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摘要：随着现代社会科学技术和管理理念飞速发展，企业管理方法和手段的不断变化，对人才素质的要求更高，许多高校原来的实训条件与企业岗位的真实能力要求存在差距，使得学生专业素质和能力的培养不能满足适应现代企业经营管理的人才要求，在一定程度上制约商科专业的建设和发展。就普通工商类高等院校来说，最终目标是培养符合社会需要的应用型专业人才。因此，构建科学合理的普通高校工商类跨专业实践教学体系，从而提高实践教学质量，就显得尤为重要了。
关键词：工商类;跨专业实践教学
一、工商类跨专业实践教学概述
工商类院校在实验室营造了一个由制造企业、供应商、物流企业、银行和政务中心等机构组成的虚拟商业社会环境。学生自行组建公司，然后进行招聘人员、创建企业文化以及设计企业标识等一系列期初活动，各公司在虚拟商业社会环境中，根据业务内容、管理流程，结合教学设定的业务规则，以经营模拟的方式进行企业经营和业务运作，实现校内跨专业综合实训，培养学生的综合职业能力与岗位胜任能力。跨专业实训平台，不仅能让学生高效地学习理解理论知识，更重要的是能通过跨专业综合实训能基本了解企业的岗位职责、业务流程及业务逻辑，对学生以后参加实际工作有很大帮助。
二、建设工商类跨专业实训教学平台的必要性
由于经济社会的多元化、多样化发展，使得社会对人才的需要多类化、多样化，企业对人才的需要也多样化了。使得应用型本科院校在人才培养上首先要彰显职业的适应性。注重提高学生面向社会的适应性，其中在学习能力、实践能力、创新能力、交流能力和社会适应能力的指向上更加具体。当前我国工商类高校一般设有商学院、会计学院、金融学院、会计、金融、市场营销、人力资源等商科专业，大部分院校的二级学院均独立建设了专业教学计划中所开设课程的实践实验课教学的需求，基本能满足各院系的独立教学，但是缺少横向体系的跨专业综合实训课程，不能满足不能满足适应现代企业经营管理的人才要求。。主要体现在以下几个方面：
1、对实践教学的重视不够
许多学校把实训课程作为次要教学课程来安排，对实验课没有给予足够重视，课程安排随意性大，实验内容的制定随意性很强，轻实验教学和轻能力培养。有关教学人员在教学计划制定过程中不够重视，实训内容重复单一，大多是以验证性内容为主，而学生创新性、开发性的实训内容则不多，无法发挥学生的想象力和主观能动性，使实训课程显得枯燥。
2、课程综合性不够、实训手段单一
目前很多学校实验室建设也更多考虑的是各个专业的需求，主要以单专业实习实训为主，各专业实践资料处于彼此孤立的状态，没有把整个实验室资源进行有效集约配置;实训形式单一，很多脱离实际工作的职业环境，对学生综合素质和职业能力培养的力度不够。专业课程及相关实践环节分散、孤立，没有实现各专业之间的融会贯通及体系化、规范化，并进行实用系统开发和满足社会实际需求，不能为企业等各类组织机构提供拥有系统实践经验的专业人才。
3、实训的内容、方式都是事先给定的，结果是唯一的，缺少应变能力的训练。
很多实验的内容是事先给定的，实验步骤也是固定的，学生在实验过程中往往按部就班就可以得到最终结果，虽然能巩固知识及专业操作技能，但是内容设计和知识的综合上，在沟通能力、团队意识、职业道德等方面的实训严重不足。
4、课程设计没有设计各专业实际工作岗位直接的联系
工商类专业培养方向都对应着企事业单位特定的工作岗位，如市场营销对应市场、销售等序列;财务管理对应出纳、会计、理财等序列;许多高校开设的实验课基本都是统一的标准化内容，没有针对岗位的系统化训练，而实务中除了要了解自身的工作内容，还要了解社会供应链中其他组织、个人的协同关系，才能更好地适应社会环境。
三、如何建设完善的工商类跨专业实践教學平台
1、人才培养定位、人才培养路径、专业设置需要注重适应社会发展
应用型本科院校在人才培养方案、课程体系、教学内容和学习评价都应以专业人才培养目标为根本，又要以社会需要、职业需要为核心。
2、教育教学过程需要注重实践教学
