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摘 要： 新课程改革体现了全新的教学理念，新的教学理念要求改变传统的教育教学方式，构建新的教学模式，通过研究和探讨激发学生的求知欲，培养创新实践能力，让学生在自主创新探究知识、解决问题的情况下，更好地提高获取信息和解决问题的能力。现代历史教师要转变教学理念，尝试新的教学模式，在研究和实践中积累经验，从而提高教学质量，培养具有创新能力的高素质人才。
关键词： 高中历史 新课程教学 探究与实践
随着新课程的改革，强调学生接受学习，死记硬背的机械训练状态早已过去，如今倡导的是学生改变学习方法，自主创新，乐于探究和实践，勤于动手，培养收集和处理信息的能力。历史老师面临新的挑战和新的理念，注重培养学生的实践合作能力，在今后教学中开阔学生的发挥空间，倡导多样化、开放的学习环境，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，是历史老师的重要任务。
一、高中历史教学中探究的重要意义
开展历史教育的探究有利于教师改变教学方法，在传统教学中，教师主要负责教，而学生负责学。教是中心，学生怎么学，教师怎么教。探究教学倡导是“以学生为主体，教师为主导”的理念，教师和学生之间互动，共同发展和共同进步。在这一过程中，教师和学生分享彼此的问题、经验和知识，交流彼此情感，体验各自的观念，求新发展，从而实现共同进步的目标。
开展历史探究的学习和教学模式有助于改变学生的学习方式和不良习惯。普通高校提出：历史新课程的设计和实施有利于学生学习方法的转变，要求学生自主创新，在多样化、开放式的环境下，充分发挥学生的积极性和参与性。由于过分强调，历史成了“死记硬背”的代名词，新的历史探究教学完全符合课程标准要求，在探究过程中，学生能够自己动手，自己思索和解决问题，享受成功的喜悦和快乐。历史探究教学与原有的教学方法相比，更重视的是团结协助方面，这样更有助于学生塑造健全的人格，培养团队合作意识，增强学习意识。
二、更改教学观念，转变教学方法
传统的教学模式是传递和接受，多数学生还是以上课认真听讲，至于老师学什么全靠老师的安排，对老师提出的重点特别注重，绝大多数学生是以接受的方式学习的。学生更认为背是学习历史的重要法宝，上课勾记重点材料，课后和考前背材料。这样既耽误了时间，又影响了学习效率。虽然可以学到一些历史知识，但是在运用过程中还是很困难的。
新课程要求教师注意学生地位的变化，在课堂上调动学生的情绪和积极性，参与教学的整个过程。教师在授课时要启发和引导学生的创新思维，特别是概念和原理之间的内在关系，帮助学生整理和归纳有规律的历史知识结构。发展学生的思维和动手动脑能力，充分发挥教师主导作用，不能千篇一律，以免学生听了一节课吸收不到知识，提问学生回答不上来。教师应多创设问题情境，安排时间让学生思考或者课后留下悬念，利用多元化的学习手段，调动学生参与性，提高课堂教学质量。组织开展学生讨论，比如：辛亥革命的历史功绩，太平天国的运动性质，戊戌变法的意义，等等，可以加强学生对知识的扩充，也可以进行交流。善于运用比较法，教师授课时把课文前后过程的历史事件和历史概念结合起来，比较分析，使学生不要把历史时间弄错，培养学生的比较分析能力。
三、提高教学质量，实现专业发展
只有素质高的老师才能培养出高素质的学生，历史老师在教学过程中需要具有一定的政治理论、教育理论和心理素质等。教师不仅是学生的传授者，更是学生思想品德的塑造者。教师应运用多层次的教学手段，在以往的教学过程中，教师大都是以板书和粉笔传播知识，若是教师能以幽默的形象方式，运用学生感兴趣的方法，就很容易激发学生的兴趣，长期下去，学生会越来越喜欢历史课，学习起来很简单。如果以专题的模式展现在学生面前，增加图片和史料，就会显得更加丰富多彩，刻画得更深刻，这就要求历史老师充分利用这些优势向学生展示历史科学的独特魅力。当前多媒体已走进学校，教师利用这些设备制作课程，能合理使用这些设备，历史教学授课会十分轻松，效果很显著，在运用的同时应该利用历史的最新理论结合学生的设问，并建议学生通过查阅资料和史料加以分析，得出答案。教师的引导、学生的探究成了最终的结论，在整个过程中养成学生思考历史问题、评价历史问题、质问历史问题的习惯，调动学生学习历史的主动性。在学习过程中不必太过吃力，做题的思路和考虑问题方面知识面能更加开阔，养成良好的做题习惯。
在新课程改革背景下推动我国高中历史教育工作的顺利进行已成为接下来工作的重要内容。我们既要认可新课程下高中历史取得的成绩和进步，更要清晰地认识到存在的问题。探究和实践是教学中的大工程，学生的探究学习不应只限于课内课外，应该通过研究教学，在学习过程中逐渐掌握研究学习的方法。在不断的自学过程中探究知识，这样在加深记忆的过程中能记得更加牢固，这就要求广大教师在高中历史教育上齐心协力，恪尽职守，不断完善自己，从而为社会培养出一批批杰出的人才。
参考文献：
[1]董恒.探究式教学在高中历史教学中的应用研究[J].新课程（下），2015（11）.
