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内容摘要：重视目录复习；重视学生作业；研究近三年中考试卷；善于总结；重视概念复习；回归课本；多听课、多交流、善于与他人合作；转变观念，心态平和是提高政治复习课教学有效性的方法
关键词：提高 政治复习课 教学有效性 思考
【分类号】G631
余文森教授认为，课堂教学有效性是指通过课堂教学使学生获得发展，包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的协调发展。这一说法符合新课标三维目标的设置，强调有效是课堂教学的命脉，已经获得很多人的认同。以下是复习课教学有效性的几点思考。
一、 重视目录复习
开学第一课引导学生看目录，本书围绕什么主题，一共有多少单元，多少课，每一课大概讲什么内容让学生有所了解。期末复习时，引导学生自己整理目录，把每一节所涉及到的知识点都要求学生写到目录上。学生自己动手整理知识点印象深刻。老师在复习时引导学生看目录，梳理知识点，把零散的知识串成一条线，学生将自己没有写到的知识点及时补充，加以完善。这种做法适应开卷考试要求，学生在做题时翻开目录，就很容易找到这个知识点是第几课第几页的内容。
二、 重视学生作业
作业中的每一道题一一去讲，花费时间长，会做的学生也不喜欢听，能否有所侧重，学生错的多的题可以作为本节课要解决的重点和难点问题。
1、重视选择题
针对学生错的多的题重点讲，让学生自己去分析为什么选这个答案，为什么不选那个答案，持不同观点的学生之间可以展开讨论、争论，通过讨论、争论，激起学生智慧的碰撞、情感的共鸣，老师适时加以引导。讲完一题，要求学生分析做错原因，是基础知识的问题，是读题的问题，还是解题技巧的问题，还是粗心的问题，让学生将做错原因一一写到作业旁边。
2、重视非选择题
老师在批改学生作业的过程中，将学生作业中的一些错话、怪话记录下来。上课时把这些错话、怪话一一写到黑板上，引导学生自己去分析和讨论问题所在。
一些学生审题存在误区，明明问的是“为什么”的问题，学生回答的却是“怎样做”的问题。针对这种现象，上课时重点引导学生认真审题，将问题中的限定词一一画出来，引导学生自己去分析此题考查的是“是什么”、“为什么”还是“怎样做”的问题。
三、研究近三年中考试卷、期末试卷、初三模拟试卷，找出一些规律性的东西来
比如在八年级第一学期期末复习时，将近三年的八年级第一学期期末复习试卷所涉及到的知识点一一列出，你会发现一些知识点年年考，一些知识点连续两年考，一些知识点今年以选择题的形式出现，明年又会以非选择题的形式出现。还有一些知识点中考曾经考过，这些知识点在复习时应该作为研究的重点。比如围绕“诚信”这个问题，应该明确单元检测、三导练习册出了哪些题，考查了哪些知识点，在考试时会出哪些知识点，会怎么问，学生应该怎么答 ，老师要一一去想，在上复习课时应该多次强调。
一位英语老师曾经很高兴地给我讲过这样一件事，有一年英语中考作文要求描写人物，这位老师在平时的作文训练中多次进行有关人物的描写。考试时学生是有备而来的，相信学生的英语作文分不会低。因此我们在复习时要有所侧重。
四、善于总结
书上的一些小的知识点，比如“前提、基础、实质、核心、原则、方针”，让学生自己整理，老师加以补充，上课时有意识地引导学生去记忆这些小的知识点，学生做题速度会加快，做题准确率也会提高。
在做选择题时，引导学生自己去寻找一些解题技巧、解题方法。比如一些绝对性的字眼，“都、总是、就是 、只有……才、只要……就”，又比如“以下说法不正确的是” ，以上这些要求学生做题时引起重视。
五、 重视概念复习
概念是基础，要透彻理解教材中涉及到的概念，准确把握不同概念之间的区别和联系。
六、 回归课本
课本是考试的依据，掌握好最基础的东西，要狠抓基础不放松。
七、 多听课、多交流、善于与他人合作
