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摘 要：高中化学课程标准实验教材中的化学实验在实验教学理念的更新、实验教学内容的增加和实验的内容三方面发生了变化。与现行的教材相比，新课程更重视知识的应用和培养学生动手解决具体问题的能力。本文从实验教学方法对新课程高中化学做了初步的探讨。
关键词：高中化学 新课程 实验教学法
化学实验是化学教学的基础。高中化学大纲明确指出：“实验教学对于激发学生的学习兴趣，帮助他们形成化学概念，巩固化学知识，获得化学实验技能，培养实事求是、严格认真的科学态度和训练科学方法具有重要的意义，在培养学生观察能力和实验能力方面具有不可替代的作用。”化学实验能力的培养，使学生能用实验手段去观察化学现象，提高分析问题和解决问题的能力。新课程更重视化学实验。
一、新课程实验设计的主要特点
新一轮基础教育课程改革纲要［１］明确指出，要使学生具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素质以及环境意识，充分调动学生的潜能，培养他们的创新能力。围绕这一点，新课程在实验设计上主要突出了以下几点特点：
1.实验形式多样化
与原教材相比，新教材无论是实验内容还是内容呈现形式，都有很大的变化，更加丰富多彩。如由原教材课程的大量验证性实验改为探究性实验、设计实验、实验实践活动等，其实验内容呈现形式更加灵活，具有很强的针对性、开放性、探究性和创新性，更有利于培养学生的科学素养和创新精神。新教材针对化学概念抽象、难懂的特点，改变了过去机械模仿、照方抓药的实验模式，引导学生预测实验、设计实验方法、验证实验，亲身体验知识的发生、发展过程，从中学会发现问题、分析问题、解决问题的能力。此外，新教材中化学实验不再刻意区分演示实验和学生实验，其目的是让教师根据实验内容和各校的不同条件，可由教师演示，也可边讲边实验或学生探究，尽可能多开设探究性实验，为学生自主探究、亲自动手做实验创设有利条件。
2.化学实验生活化
过去由于受学科本位的课程观和教学观的影响，化学实验内容的选择，考虑学科的多，考虑学生的少，而且在学科中心的大背景下，“家庭小实验”、“趣味实验”等也很难发挥它们应有的功能。为了使学生感到“化学就在我们身边，身边无处不化学”，新课程中化学实验更加体现生活化：一是以学生身边常见的化学物质作为实验药品。如讲到醋酸能与碳酸盐发生反应时，可利用身边熟悉的物质来进行兴趣实验。二是选择日常生活中的化学现象作为实验素材，揭示化学反应原理和化学奥秘。如用热的碱面水溶液洗涤铜片、炊具上的油污实验，使学生弄清了碱液除去油污的化学反应原理。
3.化学实验采取分散与集中相结合的方式
在高中化学课程中实验内容以两种方式加以组织，一种是分散的方式，即将化学实验分散在化学1和化学2及“化学与生活”、“化学与技术”、“物质结构与性质”、“化学反应原理”、“有机化学基础”等相应的模块课程内容中；另一种是集中的方式，即将化学实验单独作为一个课程模块——“实验化学”，以此来强化化学学科特征，培养学生的实验能力，从而提高他们的科学素养。
二、通过丰富多彩、生活化的化学实验，激发学生的学习兴趣
学生刚上高中，换了环境，好奇心强，对一些现象十分关注，而化学教学中化学实验变化多端的现象对学生最具有吸引力，最能激发学生的求知欲，调动学生学习的积极性。因此在上专题实验的时候，要充分利用化学实验的优点，补充实验，激发学生的学习化学的兴趣，抓住学生的心，使学生感受到化学的美感，激发学生进一步探索化学奥妙的信心和动力。这时可抓住学生的心理状态，引导学生如何观察实验，分析实验现象，并告诉学生以后有很多实验要学生自己动手完成，应该如何去操作，这样会激发学生独立实验的渴望，为学好化学打下基础，提高学生的实验技能，并提高学生学习的积极性，形成积极进取的人生态度和热爱化学的情感。