[2]危登铭.探究式教学在高中历史教学中的应用[J].新课程（中旬），2013（04）.
关键词： 高中历史 新课程教学 探究与实践
随着新课程的改革，强调学生接受学习，死记硬背的机械训练状态早已过去，如今倡导的是学生改变学习方法，自主创新，乐于探究和实践，勤于动手，培养收集和处理信息的能力。历史老师面临新的挑战和新的理念，注重培养学生的实践合作能力，在今后教学中开阔学生的发挥空间，倡导多样化、开放的学习环境，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，是历史老师的重要任务。
一、高中历史教学中探究的重要意义
开展历史教育的探究有利于教师改变教学方法，在传统教学中，教师主要负责教，而学生负责学。教是中心，学生怎么学，教师怎么教。探究教学倡导是“以学生为主体，教师为主导”的理念，教师和学生之间互动，共同发展和共同进步。在这一过程中，教师和学生分享彼此的问题、经验和知识，交流彼此情感，体验各自的观念，求新发展，从而实现共同进步的目标。
开展历史探究的学习和教学模式有助于改变学生的学习方式和不良习惯。普通高校提出：历史新课程的设计和实施有利于学生学习方法的转变，要求学生自主创新，在多样化、开放式的环境下，充分发挥学生的积极性和参与性。由于过分强调，历史成了“死记硬背”的代名词，新的历史探究教学完全符合课程标准要求，在探究过程中，学生能够自己动手，自己思索和解决问题，享受成功的喜悦和快乐。历史探究教学与原有的教学方法相比，更重视的是团结协助方面，这样更有助于学生塑造健全的人格，培养团队合作意识，增强学习意识。
二、更改教学观念，转变教学方法
传统的教学模式是传递和接受，多数学生还是以上课认真听讲，至于老师学什么全靠老师的安排，对老师提出的重点特别注重，绝大多数学生是以接受的方式学习的。学生更认为背是学习历史的重要法宝，上课勾记重点材料，课后和考前背材料。这样既耽误了时间，又影响了学习效率。虽然可以学到一些历史知识，但是在运用过程中还是很困难的。
新课程要求教师注意学生地位的变化，在课堂上调动学生的情绪和积极性，参与教学的整个过程。教师在授课时要启发和引导学生的创新思维，特别是概念和原理之间的内在关系，帮助学生整理和归纳有规律的历史知识结构。发展学生的思维和动手动脑能力，充分发挥教师主导作用，不能千篇一律，以免学生听了一节课吸收不到知识，提问学生回答不上来。教师应多创设问题情境，安排时间让学生思考或者课后留下悬念，利用多元化的学习手段，调动学生参与性，提高课堂教学质量。组织开展学生讨论，比如：辛亥革命的历史功绩，太平天国的运动性质，戊戌变法的意义，等等，可以加强学生对知识的扩充，也可以进行交流。善于运用比较法，教师授课时把课文前后过程的历史事件和历史概念结合起来，比较分析，使学生不要把历史时间弄错，培养学生的比较分析能力。
三、提高教学质量，实现专业发展
只有素质高的老师才能培养出高素质的学生，历史老师在教学过程中需要具有一定的政治理论、教育理论和心理素质等。教师不仅是学生的传授者，更是学生思想品德的塑造者。教师应运用多层次的教学手段，在以往的教学过程中，教师大都是以板书和粉笔传播知识，若是教师能以幽默的形象方式，运用学生感兴趣的方法，就很容易激发学生的兴趣，长期下去，学生会越来越喜欢历史课，学习起来很简单。如果以专题的模式展现在学生面前，增加图片和史料，就会显得更加丰富多彩，刻画得更深刻，这就要求历史老师充分利用这些优势向学生展示历史科学的独特魅力。当前多媒体已走进学校，教师利用这些设备制作课程，能合理使用这些设备，历史教学授课会十分轻松，效果很显著，在运用的同时应该利用历史的最新理论结合学生的设问，并建议学生通过查阅资料和史料加以分析，得出答案。教师的引导、学生的探究成了最终的结论，在整个过程中养成学生思考历史问题、评价历史问题、质问历史问题的习惯，调动学生学习历史的主动性。在学习过程中不必太过吃力，做题的思路和考虑问题方面知识面能更加开阔，养成良好的做题习惯。
在新课程改革背景下推动我国高中历史教育工作的顺利进行已成为接下来工作的重要内容。我们既要认可新课程下高中历史取得的成绩和进步，更要清晰地认识到存在的问题。探究和实践是教学中的大工程，学生的探究学习不应只限于课内课外，应该通过研究教学，在学习过程中逐渐掌握研究学习的方法。在不断的自学过程中探究知识，这样在加深记忆的过程中能记得更加牢固，这就要求广大教师在高中历史教育上齐心协力，恪尽职守，不断完善自己，从而为社会培养出一批批杰出的人才。
参考文献：
[1]董恒.探究式教学在高中历史教学中的应用研究[J].新课程（下），2015（11）.
[2]危登铭.探究式教学在高中历史教学中的应用[J].新课程（中旬），2013（04）.