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摘 要： 日语能力测试作为在世界范围内统一进行的并具有权威性的一种语言测试手段，经历了新旧日语能力测试两个阶段。本文作者通过对比新旧日语能力测试，发现新日语能力测试相对来说加大了听力和阅读这两个部分的难度，更注重阅读、听力和实用性的测试，并分析了不同之处并对日语教学提出了更高的要求，即应注重提高学生听口语化日语的能力、快速阅读的能力、活用知识的能力。
关键词： 新旧日语能力测试 日语教学 对比
1.引言
随着中国经济的发展，日资企业越来越多，因而学日语的人年年增加。日语能力测试是判断日语应用能力的权威性手段之一。2010年开始实施新日本语能力测试，那么与此相对应的日语教学需要作出哪些对应措施呢？我认为，提高学生听口语化日语的能力、快速阅读的能力、活用知识的能力等是关键。
2.新、旧日本语能力测试的对比
国际日本语能力测试是对日本国内及海外以母语非日语学习者为对象，进行日语能力测试和认定。新、旧日语能力测试不仅等级划分不同，而且在内容、分值、要求等方面有所不同。
2.1旧日语能力测试
旧日本语能力测试分为一、二、三、四共四个等级。试卷总分为400分。文字与词汇部分占100分，听解部分占100分，阅读理解与语法部分占200分。二、三、四级均以综合得分240分为及格线，一级则以综合得分280分为及格线，对单项得分是否及格没有作要求。该考试每年举办一次，原则上于每年12月份的第一个星期日举行。
从试题本身的构成来看，试题只分为“文字，词汇”、“听力”、“读解与语法”三个部分，并且试题都是客观选择题，缺少翻译、写作、口语等主观题目。也就是说旧日语能力考试只是片面地侧重了对“听、说、读、写、译”的五种综合能力中的“听”和“读”的能力的考核，偏重于对语言知识的考查，而对学生的综合应用能力的考查不够。这样的考试模式势必会使“学”与“用”脱节。
2.2新日语能力测试
新日语能力测试分为N1、N2、N3、N4、N5共5个级别，其中除N3是新设的，介于原日本语能力测试2级与3级之间的水平［１］。N1、N2考试分“语言知识（文字、词汇、语法）、阅读”和“听力”2个科目，N3、N4、N5考试分“语言知识（文字、词汇）”、“语言知识（语法）、阅读”及“听力”3个科目，满分均为180分。N1、N2、N3的单项得分为“语言知识（文字、词汇、语法）”、“阅读”、“听力”3类，各占60分。N4、N5的单项得分为“语言知识（文字、词汇、语法）、阅读”及“听力”2类，其中语言知识和阅读占120分，听力占60分。可见，在新日语能力测试中，听力的分值比例提高了。从时间分布上来看，听力所占比例也有所增加，尤其是N1，占了三分之一多。同时，新能力测试的听力材料，将更加口语化。这对国内的考生来说，无疑增加了考试难度。
新日语能力测试通过综合得分和各单项得分的及格分来评定是否及格。如果各单项得分中有一项没有达到及格分，那么，无论综合得分多高都不能视为及格。这是新旧日语能力测试的最显著的不同之一。同时为了避免了因为试题难以程度不一样而造成的各年分数相差太多的情况，采取了根据当年试卷的难易程度，对考生的成绩作适当的调整的方法。该考试从2009年开始每年举行2次，于7月和12月的第一个星期日举行。
从新能力考试分数分布的变化及其评定标准、认定标准来看，相对来说加大了听力和阅读这两个部分的难度。应该说新能力考试更加注重听力和阅读这样的综合能力及运用能力测试，而减少了基础知识的考查。因此，如果没有很好的日语基本功与语言应用能力，想通过改革后的考试还是有很大的难度。
3.日语教学的对策
日语能力测试的改革势必对日语教学产生不可避免地影响日语教学该如何应对呢?