三、重视化学实验的设计，充分利用探究方法
新课程标准和新教材都很好地体现了“通过以化学实验为主的多種探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新能力和实践能力”的化学新课程理念。
高中阶段的学生已经具备了抽象思维能力、独立思考和判断的能力，因此在教学过程中要让学生根据实验要求设计实验方案，然后根据自己设计的实验方案进行实验。在教学中要重视实验方案的的设计，提出假设，引导学生尽量多地设计实验方案，指导学生如何从多种设计方案中选出合理的实验方案，并找出不合理的原因加予改进。学生可以根据假设设计实验方案，选择实验药品，进行实验。通过不断地训练，可以让学生养成独立思考、解决问题的习惯和意识，从而培养学生的各种创造心理的品质。
四、培养学生质疑能力，养成勇于探索的精神
化学教学中质疑能力即提出问题能力，是指学生在化学学习活动中发展起来的问题意识和表达问题的个性心理特征［２］。如对于某一个化学实验现象，让学生通过实验验证他们自己的推论是否正确，引导学生思考实验现象与推论不同的原因，再追问如何设计实验，这样让学生在疑问中设计实验，改进实验，充分发挥学生的想象力，使学生在体验成功的喜悦中获取知识，解决问题，感受到化学实验的实用性，这样不仅提高了学生的学习兴趣，激发了学生的学习热情，而且使他们的创造意识、创造精神和创新能力得到了全面的培养和和谐可持续的发展。
总之，在新课程下的学习是一种主动的学习过程，而化学实验在化学教学中占了非常重要的地位，它可激发学生学习与探究的兴趣，训练学生实验的基本技能与科学方法，探究并获取直接化学知识，培养学生的科学态度和科学精神。因此我们每一个化学教师都应该重视化学实验教学的方法，充分利用可利用的资源，创造条件，让学生尽量地参与活动探究，搞好化学实验教学，达到提高学生科学素养的目的，从而达到教育的目的。
参考文献:
[1]雷震甲.网络工程师教程[M].北京：清华大学出版社，2006.
[2]安淑芝，詹青龙，黄彦等.计算机网络（第二版）[M].北京：中国铁道出版社，2005.
关键词：高中化学 新课程 实验教学法
化学实验是化学教学的基础。高中化学大纲明确指出：“实验教学对于激发学生的学习兴趣，帮助他们形成化学概念，巩固化学知识，获得化学实验技能，培养实事求是、严格认真的科学态度和训练科学方法具有重要的意义，在培养学生观察能力和实验能力方面具有不可替代的作用。”化学实验能力的培养，使学生能用实验手段去观察化学现象，提高分析问题和解决问题的能力。新课程更重视化学实验。
一、新课程实验设计的主要特点
新一轮基础教育课程改革纲要［１］明确指出，要使学生具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素质以及环境意识，充分调动学生的潜能，培养他们的创新能力。围绕这一点，新课程在实验设计上主要突出了以下几点特点：
1.实验形式多样化
与原教材相比，新教材无论是实验内容还是内容呈现形式，都有很大的变化，更加丰富多彩。如由原教材课程的大量验证性实验改为探究性实验、设计实验、实验实践活动等，其实验内容呈现形式更加灵活，具有很强的针对性、开放性、探究性和创新性，更有利于培养学生的科学素养和创新精神。新教材针对化学概念抽象、难懂的特点，改变了过去机械模仿、照方抓药的实验模式，引导学生预测实验、设计实验方法、验证实验，亲身体验知识的发生、发展过程，从中学会发现问题、分析问题、解决问题的能力。此外，新教材中化学实验不再刻意区分演示实验和学生实验，其目的是让教师根据实验内容和各校的不同条件，可由教师演示，也可边讲边实验或学生探究，尽可能多开设探究性实验，为学生自主探究、亲自动手做实验创设有利条件。
2.化学实验生活化
