教学
作文教学是小学语文教学中的重要一环，它在学生的学习过程中占有重要的位置。作文教学的成功与否，直接关系到语文教学质量的提升，影响着学生将来的学习和工作。我从教以来，一直担任语文教学工作，在实践中不断摸索、总结。在作文教学中主要运用“三抓”，立足于面向全体学生的角度，通过“三抓”来调动学生写作的兴趣，促学生写作水平的提高。下面谈谈自己的做法。
一、抓说、写训练
《语文课程标准》明确指出：“作文教学应该按从说到写的顺序由易到难，由简单到复杂，循序渐进，逐步提高要求。”作文教学要抓住说、写训练，这是众师熟知的必走之道。说话和写话是写作的基础，是引导学生迈开作文的第一步，也是对学生进行观察能力和思维能力的综合训练，更是为日后的作文起铺垫。人们常说：“积句成段，积段成篇。”即组成段的材料是句子，而段则是文章表达中心的基本单位。所以，教师要重视训练学生从说好、写好一句完整的话到几句连贯的话。
1.说、写完整的话
教学生字时，我注意了把识字组词、用词造句联系起来，进行组词说话能力的训练。例如：教学“简朴”“简单”“简陋”等词语，则让他们用词说话如：“他的生活多么简朴啊！”“他住在自己简陋的房子里。”“屋里的摆设极其简单。”等。
培养学生说、写话的能力，需采取多种形式加强训练，我在教学中还尝试了扩展法、缩句法、补充法等。
扩展法：把一个最简单形式的完整句子加上附加成分，使其更生动具体。
例如：（ ）的太阳（ ）地从（ ）升起。
缩句法：把一个完整句子，在不改变原意的基础上进行缩句。
例如：他（兴高采烈地）参加（一个在公园举行的露天）音乐会。
补充法：把一个不完整的句子补充完整。
如：同学们聚精会神地（ ）。
通过这样训练，培养学生说、写话的兴趣，使学生说、写话更具体准确。
2.说、写好几句话
作文的起步教学应结合说话和写话的训练。学生能说、写好一句话的基础上，再进行说、写好几句话的训练，从而组织学生写句群，由句到段、由段到篇。为避免学生言而无序，可从常见的“排列句子顺序”入手。
如：①傍晚我漫步公园。②中午我背着书包走进了学校。③下午我学习到放学才回家。④早晨在教室里做作业。
问答练习，我围绕一个内容，找出几个相互关联的问题，先引导学生回答，再让学生把回答的内容连接起来说一段连贯的话。说、写好几句话的练习，不仅有利于发展学生的逻辑思维能力，而且能培养学生的听记，口头表达和组织语言的能力，做到言之有物、有序。
要使学生说、写好几句话，必须为学生提供说话、写话练习的机会，尤其是创造说话的条件。课上回答问题，要求语句通顺、连贯，口齿清楚、准确；第二课堂活动时，组织学生开展“讲故事比赛”；课前三分钟，讲述课间的所见所闻……使学生都有表达的机会，让学生既想说、敢说又能说。
3.作文片段练习
进行作文片段练习不可忽视，它是字、词、句的综合练习，既是培养学生观察、分析事物，提高认识、语言表达能力的有效方法，又能为篇章的训练打好基础。
教学中，我要求学生坚持写日记或周记，要求写真、写实、写具体。起初，学生写日记、周记时常间断，且内容很乱，质量不高。只记些家庭琐事，看孩子、端饭碗等。这主要是没有解决好“写什么”的问题。为了解决“写什么”这个问题，我寻找了课外读物上的优秀日记和优秀短文来指导学生进行作文片段练习。指示他们思考：这些日记好在哪里？他们为什么写得好？自己怎样才能写好？经过交流，学生顿悟：这些优秀日记、短文都是写自己熟悉的人和事，写得真实，有真情实感。因势利导，引导学生写真、写实，提高日记、周记质量的基础上，组织学生作文片断练习：写自己的校园，安排他们仔细观察校园的一草一木一花；写场面，劳动场面、课外活动场面、校会场面等；写动物，动态和静态；写植物，形状和颜色，早上和中午的变化。
