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随着教育改革的不断推进，教师越来越重视在教学中致力培养学生的合作精神、合作意识、合作方式。小组合作学习，在当前小学科学教学中已成为一种重要的教学组织形式。小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，培养小学生的科学素养就包括“培养儿童的合作意识与合作能力”。那么，课堂上注重培养学生小组合作学习技能在小学科学教学中让小组合作学习更有效。
在实施小组学习时，一般都会再现这样的一种情况：合作之初，由于学生对合作学习生疏，不明白，不清楚，不知道如何开展合作，合作时要么七嘴八舌乱讲一通，甚至在课堂上讲无关课堂学习的内容;要么干脆不说坐享其成;要么人云亦云，没有经过合作学习，根本没有什么新意可言;要么不闻不问，对小组内的意见根本提不出真正意义上的赞成或反对。所以，教师要想在小学科学课堂上有效地开展小组合作学习，就要教给学生一些基本的合作技能，让学生学会如何在小组中进行合作探究学习。
一、创建合作小组，营造合作氛围
在创建合作小组时，教师注意结构的合理性，遵循了“组内异质、组间同质、优势互补”的原则，根据学生的基础知识、学习能力、性格特点、爱好特长进行分组，这样做不但有利于学生间优势互补，相互促进，而且为全班各小组的公平竞争打下了基础。;各组之间要实力相当，合作学习是以小组活动为主体的，组员有分工有合作，做到各司其职，各尽所能，最终合作达到目标。具体分工如下：
小组组长，在探究中小组长的作用是：主持制定活动计划，组织、分配、协调小组活动（实验操作），组织、归纳实验操作的结论，这要让组内每位学生思考后都说出各自的想法，最后形成集体意见，并允许保留个人意见。
活动小组记录员，记录员负责把探究到的信息记录下来。为了避免记录员一个人包办代替，可以采取轮换制，实践中有些学生不乐意，生怕自己记不好，错别字多，这就需要我们多鼓励他们，指出科学课的实验记录不像语文课那样对文字要求那么高，科学实验记录中不会写的字可以用拼音代替.实在写不出来还可以画一画，但在小组汇报时要让同学们都知道这代表什么意思。在汇报时，要鼓励紧张的学生慢慢说，说不清可以重新来，只要能把小组的思想向大家表述清楚就可以了。
活动小组监督员。监督员要明确注意事项，负责督促操作有无过失。操作员负责大家确定的方法、步骤进行探究，中间应该互相帮助。其基本操作形式是1号帮助4号，2、3号互帮互助，可实行监督操作，即l、2号操作，3、4号监督并及时提示注意事项，反之亦然。这样既有利于组内合作，也有利于开展小组间的学习竞赛。
为了增强小组之间的竞争意识，遵循少年儿童的心理特点.让学生为自己的小组起组名，如“牛顿组”、“群英组”、“创新组”、“飞鱼组”、“探险组”等等，还让每个小组搜集一位科学家的名言作为自己小组的座右铭。教师重视引导，明确告诉他们，各小组之间展开竞争，主要是充分发挥各自的聪明才智，动手动脑.敢于发表自己的观点，注意吸纳别人的观点。教师在评价时，要转变教学评价观，应以团队为单位表扬、鼓励。把小组总体成绩作为评价和奖励的依据，淡化个人分，重视小组学生的整体表现，这种方式也有利于培养小组间学生正确的竞争意识。
另外还要注意培训小组长，让小组长成为老师的得力助手，能熟练主持小组活动。还要注意组内分工的合理性，小组合作学习往往需要分工，只有合作小组内分工明确，才会使课堂“活而有序”，并且组内的角色要互换，一学期下来，让每位学生都尝试不同的角色，从中锻炼他们的能力。
二、教给学生合作方法，培养合作技能，提高合作能力
教师要及时引导教给学生方法。首先要学会表达自己的观点，合作需要每个成员清楚地表达自己的想法，学会了解对方的观点，这样才能合作探究。在课堂上，发现有些学生不善于表达，不知道怎样把自己的想法告诉同学;有些学生则是不敢表达，顾虑自己的发言是不是正确，会不会受到同学的笑话。教师要鼓励学生、帮助学生理清思路，克服不必要的心理负担，把自己想说的内容告诉大家。小组成员展示的内容必须是小组共同完成的結果纳入评价范围，在展示汇报时要有“我们小组讨论的结果是……”、“我们小组认为……”、“我们小组不赞成他们小组的观点”“我们小组认为该这样做”等话语，有利于增强学生的团结协作精神和集体荣誉感。
其次，在合作学习中，要指导学生在交流中学会倾听，倾听别人就是尊重别人。而有些学生在课堂上总是想发表自己的观点，不喜欢听别人的意见。在教学中，我指导学生在交流中要学会‘你讲的话我愿意听’，出现意见分歧时，讲清自己观点的理由，保留自己的观点。学会如何有礼貌地向同学提出问题，如何耐心等候发言等等。
最后，在合作学习中还要让学生学会相互信任、团结互助。在合作活动中相互信任，是合作成功的基础，让每一位学生知道他们不仅要为自己的学习负责，而且要为其所在合作小组的同伴学习负责，使他们坚信他们是“荣辱与共”的，他们之间的关系是‘我为人人，人人为我’。
实践证明，这样的教学方式使每一个学生都在动脑、动嘴、动手，他们快乐地思考，快乐地讨论，快乐地实验，这种小组合作学习方式真正发挥了学生的主动性，有利于创新思维和实践能力地提高，有效促进了科学课堂教学。
参考文献
[1]王坦.合作学习的理念与实施[M].北京：中国人事出版社，2002-07.