教育教学过程的实践性是应用型本科院校的一个显著特征。教学各环节中强化实践教学，突出实践能力、专业能力、综合能力的培养，注重实践教学对应用型人才培养的基础性作用。建设该课程可使在校学生了解企业内外部组织管理流程、业务流程及各组织间的关系; 了解企业各岗位工作对其他岗位业务的影响; 也可提升学生的实践操作能力、协调沟通能力、综合决策能力。
3、建设跨专业教学平台的保障
（1）教学方面：教学活动以学生为中心而设计，根据学生的个性设置不同的岗位，由学生自主选择实训岗位，教师采用理论与实践相结合的教学模式、设计由单一课程实践向跨专业综合实践的内容转变。
（2）投入方面：合理利用教学空间设计一个实验实践教学中心，软硬件统一规划，用来承担会计、金融、市场营销、物流等各相关专业的实践教学任务新技术驱动创新人才培养探索。
（3）校企深度合作，通过联合行业、企业等多种方式引入企业资源，打造与企业相同的实训实践环境，探索学校与产业、行业、企业协同培养人才的新机制。
4、授课辅助方案
（1） 学生自学辅导
平台采用开放式教学设计，给出任务背景，规则，学生通过行动体验、发现问题、解决问题、总结反思
（2） 教师授课支持
教师需要改变教学观念的，教师的专业实践能力与教学能力需要不断提升，为了更好体现教学效果提升师资队伍的实践能力和教学能力，高校徐提供实践教学平台、实践教学方法与教学信息化领域的研修与服务。
（3）师资服务
吸引高水平教师指导实践教学，通过合作培养，聘请业界专家指导实习实训，切实提高实践教学效果。培养优秀的学术带头人、专业带头人、团队带头人可以有这样的要求，教师可以来自企业、可以来自科研院所、也可以来自高校，以各自的特长在专业团队平台上充分发挥自己的优势，为培养应用型人才提供相匹配的教师保障。也可以邀请企业管理者参与学生课堂，学校老师进入企业培训。
结束语：跨专业综合实践教学平台是以虚拟商业社会环境综合实践平台为载体，是与实际相结合，综合了多门专业知识的全面管理实训平台，对现代制造业与现代服务业进行全方位的模拟经营及管理。 跨专业综合实践教学作为一种教学创新模式，是对单一的，综合性较弱的专业实训教学模式的扩展，对于促进各大高校的教学改革和创新是一种可行的探索途径。
参考文献
[1]钱丽，肖仁桥.工商管理类专业实践教学体系的构建与实施[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2012，9（10）：180-181+213.
关键词：工商类;跨专业实践教学
一、工商类跨专业实践教学概述
工商类院校在实验室营造了一个由制造企业、供应商、物流企业、银行和政务中心等机构组成的虚拟商业社会环境。学生自行组建公司，然后进行招聘人员、创建企业文化以及设计企业标识等一系列期初活动，各公司在虚拟商业社会环境中，根据业务内容、管理流程，结合教学设定的业务规则，以经营模拟的方式进行企业经营和业务运作，实现校内跨专业综合实训，培养学生的综合职业能力与岗位胜任能力。跨专业实训平台，不仅能让学生高效地学习理解理论知识，更重要的是能通过跨专业综合实训能基本了解企业的岗位职责、业务流程及业务逻辑，对学生以后参加实际工作有很大帮助。
二、建设工商类跨专业实训教学平台的必要性
由于经济社会的多元化、多样化发展，使得社会对人才的需要多类化、多样化，企业对人才的需要也多样化了。使得应用型本科院校在人才培养上首先要彰显职业的适应性。注重提高学生面向社会的适应性，其中在学习能力、实践能力、创新能力、交流能力和社会适应能力的指向上更加具体。当前我国工商类高校一般设有商学院、会计学院、金融学院、会计、金融、市场营销、人力资源等商科专业，大部分院校的二级学院均独立建设了专业教学计划中所开设课程的实践实验课教学的需求，基本能满足各院系的独立教学，但是缺少横向体系的跨专业综合实训课程，不能满足不能满足适应现代企业经营管理的人才要求。。主要体现在以下几个方面：
1、对实践教学的重视不够
许多学校把实训课程作为次要教学课程来安排，对实验课没有给予足够重视，课程安排随意性大，实验内容的制定随意性很强，轻实验教学和轻能力培养。有关教学人员在教学计划制定过程中不够重视，实训内容重复单一，大多是以验证性内容为主，而学生创新性、开发性的实训内容则不多，无法发挥学生的想象力和主观能动性，使实训课程显得枯燥。