二、抓兴趣的激发
兴趣是行为的先导，是干事成功的必备因素。作文教学的目标，重要的是激发孩子写作的兴趣，培养他们的写作习惯，让孩子在写作中感受愉悦、感受成功。我在作文教学中根据儿童的心理特点，致力于培养学生的写作兴趣，激发孩子的写作热情，使学生爱上了作文。
1.由简到繁，由易到难唤起写作动机
我认为造成学生“愁”作文的原因不外乎三个方面：（1）教师布置习作时命题死板，学生摸不着头脑；（2）作文指导没有遵循学生的认知规律，要求太高；（3）训练内容脱离学生实际，学生无话可说可写，只得漫无边际地编造。《语文课程标准》指出，要求学生写自己最熟悉的事物，表达自己的真情实感，作文就是把学生所见、所闻、所想用文字表达出来。作文教学应该由易到难，循序渐进，逐步提高要求。小孩子们从来没作过文章，他们怎么知道“愁”写呢？可以说“愁”写是学生经过几次作文后才产生的，因此，我特别注意学生的第一次作文的指导训练。
大家熟知，课本上往往开篇几页都是看图说话、讲故事等等。指导他们听老师讲故事必不可少，“小猫钓鱼”“拔萝卜”等他们都喜欢听，讲完后要求他们互相讲，然后，给他们作出评价，谁讲的好，好在哪里？最后要求他们讲给爸爸和妈妈听。有个学生的妈妈是个聋哑人，然而她识字，我就此引发说：“妈妈是个聋哑人，她听不懂，谁能想办法帮他把咱讲的故事让妈妈知道？”有个学生说：“我们可以用文字记下来送给她看。”此时，一石激起千重浪。孩子们情趣很高，都高兴地动笔写了，甚至大多数学生写出了好的文章。可见，由简到繁，由易到难唤起写作兴趣，能有效地解决学生“愁”作文的问题。 2.滿足学生的发表欲，激发学生的写作热情
叶圣陶先生说：“写作的根源就是为了发表，从古到今写文章就是为了让人看，小学生也不例外”。此话说得好！满足了学生作文发表的欲望，他们写作热情定能激发。我在班上成立作文评选小组，每周挑选3至5篇在班中朗读，老师适时点评篇章结构、精彩的片段、优美的词句，恰如其分的修辞，灵活的表达方法。同时还推荐优秀文章到学校红领巾广播站，鼓励学生积极写文章投稿到《少先队》杂志社等。这样，全班形成了一种爱写作文的良好风气，作文水平有了提高。
3.多褒扬少指责，提高写作的兴趣
事情发展到高潮时，往往会走反面化。为了巩固和提高学生的写作兴趣，就必须多褒扬少指责。再者，学生的作文批语是敏锐的反馈信息，批语及时、确切，对学生是一种巨大的推动力。相反，对学生挖苦，学生心中的兴趣之火怎能不灭？纯真的心灵怎么能没有创伤？因此，我对作文的批语要求非常严谨。我给学生打批语时，总是多褒扬鼓励，对缺点只是指出重要的一两点，供其参考，促其改正。哪怕是简直无法看的文章，我也尽量找出他的一点长处进行表扬，使学生觉得自己的作文还有盼头。这种多褒扬少指责的做法，使我班学生写作的兴趣之火常燃不熄。
三、抓读、写的结合
一个喜欢写作的人，如果不读书，就成了无源之水。所以，在作文教学中，我们要着力强调读、写的方法。作文教学和阅读教学之间是紧密相关的，二者互相结合。教学中注重了读、写结合，学生的写作水平便能逐步提高。
