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“生命世界”丰富多彩，从陆地到海洋、从大地到天空，从宏观到微观，自然界到处存在着生命现象。科学课要让学生能够接触生动活泼的生命世界，尽可能多地去认识不同种类、不同环境中的生物。让他们从每一片树叶，每一朵鲜花中去体会生命的多姿多彩，从而激发热爱生命的情感和探索生命世界的兴趣。对小学生而言，生命世界是他们怀有浓厚兴趣的神奇世界，一草一木，一虫一兽皆伴随着他们的童年生活。科学课就是要使他们对生命世界的兴趣进一步得到延伸。使他们从对花草树木和小动物的兴趣过渡到对整个生命世界的兴趣，从对生命现象和事物的表面认识发展到对生命本质的认识。
目前，小学科学以培养学生科学素养为主要宗旨，强调科学教育要以学生的亲自参与为主要教学形式，学生参与的活动应当是学生熟悉的、能直接引起他们学习兴趣的、精心选择且具有典型意义的。而生命科学非常好地符合了我们的教育宗旨。纵观教科版小学科学全册教材，生命科学领域的的教学在小学科学教材中占据重要分量。三年级上、下册二册各有2个单元，四至六年级六册教材中共有5个单元，所占篇幅非常大。随着时代的进步，生命科学更加受到重视，掌握探究生命科学的过程和方法，从中获得丰富的情感体验，为未来的科学发展打下基础，是我们科学教育的重要任务之一。那么在小学阶段，如何进行生命科学的教学呢？下面，我将结合自己的教学实践谈一下个人的看法：
一、学习教材内容，明确教学思路
小学阶段，生命科学领域的教学主要包含四个方面：多样的生物、健康的生活、生命的共同特征以及生物与环境。从教材编排看，整个小学阶段的生命科学内容呈现递进式发展，先是从小学生最常见的、最喜爱的动植物入手，如大树、狗尾草、蜗牛、凤仙花、蚕宝宝等，初步建立对动植物特征的认识。接着从动植物转向对我们人类的研究，并在此基础上梳理并建立起生命共同特征的概念，最后学会运用这些知识，认识和改造生命世界，即生物与环境部分的内容。
生命科学的教学内容分布在小学各个年级各个单元，我们要通览教材，放眼全局。备课不能只是简单地一课一课地备，也不能仅仅是一个单元一个单元地备。我们要站在整个生命科学领域的角度统筹备課。
以三年级上册第一单元《我看到了什么》为例，这一课是生命科学单元的第一课，也是三年级学生的第一节科学课。这一课教材先安排学生通过图片回忆自己看到过的大树，再安排实际观察大树的活动。其目的在于培养学生的观察兴趣，更重要的是让他们理解观察是一种“有目的”的探究活动，除了用眼睛看，观察还可以借助其他的感官，还有很多不同的方法。那么在接下来的《校园的树木》、《大树和小草》、《水生植物》等课的学习中，学生就会慢慢培养出观察的意识与能力，为本单元之后的学习、下一单元《动物单元的学习》乃至整个生命科学领域的学习打下坚实的基础。这就是单元备课、统筹备课优势的体现。
二、引领学生多角度体验生命，培养长期观察记录能力
生命世界很精彩，充满着无穷的奥秘，例如“种植凤仙花”“观察蚂蚁”“养蚕”等内容都是学生非常感兴趣的。教学中，我们要以科学探究为中心环节，以学生为主体，让学生学会关注生命、观察生命、感受生命，形成良好的知识技能、过程方法情感态度与价值观。在生命世界教学中我们要多角度让学生参与进来，主要可以采用以下几个方式：
1. 运用资料探究。如《多种多样的植物》的教学，学生所见的植物毕竟有限，教师可以准备大量的图片、视频资料在课堂上呈现给学生，开拓他们的视野，帮助他们建构植物多样性的概念。
2. 运用模型教学。如《食物链和食物网》这一课中，可以制作有趣的“生物牌”，制定符合食物链关系的游戏规则，使学生在有趣的游戏中明确生物之间吃与被吃的食物关系，在移情中更好地达到教学目标。
3. 借助工具观察。如《食物在口腔里的变化》这一课，借助镜子观察食物在口腔中的变化，直观地让学生看到食物在口腔中的变化，同时也能更好地激发学生学习的兴趣。
4. 亲历种养活动。如种植凤仙花、养蜗牛等都是学生喜爱并且很容易做到的，教师一定要进行合理的引导，让他们在观察活动中及时记录，学会总结，把无意识的活动变为有意识的探究，并从中收获喜悦，体验成功。