过去由于受学科本位的课程观和教学观的影响，化学实验内容的选择，考虑学科的多，考虑学生的少，而且在学科中心的大背景下，“家庭小实验”、“趣味实验”等也很难发挥它们应有的功能。为了使学生感到“化学就在我们身边，身边无处不化学”，新课程中化学实验更加体现生活化：一是以学生身边常见的化学物质作为实验药品。如讲到醋酸能与碳酸盐发生反应时，可利用身边熟悉的物质来进行兴趣实验。二是选择日常生活中的化学现象作为实验素材，揭示化学反应原理和化学奥秘。如用热的碱面水溶液洗涤铜片、炊具上的油污实验，使学生弄清了碱液除去油污的化学反应原理。
3.化学实验采取分散与集中相结合的方式
在高中化学课程中实验内容以两种方式加以组织，一种是分散的方式，即将化学实验分散在化学1和化学2及“化学与生活”、“化学与技术”、“物质结构与性质”、“化学反应原理”、“有机化学基础”等相应的模块课程内容中；另一种是集中的方式，即将化学实验单独作为一个课程模块——“实验化学”，以此来强化化学学科特征，培养学生的实验能力，从而提高他们的科学素养。
二、通过丰富多彩、生活化的化学实验，激发学生的学习兴趣
学生刚上高中，换了环境，好奇心强，对一些现象十分关注，而化学教学中化学实验变化多端的现象对学生最具有吸引力，最能激发学生的求知欲，调动学生学习的积极性。因此在上专题实验的时候，要充分利用化学实验的优点，补充实验，激发学生的学习化学的兴趣，抓住学生的心，使学生感受到化学的美感，激发学生进一步探索化学奥妙的信心和动力。这时可抓住学生的心理状态，引导学生如何观察实验，分析实验现象，并告诉学生以后有很多实验要学生自己动手完成，应该如何去操作，这样会激发学生独立实验的渴望，为学好化学打下基础，提高学生的实验技能，并提高学生学习的积极性，形成积极进取的人生态度和热爱化学的情感。
三、重视化学实验的设计，充分利用探究方法
新课程标准和新教材都很好地体现了“通过以化学实验为主的多種探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新能力和实践能力”的化学新课程理念。
高中阶段的学生已经具备了抽象思维能力、独立思考和判断的能力，因此在教学过程中要让学生根据实验要求设计实验方案，然后根据自己设计的实验方案进行实验。在教学中要重视实验方案的的设计，提出假设，引导学生尽量多地设计实验方案，指导学生如何从多种设计方案中选出合理的实验方案，并找出不合理的原因加予改进。学生可以根据假设设计实验方案，选择实验药品，进行实验。通过不断地训练，可以让学生养成独立思考、解决问题的习惯和意识，从而培养学生的各种创造心理的品质。
四、培养学生质疑能力，养成勇于探索的精神
化学教学中质疑能力即提出问题能力，是指学生在化学学习活动中发展起来的问题意识和表达问题的个性心理特征［２］。如对于某一个化学实验现象，让学生通过实验验证他们自己的推论是否正确，引导学生思考实验现象与推论不同的原因，再追问如何设计实验，这样让学生在疑问中设计实验，改进实验，充分发挥学生的想象力，使学生在体验成功的喜悦中获取知识，解决问题，感受到化学实验的实用性，这样不仅提高了学生的学习兴趣，激发了学生的学习热情，而且使他们的创造意识、创造精神和创新能力得到了全面的培养和和谐可持续的发展。
总之，在新课程下的学习是一种主动的学习过程，而化学实验在化学教学中占了非常重要的地位，它可激发学生学习与探究的兴趣，训练学生实验的基本技能与科学方法，探究并获取直接化学知识，培养学生的科学态度和科学精神。因此我们每一个化学教师都应该重视化学实验教学的方法，充分利用可利用的资源，创造条件，让学生尽量地参与活动探究，搞好化学实验教学，达到提高学生科学素养的目的，从而达到教育的目的。
参考文献:
[1]雷震甲.网络工程师教程[M].北京：清华大学出版社，2006.
[2]安淑芝，詹青龙，黄彦等.计算机网络（第二版）[M].北京：中国铁道出版社，2005.