新课标的要求，让学生真正走进文本，重视文本。课本上的文章，语言规范、词汇丰富、结构合理，是学生的经典范文。通过阅读能够丰富知识，提高认识、观察和思维水平。如：我在教学中，常常结合教材的特点，有意识要求学生对文中认为最精彩的句子、词语，画圈划线；对课文故事发生的时间、地点、人物事情的起因、发展、高潮、结果、顺序理清。让学生思考哪一段是景色描写，选用了哪些词语来形容；写人物时，对突出人物的重点描写在哪一段上；运用哪些概括精确的词语和句子，表达人物的思想感情等。由浅入深，由近及远，逐步引导。通过范文的学习，布置习作，结合课文内容，安排写一篇类似的作文。
此外，教师有目的地引导学生走入他们的生活天地，在实际生活中寻找作文素材，积累作文素材相当必要。作文离不开生活，学生的生活是多姿多彩的，生活中有无穷的说不完、写不完的事。只有把作文和生活紧密联系在一起，作文材料才能丰富多彩。针对这点，教师切忌嫌弃学生笨挫，可笑幼稚，批阅学生作文不要随便删改。要记住叶圣陶先生的话：“批改时，其意义不谬论而尚有不完全之处者不为之增。句子已通顺尚欠凝练者不为之改，但为词语之修正，不为情意所增损。”
读、写结合是一个古老而又新鲜的话题，读、写结合是阅读与写作的结合，是语文新课标所倡导的一种教学理念。实践证明，通过以读促写，以写促读，是提高语文实践能力的一种基本手段。
综上所述，我们在教学中做好说、写的训练，有利于学生作文的起步，为作文打下良好的开端；抓兴趣的激发，解决了学生“愁”作文的问题，激发了学生的写作热情；抓读、写的结合，让学生在读中不断积累作文素材，从而达到提高学生写作水平，全面提高语文教学质量之目的。
参考文献：
[1]小学语文教学与研究，2009.
【关键词】语文；作文；教学
作文教学是小学语文教学中的重要一环，它在学生的学习过程中占有重要的位置。作文教学的成功与否，直接关系到语文教学质量的提升，影响着学生将来的学习和工作。我从教以来，一直担任语文教学工作，在实践中不断摸索、总结。在作文教学中主要运用“三抓”，立足于面向全体学生的角度，通过“三抓”来调动学生写作的兴趣，促学生写作水平的提高。下面谈谈自己的做法。
一、抓说、写训练
《语文课程标准》明确指出：“作文教学应该按从说到写的顺序由易到难，由简单到复杂，循序渐进，逐步提高要求。”作文教学要抓住说、写训练，这是众师熟知的必走之道。说话和写话是写作的基础，是引导学生迈开作文的第一步，也是对学生进行观察能力和思维能力的综合训练，更是为日后的作文起铺垫。人们常说：“积句成段，积段成篇。”即组成段的材料是句子，而段则是文章表达中心的基本单位。所以，教师要重视训练学生从说好、写好一句完整的话到几句连贯的话。
1.说、写完整的话
教学生字时，我注意了把识字组词、用词造句联系起来，进行组词说话能力的训练。例如：教学“简朴”“简单”“简陋”等词语，则让他们用词说话如：“他的生活多么简朴啊！”“他住在自己简陋的房子里。”“屋里的摆设极其简单。”等。
培养学生说、写话的能力，需采取多种形式加强训练，我在教学中还尝试了扩展法、缩句法、补充法等。
扩展法：把一个最简单形式的完整句子加上附加成分，使其更生动具体。
例如：（ ）的太阳（ ）地从（ ）升起。
缩句法：把一个完整句子，在不改变原意的基础上进行缩句。
例如：他（兴高采烈地）参加（一个在公园举行的露天）音乐会。
补充法：把一个不完整的句子补充完整。
如：同学们聚精会神地（ ）。