5. 用核心概念设计教学活动。如《动物的繁殖活动》，这课是单元的最后一课，要达成的核心概念可以表述为“卵生和胎生是动物繁殖的主要方式;繁殖是动物的基本特征之一。”实际教学中，我将黑板变成了大号记录单，板书下大部分学生说的动物，形成了一个大的概念图。
由于生命世界的内容很丰富，许多观察需要较长的周期，长期的观察实验活动对小学生而言比较有难度，在校内操作起来又存在很多限制因素，因此培养学生课外探究的能力变得非常重要。
三、渗透人文因素，获得更多情感体验
在生命世界的教学活动和过程中，我们应该要做到科学教育与人文教育相结合，让学生在接受科学知识的同时，不断领悟生命世界的意义，领悟人本身存在的意义，让学生在知识积累和经验获取的同时，具有生命的感悟能力。
在小学各年级生命科学领域的教材中，都有一些人文教育因素，这就是教材编写者想要传达的“情感、态度与价值观”。如《金鱼》一课，教材展示了五颜六色，形态各异的金鱼，这些图片使我们感受到了动物的多样性，感受到了生命世界的奇妙，地球正是因为有了这些生命的存在才显得生机勃勃。又如《食物链与食物网》这一课让我们明确自然界的各种动物之间是相关联的，环环相扣，缺一不可，缺少任何一个环节，都将引发灾难，因此我们要保护环境、善待生命。
在《蚯蚓》一课的教学中，有学生为了对蚂蚁的身体结构进行观察将蚂蚁的腹部拔掉了，我和同学都非常吃惊，面对这种伤害生命的现象，我改变了原定的教学过程，和学生们一起观察这只没有腹部的蚂蚁会怎样，过了一会儿蚂蚁就死掉了，同学们的心情都很沉重，大家都表示再也不会发生任意伤害小生命的事情了。通过这件事，同学们懂得了善待生命、尊重生命的重要性，懂得了生命的珍贵。
总之，在科学教育中，渗透生命教育的内容，教师要怀着强烈的生命意识与理念，逐步加强自己实施生命科学教育的能力，要善于抓住教学中的契机，把握情感教学的最佳时机，有效地对学生进行生命教育，要潜移默化地让生命教育之花盛开在小学科学教育之中。
科学课的教学只有具有了生命的灵性，才能具有生命的创造力和包容力，才能发挥每个学生的内在潜能，才能唤醒对真善美的追求，才能让学生领悟生命世界的奥秘，体验人生的意义，才能使生命世界的教育得到提升。
参考文献
[1] 王琪，刘春芸：《生命是教育之本》，人民教育，2003年4月.
[2]陈华彬，梁玲.小学科学教育概论.北京：高等教育出版社，2005.
[3] 中华人民共和国教育部.《科学（3—6）年级课程标准》.北京：北京师范大学出版社，2001 .
目前，小学科学以培养学生科学素养为主要宗旨，强调科学教育要以学生的亲自参与为主要教学形式，学生参与的活动应当是学生熟悉的、能直接引起他们学习兴趣的、精心选择且具有典型意义的。而生命科学非常好地符合了我们的教育宗旨。纵观教科版小学科学全册教材，生命科学领域的的教学在小学科学教材中占据重要分量。三年级上、下册二册各有2个单元，四至六年级六册教材中共有5个单元，所占篇幅非常大。随着时代的进步，生命科学更加受到重视，掌握探究生命科学的过程和方法，从中获得丰富的情感体验，为未来的科学发展打下基础，是我们科学教育的重要任务之一。那么在小学阶段，如何进行生命科学的教学呢？下面，我将结合自己的教学实践谈一下个人的看法：
一、学习教材内容，明确教学思路
小学阶段，生命科学领域的教学主要包含四个方面：多样的生物、健康的生活、生命的共同特征以及生物与环境。从教材编排看，整个小学阶段的生命科学内容呈现递进式发展，先是从小学生最常见的、最喜爱的动植物入手，如大树、狗尾草、蜗牛、凤仙花、蚕宝宝等，初步建立对动植物特征的认识。接着从动植物转向对我们人类的研究，并在此基础上梳理并建立起生命共同特征的概念，最后学会运用这些知识，认识和改造生命世界，即生物与环境部分的内容。
生命科学的教学内容分布在小学各个年级各个单元，我们要通览教材，放眼全局。备课不能只是简单地一课一课地备，也不能仅仅是一个单元一个单元地备。我们要站在整个生命科学领域的角度统筹备課。