[2]王本路.王永红《合作教育学：基本思想与问题辨析》教育科研新视野1999
[3][美]梅里尔.哈明著.罗德荣译《教学的革命》宇航出版社2002
在实施小组学习时，一般都会再现这样的一种情况：合作之初，由于学生对合作学习生疏，不明白，不清楚，不知道如何开展合作，合作时要么七嘴八舌乱讲一通，甚至在课堂上讲无关课堂学习的内容;要么干脆不说坐享其成;要么人云亦云，没有经过合作学习，根本没有什么新意可言;要么不闻不问，对小组内的意见根本提不出真正意义上的赞成或反对。所以，教师要想在小学科学课堂上有效地开展小组合作学习，就要教给学生一些基本的合作技能，让学生学会如何在小组中进行合作探究学习。
一、创建合作小组，营造合作氛围
在创建合作小组时，教师注意结构的合理性，遵循了“组内异质、组间同质、优势互补”的原则，根据学生的基础知识、学习能力、性格特点、爱好特长进行分组，这样做不但有利于学生间优势互补，相互促进，而且为全班各小组的公平竞争打下了基础。;各组之间要实力相当，合作学习是以小组活动为主体的，组员有分工有合作，做到各司其职，各尽所能，最终合作达到目标。具体分工如下：
小组组长，在探究中小组长的作用是：主持制定活动计划，组织、分配、协调小组活动（实验操作），组织、归纳实验操作的结论，这要让组内每位学生思考后都说出各自的想法，最后形成集体意见，并允许保留个人意见。
活动小组记录员，记录员负责把探究到的信息记录下来。为了避免记录员一个人包办代替，可以采取轮换制，实践中有些学生不乐意，生怕自己记不好，错别字多，这就需要我们多鼓励他们，指出科学课的实验记录不像语文课那样对文字要求那么高，科学实验记录中不会写的字可以用拼音代替.实在写不出来还可以画一画，但在小组汇报时要让同学们都知道这代表什么意思。在汇报时，要鼓励紧张的学生慢慢说，说不清可以重新来，只要能把小组的思想向大家表述清楚就可以了。
活动小组监督员。监督员要明确注意事项，负责督促操作有无过失。操作员负责大家确定的方法、步骤进行探究，中间应该互相帮助。其基本操作形式是1号帮助4号，2、3号互帮互助，可实行监督操作，即l、2号操作，3、4号监督并及时提示注意事项，反之亦然。这样既有利于组内合作，也有利于开展小组间的学习竞赛。
为了增强小组之间的竞争意识，遵循少年儿童的心理特点.让学生为自己的小组起组名，如“牛顿组”、“群英组”、“创新组”、“飞鱼组”、“探险组”等等，还让每个小组搜集一位科学家的名言作为自己小组的座右铭。教师重视引导，明确告诉他们，各小组之间展开竞争，主要是充分发挥各自的聪明才智，动手动脑.敢于发表自己的观点，注意吸纳别人的观点。教师在评价时，要转变教学评价观，应以团队为单位表扬、鼓励。把小组总体成绩作为评价和奖励的依据，淡化个人分，重视小组学生的整体表现，这种方式也有利于培养小组间学生正确的竞争意识。
另外还要注意培训小组长，让小组长成为老师的得力助手，能熟练主持小组活动。还要注意组内分工的合理性，小组合作学习往往需要分工，只有合作小组内分工明确，才会使课堂“活而有序”，并且组内的角色要互换，一学期下来，让每位学生都尝试不同的角色，从中锻炼他们的能力。
二、教给学生合作方法，培养合作技能，提高合作能力
教师要及时引导教给学生方法。首先要学会表达自己的观点，合作需要每个成员清楚地表达自己的想法，学会了解对方的观点，这样才能合作探究。在课堂上，发现有些学生不善于表达，不知道怎样把自己的想法告诉同学;有些学生则是不敢表达，顾虑自己的发言是不是正确，会不会受到同学的笑话。教师要鼓励学生、帮助学生理清思路，克服不必要的心理负担，把自己想说的内容告诉大家。小组成员展示的内容必须是小组共同完成的結果纳入评价范围，在展示汇报时要有“我们小组讨论的结果是……”、“我们小组认为……”、“我们小组不赞成他们小组的观点”“我们小组认为该这样做”等话语，有利于增强学生的团结协作精神和集体荣誉感。
其次，在合作学习中，要指导学生在交流中学会倾听，倾听别人就是尊重别人。而有些学生在课堂上总是想发表自己的观点，不喜欢听别人的意见。在教学中，我指导学生在交流中要学会‘你讲的话我愿意听’，出现意见分歧时，讲清自己观点的理由，保留自己的观点。学会如何有礼貌地向同学提出问题，如何耐心等候发言等等。
最后，在合作学习中还要让学生学会相互信任、团结互助。在合作活动中相互信任，是合作成功的基础，让每一位学生知道他们不仅要为自己的学习负责，而且要为其所在合作小组的同伴学习负责，使他们坚信他们是“荣辱与共”的，他们之间的关系是‘我为人人，人人为我’。
实践证明，这样的教学方式使每一个学生都在动脑、动嘴、动手，他们快乐地思考，快乐地讨论，快乐地实验，这种小组合作学习方式真正发挥了学生的主动性，有利于创新思维和实践能力地提高，有效促进了科学课堂教学。
参考文献
[1]王坦.合作学习的理念与实施[M].北京：中国人事出版社，2002-07.
[2]王本路.王永红《合作教育学：基本思想与问题辨析》教育科研新视野1999
[3][美]梅里尔.哈明著.罗德荣译《教学的革命》宇航出版社2002