通过这样训练，培养学生说、写话的兴趣，使学生说、写话更具体准确。
2.说、写好几句话
作文的起步教学应结合说话和写话的训练。学生能说、写好一句话的基础上，再进行说、写好几句话的训练，从而组织学生写句群，由句到段、由段到篇。为避免学生言而无序，可从常见的“排列句子顺序”入手。
如：①傍晚我漫步公园。②中午我背着书包走进了学校。③下午我学习到放学才回家。④早晨在教室里做作业。
问答练习，我围绕一个内容，找出几个相互关联的问题，先引导学生回答，再让学生把回答的内容连接起来说一段连贯的话。说、写好几句话的练习，不仅有利于发展学生的逻辑思维能力，而且能培养学生的听记，口头表达和组织语言的能力，做到言之有物、有序。
要使学生说、写好几句话，必须为学生提供说话、写话练习的机会，尤其是创造说话的条件。课上回答问题，要求语句通顺、连贯，口齿清楚、准确；第二课堂活动时，组织学生开展“讲故事比赛”；课前三分钟，讲述课间的所见所闻……使学生都有表达的机会，让学生既想说、敢说又能说。
3.作文片段练习
进行作文片段练习不可忽视，它是字、词、句的综合练习，既是培养学生观察、分析事物，提高认识、语言表达能力的有效方法，又能为篇章的训练打好基础。
教学中，我要求学生坚持写日记或周记，要求写真、写实、写具体。起初，学生写日记、周记时常间断，且内容很乱，质量不高。只记些家庭琐事，看孩子、端饭碗等。这主要是没有解决好“写什么”的问题。为了解决“写什么”这个问题，我寻找了课外读物上的优秀日记和优秀短文来指导学生进行作文片段练习。指示他们思考：这些日记好在哪里？他们为什么写得好？自己怎样才能写好？经过交流，学生顿悟：这些优秀日记、短文都是写自己熟悉的人和事，写得真实，有真情实感。因势利导，引导学生写真、写实，提高日记、周记质量的基础上，组织学生作文片断练习：写自己的校园，安排他们仔细观察校园的一草一木一花；写场面，劳动场面、课外活动场面、校会场面等；写动物，动态和静态；写植物，形状和颜色，早上和中午的变化。
二、抓兴趣的激发
兴趣是行为的先导，是干事成功的必备因素。作文教学的目标，重要的是激发孩子写作的兴趣，培养他们的写作习惯，让孩子在写作中感受愉悦、感受成功。我在作文教学中根据儿童的心理特点，致力于培养学生的写作兴趣，激发孩子的写作热情，使学生爱上了作文。
1.由简到繁，由易到难唤起写作动机
我认为造成学生“愁”作文的原因不外乎三个方面：（1）教师布置习作时命题死板，学生摸不着头脑；（2）作文指导没有遵循学生的认知规律，要求太高；（3）训练内容脱离学生实际，学生无话可说可写，只得漫无边际地编造。《语文课程标准》指出，要求学生写自己最熟悉的事物，表达自己的真情实感，作文就是把学生所见、所闻、所想用文字表达出来。作文教学应该由易到难，循序渐进，逐步提高要求。小孩子们从来没作过文章，他们怎么知道“愁”写呢？可以说“愁”写是学生经过几次作文后才产生的，因此，我特别注意学生的第一次作文的指导训练。
大家熟知，课本上往往开篇几页都是看图说话、讲故事等等。指导他们听老师讲故事必不可少，“小猫钓鱼”“拔萝卜”等他们都喜欢听，讲完后要求他们互相讲，然后，给他们作出评价，谁讲的好，好在哪里？最后要求他们讲给爸爸和妈妈听。有个学生的妈妈是个聋哑人，然而她识字，我就此引发说：“妈妈是个聋哑人，她听不懂，谁能想办法帮他把咱讲的故事让妈妈知道？”有个学生说：“我们可以用文字记下来送给她看。”此时，一石激起千重浪。孩子们情趣很高，都高兴地动笔写了，甚至大多数学生写出了好的文章。可见，由简到繁，由易到难唤起写作兴趣，能有效地解决学生“愁”作文的问题。 2.滿足学生的发表欲，激发学生的写作热情