3.1提高学生听口语化日语的能力
据调查，听力一直是学生在日语学习和考试时的难点。这是因为目前我们的日语教学还是采用传统的方式，平时注重的是书面语及敬体的教授，学生一旦听到完全口语化的日语时，就会不知所云。这就要求我们在平时的教学中要注意口语化日语的灌输。同时学生在考试时要简要地做笔记，并要抓住关键词，即使有听不懂的内容也不要中途停顿，掌握听力材料的主要内容即可。另外，学校应重视听力课，适当地增加听力教学的课时，这样教师可以通过听力课堂，有针对性地进行教学和解难，提高学生的听力水平。当然，课堂时间非常有限，除了教师的辅导，学生自身应加大听力练习的力度，通过听日语的影像资料、做真题等来提高日语听力水平和听口语化日语的能力。
3.2提高学生快速阅读的能力
学生普遍反映日语能力测试的另一个难点是阅读量大，时间不够。改革后的新日语能力测试更是如此。因此，为了应对新日语能力测试，在以后的教学过程中，教师必须更加注重培养学生的快速阅读能力和阅读技巧的训练。例如通过捕捉关键词，抓主题句，利用上下文推测词义，利用标题和小标题来推断文章与段落的主题等。并注意加强日本文化背景知识的学习，在平时日语阅读教学中应注意了解文章涉及的背景知识，如政治、经济、风俗习惯等，以提高学生阅读理解和运用日语思维来分析问题的能力。
3.3提高学生活用知识的能力
改革后的新日语能力测试对知识的活用的要求就更高。这就要求教师在平时的教学中不仅传授知识，而且注重培养学生应用知识的能力。多练习、实践、理解，不要死记硬背，例如利用所学的单词，句型和语法来编对话、写作等，以提高综合应用能力。
4.结语
语言测试是为语言教学服务的，把握好二者的关系、利用好二者的关系至关重要［2］。本文在比较了新旧日语能力测试之后，提出了在教师在教学中应注重提高学生哪些方面的能力，这也对教师的教学提出了更高的要求。当然国际日语能力测试也有不足之处，我们期待有能够全面考核学习日语者的语言知识和交际能力的测试，同时也希望日语能力测试能够促进专业日语教学的不断改进。
参考文献：
［1］独立行政法人日本国际交流基金.新日本语能力测试指南N1，N2，N3［M］.日本：凡人社，2009.
［2］杨秀娥，王秋华.日语测试与日语教学的相互作用关系“——”由大学日语四级考试和国际日语能力考试谈起［J］西安外国语学院学报，2005.
关键词： 新旧日语能力测试 日语教学 对比
1.引言
随着中国经济的发展，日资企业越来越多，因而学日语的人年年增加。日语能力测试是判断日语应用能力的权威性手段之一。2010年开始实施新日本语能力测试，那么与此相对应的日语教学需要作出哪些对应措施呢？我认为，提高学生听口语化日语的能力、快速阅读的能力、活用知识的能力等是关键。
2.新、旧日本语能力测试的对比
国际日本语能力测试是对日本国内及海外以母语非日语学习者为对象，进行日语能力测试和认定。新、旧日语能力测试不仅等级划分不同，而且在内容、分值、要求等方面有所不同。
2.1旧日语能力测试
旧日本语能力测试分为一、二、三、四共四个等级。试卷总分为400分。文字与词汇部分占100分，听解部分占100分，阅读理解与语法部分占200分。二、三、四级均以综合得分240分为及格线，一级则以综合得分280分为及格线，对单项得分是否及格没有作要求。该考试每年举办一次，原则上于每年12月份的第一个星期日举行。
从试题本身的构成来看，试题只分为“文字，词汇”、“听力”、“读解与语法”三个部分，并且试题都是客观选择题，缺少翻译、写作、口语等主观题目。也就是说旧日语能力考试只是片面地侧重了对“听、说、读、写、译”的五种综合能力中的“听”和“读”的能力的考核，偏重于对语言知识的考查，而对学生的综合应用能力的考查不够。这样的考试模式势必会使“学”与“用”脱节。
2.2新日语能力测试