去听听老师的复习课，相信你会有所启发；与本学科老师交流，你会有所收获；树立合作意识，上课进度，复习试卷如何使用要达成一致。
八、 转变观念，心态平和
我们可以看到这样一种现象，老师非常用心地去讲，一些学生扮鬼脸的、写小纸条的、想心事的、说悄悄话的，什么都有。老师气得脸红脖子粗，一些学生却非常开心。为此，我们常常抱怨学生不爱学习，不懂得尊重老师，我们生活在抱怨中。
为此，我们应该转变教学观念，要有爱的智慧，不能得到学生理解时，反思自己的教育方式。为什么学生不接受你，不理解你，不尊重你；学生凭什么就要听你的课；你的课是否吸引学生；怎样让学生喜欢你的课，上你的课是高兴的、愉快的，这是每一个老师都应该去深入思考的问题。一些老师教龄不长，上课从不打骂学生，学生就是喜欢他的课，这和老师的人格魅力有关。
学生的学习能力有差异，不可能要求所有的学生都喜欢你的课，以平和的心态上课，学会宽容学生，老师的心态放平和了，自然而然课就上地轻松。
九、一些题讲了多少遍，遇到类似题学生为什么还是不会做？
老师都会遇到这个问题，而且对于这个问题老师都会郁闷，究竟是什么原因？
老师原因：
（1）缺少师生互动，没有体现学生的主体地位，没有充分调动学生积极性；（2）讲太快，学生跟不上 ；
（3）没有讲透；
（4）就题论题，缺少归纳和总结，未拓宽学生思维，知识迁移不够；
（5）缺少巩固强化。
学生原因：
（1）上课不专心，一知半解；
（2）做题不认真，粗心；
（3）不会做到融会贯通、举一反三。
对策：
（1）转变教学观念，精心备课，了解学情，从学生角度考虑问题，教师思维适应学生思维。
（2）相信学生的自学能力，课堂上给予学生更多的思考时间。
（3）重视学生的学习体验；注重合作学习，把问题还给学生，激发起学生之间的交流、争辩。
（4）复杂问题简单化，用最简单的语言，最形象的例子深入浅出，使学生一听就懂，一看就会。
（5）教给学生解题技巧和方法。
（6）延伸、拓宽知识，提高学生思维的广度和深度。培养学生的创新精神和实践能力。
（7）用老師的人格魅力去感染学生，让学生喜欢你的课。调控学生，提高驾驭课堂的能力，一些思想开小差的学生要及时将他们的注意力转移至课堂。
关键词：提高 政治复习课 教学有效性 思考
【分类号】G631
余文森教授认为，课堂教学有效性是指通过课堂教学使学生获得发展，包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的协调发展。这一说法符合新课标三维目标的设置，强调有效是课堂教学的命脉，已经获得很多人的认同。以下是复习课教学有效性的几点思考。
一、 重视目录复习
开学第一课引导学生看目录，本书围绕什么主题，一共有多少单元，多少课，每一课大概讲什么内容让学生有所了解。期末复习时，引导学生自己整理目录，把每一节所涉及到的知识点都要求学生写到目录上。学生自己动手整理知识点印象深刻。老师在复习时引导学生看目录，梳理知识点，把零散的知识串成一条线，学生将自己没有写到的知识点及时补充，加以完善。这种做法适应开卷考试要求，学生在做题时翻开目录，就很容易找到这个知识点是第几课第几页的内容。
二、 重视学生作业
作业中的每一道题一一去讲，花费时间长，会做的学生也不喜欢听，能否有所侧重，学生错的多的题可以作为本节课要解决的重点和难点问题。
1、重视选择题
针对学生错的多的题重点讲，让学生自己去分析为什么选这个答案，为什么不选那个答案，持不同观点的学生之间可以展开讨论、争论，通过讨论、争论，激起学生智慧的碰撞、情感的共鸣，老师适时加以引导。讲完一题，要求学生分析做错原因，是基础知识的问题，是读题的问题，还是解题技巧的问题，还是粗心的问题，让学生将做错原因一一写到作业旁边。
2、重视非选择题
老师在批改学生作业的过程中，将学生作业中的一些错话、怪话记录下来。上课时把这些错话、怪话一一写到黑板上，引导学生自己去分析和讨论问题所在。