叶圣陶先生说：“写作的根源就是为了发表，从古到今写文章就是为了让人看，小学生也不例外”。此话说得好！满足了学生作文发表的欲望，他们写作热情定能激发。我在班上成立作文评选小组，每周挑选3至5篇在班中朗读，老师适时点评篇章结构、精彩的片段、优美的词句，恰如其分的修辞，灵活的表达方法。同时还推荐优秀文章到学校红领巾广播站，鼓励学生积极写文章投稿到《少先队》杂志社等。这样，全班形成了一种爱写作文的良好风气，作文水平有了提高。
3.多褒扬少指责，提高写作的兴趣
事情发展到高潮时，往往会走反面化。为了巩固和提高学生的写作兴趣，就必须多褒扬少指责。再者，学生的作文批语是敏锐的反馈信息，批语及时、确切，对学生是一种巨大的推动力。相反，对学生挖苦，学生心中的兴趣之火怎能不灭？纯真的心灵怎么能没有创伤？因此，我对作文的批语要求非常严谨。我给学生打批语时，总是多褒扬鼓励，对缺点只是指出重要的一两点，供其参考，促其改正。哪怕是简直无法看的文章，我也尽量找出他的一点长处进行表扬，使学生觉得自己的作文还有盼头。这种多褒扬少指责的做法，使我班学生写作的兴趣之火常燃不熄。
三、抓读、写的结合
一个喜欢写作的人，如果不读书，就成了无源之水。所以，在作文教学中，我们要着力强调读、写的方法。作文教学和阅读教学之间是紧密相关的，二者互相结合。教学中注重了读、写结合，学生的写作水平便能逐步提高。
新课标的要求，让学生真正走进文本，重视文本。课本上的文章，语言规范、词汇丰富、结构合理，是学生的经典范文。通过阅读能够丰富知识，提高认识、观察和思维水平。如：我在教学中，常常结合教材的特点，有意识要求学生对文中认为最精彩的句子、词语，画圈划线；对课文故事发生的时间、地点、人物事情的起因、发展、高潮、结果、顺序理清。让学生思考哪一段是景色描写，选用了哪些词语来形容；写人物时，对突出人物的重点描写在哪一段上；运用哪些概括精确的词语和句子，表达人物的思想感情等。由浅入深，由近及远，逐步引导。通过范文的学习，布置习作，结合课文内容，安排写一篇类似的作文。
此外，教师有目的地引导学生走入他们的生活天地，在实际生活中寻找作文素材，积累作文素材相当必要。作文离不开生活，学生的生活是多姿多彩的，生活中有无穷的说不完、写不完的事。只有把作文和生活紧密联系在一起，作文材料才能丰富多彩。针对这点，教师切忌嫌弃学生笨挫，可笑幼稚，批阅学生作文不要随便删改。要记住叶圣陶先生的话：“批改时，其意义不谬论而尚有不完全之处者不为之增。句子已通顺尚欠凝练者不为之改，但为词语之修正，不为情意所增损。”
读、写结合是一个古老而又新鲜的话题，读、写结合是阅读与写作的结合，是语文新课标所倡导的一种教学理念。实践证明，通过以读促写，以写促读，是提高语文实践能力的一种基本手段。
综上所述，我们在教学中做好说、写的训练，有利于学生作文的起步，为作文打下良好的开端；抓兴趣的激发，解决了学生“愁”作文的问题，激发了学生的写作热情；抓读、写的结合，让学生在读中不断积累作文素材，从而达到提高学生写作水平，全面提高语文教学质量之目的。
参考文献：
[1]小学语文教学与研究，2009.