以三年级上册第一单元《我看到了什么》为例，这一课是生命科学单元的第一课，也是三年级学生的第一节科学课。这一课教材先安排学生通过图片回忆自己看到过的大树，再安排实际观察大树的活动。其目的在于培养学生的观察兴趣，更重要的是让他们理解观察是一种“有目的”的探究活动，除了用眼睛看，观察还可以借助其他的感官，还有很多不同的方法。那么在接下来的《校园的树木》、《大树和小草》、《水生植物》等课的学习中，学生就会慢慢培养出观察的意识与能力，为本单元之后的学习、下一单元《动物单元的学习》乃至整个生命科学领域的学习打下坚实的基础。这就是单元备课、统筹备课优势的体现。
二、引领学生多角度体验生命，培养长期观察记录能力
生命世界很精彩，充满着无穷的奥秘，例如“种植凤仙花”“观察蚂蚁”“养蚕”等内容都是学生非常感兴趣的。教学中，我们要以科学探究为中心环节，以学生为主体，让学生学会关注生命、观察生命、感受生命，形成良好的知识技能、过程方法情感态度与价值观。在生命世界教学中我们要多角度让学生参与进来，主要可以采用以下几个方式：
1. 运用资料探究。如《多种多样的植物》的教学，学生所见的植物毕竟有限，教师可以准备大量的图片、视频资料在课堂上呈现给学生，开拓他们的视野，帮助他们建构植物多样性的概念。
2. 运用模型教学。如《食物链和食物网》这一课中，可以制作有趣的“生物牌”，制定符合食物链关系的游戏规则，使学生在有趣的游戏中明确生物之间吃与被吃的食物关系，在移情中更好地达到教学目标。
3. 借助工具观察。如《食物在口腔里的变化》这一课，借助镜子观察食物在口腔中的变化，直观地让学生看到食物在口腔中的变化，同时也能更好地激发学生学习的兴趣。
4. 亲历种养活动。如种植凤仙花、养蜗牛等都是学生喜爱并且很容易做到的，教师一定要进行合理的引导，让他们在观察活动中及时记录，学会总结，把无意识的活动变为有意识的探究，并从中收获喜悦，体验成功。
5. 用核心概念设计教学活动。如《动物的繁殖活动》，这课是单元的最后一课，要达成的核心概念可以表述为“卵生和胎生是动物繁殖的主要方式;繁殖是动物的基本特征之一。”实际教学中，我将黑板变成了大号记录单，板书下大部分学生说的动物，形成了一个大的概念图。
由于生命世界的内容很丰富，许多观察需要较长的周期，长期的观察实验活动对小学生而言比较有难度，在校内操作起来又存在很多限制因素，因此培养学生课外探究的能力变得非常重要。
三、渗透人文因素，获得更多情感体验
在生命世界的教学活动和过程中，我们应该要做到科学教育与人文教育相结合，让学生在接受科学知识的同时，不断领悟生命世界的意义，领悟人本身存在的意义，让学生在知识积累和经验获取的同时，具有生命的感悟能力。
在小学各年级生命科学领域的教材中，都有一些人文教育因素，这就是教材编写者想要传达的“情感、态度与价值观”。如《金鱼》一课，教材展示了五颜六色，形态各异的金鱼，这些图片使我们感受到了动物的多样性，感受到了生命世界的奇妙，地球正是因为有了这些生命的存在才显得生机勃勃。又如《食物链与食物网》这一课让我们明确自然界的各种动物之间是相关联的，环环相扣，缺一不可，缺少任何一个环节，都将引发灾难，因此我们要保护环境、善待生命。
在《蚯蚓》一课的教学中，有学生为了对蚂蚁的身体结构进行观察将蚂蚁的腹部拔掉了，我和同学都非常吃惊，面对这种伤害生命的现象，我改变了原定的教学过程，和学生们一起观察这只没有腹部的蚂蚁会怎样，过了一会儿蚂蚁就死掉了，同学们的心情都很沉重，大家都表示再也不会发生任意伤害小生命的事情了。通过这件事，同学们懂得了善待生命、尊重生命的重要性，懂得了生命的珍贵。
总之，在科学教育中，渗透生命教育的内容，教师要怀着强烈的生命意识与理念，逐步加强自己实施生命科学教育的能力，要善于抓住教学中的契机，把握情感教学的最佳时机，有效地对学生进行生命教育，要潜移默化地让生命教育之花盛开在小学科学教育之中。
科学课的教学只有具有了生命的灵性，才能具有生命的创造力和包容力，才能发挥每个学生的内在潜能，才能唤醒对真善美的追求，才能让学生领悟生命世界的奥秘，体验人生的意义，才能使生命世界的教育得到提升。
参考文献
[1] 王琪，刘春芸：《生命是教育之本》，人民教育，2003年4月.
[2]陈华彬，梁玲.小学科学教育概论.北京：高等教育出版社，2005.
[3] 中华人民共和国教育部.《科学（3—6）年级课程标准》.北京：北京师范大学出版社，2001 .