新日语能力测试分为N1、N2、N3、N4、N5共5个级别，其中除N3是新设的，介于原日本语能力测试2级与3级之间的水平［１］。N1、N2考试分“语言知识（文字、词汇、语法）、阅读”和“听力”2个科目，N3、N4、N5考试分“语言知识（文字、词汇）”、“语言知识（语法）、阅读”及“听力”3个科目，满分均为180分。N1、N2、N3的单项得分为“语言知识（文字、词汇、语法）”、“阅读”、“听力”3类，各占60分。N4、N5的单项得分为“语言知识（文字、词汇、语法）、阅读”及“听力”2类，其中语言知识和阅读占120分，听力占60分。可见，在新日语能力测试中，听力的分值比例提高了。从时间分布上来看，听力所占比例也有所增加，尤其是N1，占了三分之一多。同时，新能力测试的听力材料，将更加口语化。这对国内的考生来说，无疑增加了考试难度。
新日语能力测试通过综合得分和各单项得分的及格分来评定是否及格。如果各单项得分中有一项没有达到及格分，那么，无论综合得分多高都不能视为及格。这是新旧日语能力测试的最显著的不同之一。同时为了避免了因为试题难以程度不一样而造成的各年分数相差太多的情况，采取了根据当年试卷的难易程度，对考生的成绩作适当的调整的方法。该考试从2009年开始每年举行2次，于7月和12月的第一个星期日举行。
从新能力考试分数分布的变化及其评定标准、认定标准来看，相对来说加大了听力和阅读这两个部分的难度。应该说新能力考试更加注重听力和阅读这样的综合能力及运用能力测试，而减少了基础知识的考查。因此，如果没有很好的日语基本功与语言应用能力，想通过改革后的考试还是有很大的难度。
3.日语教学的对策
日语能力测试的改革势必对日语教学产生不可避免地影响日语教学该如何应对呢?
3.1提高学生听口语化日语的能力
据调查，听力一直是学生在日语学习和考试时的难点。这是因为目前我们的日语教学还是采用传统的方式，平时注重的是书面语及敬体的教授，学生一旦听到完全口语化的日语时，就会不知所云。这就要求我们在平时的教学中要注意口语化日语的灌输。同时学生在考试时要简要地做笔记，并要抓住关键词，即使有听不懂的内容也不要中途停顿，掌握听力材料的主要内容即可。另外，学校应重视听力课，适当地增加听力教学的课时，这样教师可以通过听力课堂，有针对性地进行教学和解难，提高学生的听力水平。当然，课堂时间非常有限，除了教师的辅导，学生自身应加大听力练习的力度，通过听日语的影像资料、做真题等来提高日语听力水平和听口语化日语的能力。
3.2提高学生快速阅读的能力
学生普遍反映日语能力测试的另一个难点是阅读量大，时间不够。改革后的新日语能力测试更是如此。因此，为了应对新日语能力测试，在以后的教学过程中，教师必须更加注重培养学生的快速阅读能力和阅读技巧的训练。例如通过捕捉关键词，抓主题句，利用上下文推测词义，利用标题和小标题来推断文章与段落的主题等。并注意加强日本文化背景知识的学习，在平时日语阅读教学中应注意了解文章涉及的背景知识，如政治、经济、风俗习惯等，以提高学生阅读理解和运用日语思维来分析问题的能力。
3.3提高学生活用知识的能力
改革后的新日语能力测试对知识的活用的要求就更高。这就要求教师在平时的教学中不仅传授知识，而且注重培养学生应用知识的能力。多练习、实践、理解，不要死记硬背，例如利用所学的单词，句型和语法来编对话、写作等，以提高综合应用能力。
4.结语
语言测试是为语言教学服务的，把握好二者的关系、利用好二者的关系至关重要［2］。本文在比较了新旧日语能力测试之后，提出了在教师在教学中应注重提高学生哪些方面的能力，这也对教师的教学提出了更高的要求。当然国际日语能力测试也有不足之处，我们期待有能够全面考核学习日语者的语言知识和交际能力的测试，同时也希望日语能力测试能够促进专业日语教学的不断改进。
参考文献：
［1］独立行政法人日本国际交流基金.新日本语能力测试指南N1，N2，N3［M］.日本：凡人社，2009.
［2］杨秀娥，王秋华.日语测试与日语教学的相互作用关系“——”由大学日语四级考试和国际日语能力考试谈起［J］西安外国语学院学报，2005.