一些学生审题存在误区，明明问的是“为什么”的问题，学生回答的却是“怎样做”的问题。针对这种现象，上课时重点引导学生认真审题，将问题中的限定词一一画出来，引导学生自己去分析此题考查的是“是什么”、“为什么”还是“怎样做”的问题。
三、研究近三年中考试卷、期末试卷、初三模拟试卷，找出一些规律性的东西来
比如在八年级第一学期期末复习时，将近三年的八年级第一学期期末复习试卷所涉及到的知识点一一列出，你会发现一些知识点年年考，一些知识点连续两年考，一些知识点今年以选择题的形式出现，明年又会以非选择题的形式出现。还有一些知识点中考曾经考过，这些知识点在复习时应该作为研究的重点。比如围绕“诚信”这个问题，应该明确单元检测、三导练习册出了哪些题，考查了哪些知识点，在考试时会出哪些知识点，会怎么问，学生应该怎么答 ，老师要一一去想，在上复习课时应该多次强调。
一位英语老师曾经很高兴地给我讲过这样一件事，有一年英语中考作文要求描写人物，这位老师在平时的作文训练中多次进行有关人物的描写。考试时学生是有备而来的，相信学生的英语作文分不会低。因此我们在复习时要有所侧重。
四、善于总结
书上的一些小的知识点，比如“前提、基础、实质、核心、原则、方针”，让学生自己整理，老师加以补充，上课时有意识地引导学生去记忆这些小的知识点，学生做题速度会加快，做题准确率也会提高。
在做选择题时，引导学生自己去寻找一些解题技巧、解题方法。比如一些绝对性的字眼，“都、总是、就是 、只有……才、只要……就”，又比如“以下说法不正确的是” ，以上这些要求学生做题时引起重视。
五、 重视概念复习
概念是基础，要透彻理解教材中涉及到的概念，准确把握不同概念之间的区别和联系。
六、 回归课本
课本是考试的依据，掌握好最基础的东西，要狠抓基础不放松。
七、 多听课、多交流、善于与他人合作
去听听老师的复习课，相信你会有所启发；与本学科老师交流，你会有所收获；树立合作意识，上课进度，复习试卷如何使用要达成一致。
八、 转变观念，心态平和
我们可以看到这样一种现象，老师非常用心地去讲，一些学生扮鬼脸的、写小纸条的、想心事的、说悄悄话的，什么都有。老师气得脸红脖子粗，一些学生却非常开心。为此，我们常常抱怨学生不爱学习，不懂得尊重老师，我们生活在抱怨中。
为此，我们应该转变教学观念，要有爱的智慧，不能得到学生理解时，反思自己的教育方式。为什么学生不接受你，不理解你，不尊重你；学生凭什么就要听你的课；你的课是否吸引学生；怎样让学生喜欢你的课，上你的课是高兴的、愉快的，这是每一个老师都应该去深入思考的问题。一些老师教龄不长，上课从不打骂学生，学生就是喜欢他的课，这和老师的人格魅力有关。
学生的学习能力有差异，不可能要求所有的学生都喜欢你的课，以平和的心态上课，学会宽容学生，老师的心态放平和了，自然而然课就上地轻松。
九、一些题讲了多少遍，遇到类似题学生为什么还是不会做？
老师都会遇到这个问题，而且对于这个问题老师都会郁闷，究竟是什么原因？
老师原因：
（1）缺少师生互动，没有体现学生的主体地位，没有充分调动学生积极性；（2）讲太快，学生跟不上 ；
（3）没有讲透；
（4）就题论题，缺少归纳和总结，未拓宽学生思维，知识迁移不够；
（5）缺少巩固强化。
学生原因：
（1）上课不专心，一知半解；
（2）做题不认真，粗心；
（3）不会做到融会贯通、举一反三。
对策：
（1）转变教学观念，精心备课，了解学情，从学生角度考虑问题，教师思维适应学生思维。
（2）相信学生的自学能力，课堂上给予学生更多的思考时间。
（3）重视学生的学习体验；注重合作学习，把问题还给学生，激发起学生之间的交流、争辩。
（4）复杂问题简单化，用最简单的语言，最形象的例子深入浅出，使学生一听就懂，一看就会。
（5）教给学生解题技巧和方法。
（6）延伸、拓宽知识，提高学生思维的广度和深度。培养学生的创新精神和实践能力。
（7）用老師的人格魅力去感染学生，让学生喜欢你的课。调控学生，提高驾驭课堂的能力，一些思想开小差的学生要及时将他们的注意力转移至课堂。