2、课程综合性不够、实训手段单一
目前很多学校实验室建设也更多考虑的是各个专业的需求，主要以单专业实习实训为主，各专业实践资料处于彼此孤立的状态，没有把整个实验室资源进行有效集约配置;实训形式单一，很多脱离实际工作的职业环境，对学生综合素质和职业能力培养的力度不够。专业课程及相关实践环节分散、孤立，没有实现各专业之间的融会贯通及体系化、规范化，并进行实用系统开发和满足社会实际需求，不能为企业等各类组织机构提供拥有系统实践经验的专业人才。
3、实训的内容、方式都是事先给定的，结果是唯一的，缺少应变能力的训练。
很多实验的内容是事先给定的，实验步骤也是固定的，学生在实验过程中往往按部就班就可以得到最终结果，虽然能巩固知识及专业操作技能，但是内容设计和知识的综合上，在沟通能力、团队意识、职业道德等方面的实训严重不足。
4、课程设计没有设计各专业实际工作岗位直接的联系
工商类专业培养方向都对应着企事业单位特定的工作岗位，如市场营销对应市场、销售等序列;财务管理对应出纳、会计、理财等序列;许多高校开设的实验课基本都是统一的标准化内容，没有针对岗位的系统化训练，而实务中除了要了解自身的工作内容，还要了解社会供应链中其他组织、个人的协同关系，才能更好地适应社会环境。
三、如何建设完善的工商类跨专业实践教學平台
1、人才培养定位、人才培养路径、专业设置需要注重适应社会发展
应用型本科院校在人才培养方案、课程体系、教学内容和学习评价都应以专业人才培养目标为根本，又要以社会需要、职业需要为核心。
2、教育教学过程需要注重实践教学
教育教学过程的实践性是应用型本科院校的一个显著特征。教学各环节中强化实践教学，突出实践能力、专业能力、综合能力的培养，注重实践教学对应用型人才培养的基础性作用。建设该课程可使在校学生了解企业内外部组织管理流程、业务流程及各组织间的关系; 了解企业各岗位工作对其他岗位业务的影响; 也可提升学生的实践操作能力、协调沟通能力、综合决策能力。
3、建设跨专业教学平台的保障
（1）教学方面：教学活动以学生为中心而设计，根据学生的个性设置不同的岗位，由学生自主选择实训岗位，教师采用理论与实践相结合的教学模式、设计由单一课程实践向跨专业综合实践的内容转变。
（2）投入方面：合理利用教学空间设计一个实验实践教学中心，软硬件统一规划，用来承担会计、金融、市场营销、物流等各相关专业的实践教学任务新技术驱动创新人才培养探索。
（3）校企深度合作，通过联合行业、企业等多种方式引入企业资源，打造与企业相同的实训实践环境，探索学校与产业、行业、企业协同培养人才的新机制。
4、授课辅助方案
（1） 学生自学辅导
平台采用开放式教学设计，给出任务背景，规则，学生通过行动体验、发现问题、解决问题、总结反思
（2） 教师授课支持
教师需要改变教学观念的，教师的专业实践能力与教学能力需要不断提升，为了更好体现教学效果提升师资队伍的实践能力和教学能力，高校徐提供实践教学平台、实践教学方法与教学信息化领域的研修与服务。
（3）师资服务
吸引高水平教师指导实践教学，通过合作培养，聘请业界专家指导实习实训，切实提高实践教学效果。培养优秀的学术带头人、专业带头人、团队带头人可以有这样的要求，教师可以来自企业、可以来自科研院所、也可以来自高校，以各自的特长在专业团队平台上充分发挥自己的优势，为培养应用型人才提供相匹配的教师保障。也可以邀请企业管理者参与学生课堂，学校老师进入企业培训。
结束语：跨专业综合实践教学平台是以虚拟商业社会环境综合实践平台为载体，是与实际相结合，综合了多门专业知识的全面管理实训平台，对现代制造业与现代服务业进行全方位的模拟经营及管理。 跨专业综合实践教学作为一种教学创新模式，是对单一的，综合性较弱的专业实训教学模式的扩展，对于促进各大高校的教学改革和创新是一种可行的探索途径。
参考文献
[1]钱丽，肖仁桥.工商管理类专业实践教学体系的构建与实施[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2012，9（10）：180-181+213.