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优秀的阅读思维素质是初中英语核心素养的重要参数之一。初中英语阅读思维的质量主要体现在学生思维的特点上，可以提高思维表达，欣赏和创造的综合能力。英语阅读训练是培养学生阅读思维素质的主要途径。在初中英语阅读训练中，老师通过引导学生阅读课内外的文本，学会提炼整篇文本的主要内容、基本结构、语法特点等，把握文本综合信息，指导使用简单英语口语来交流分享中学到的内容、形式、艺术特点等，同时在文本内容迁移拓展和实践应用过程中，积极引导学生将所学的知识和生活经验相联系，在阅读文本和思考问题的过程中，提升使用简单英语表达自己的学习心得和想法，在阅读文本和交流互动中促进简单英语语言生成能力。
如今初中英语教学大纲和应用实践分析，在初中英语阅读教学过程中，培育综合思维素质的迫切性尤为突出。以牛津英语版八年级阅读部分的文本解析为研究样本，从设置高效阅读教学活动的维度，对阅读文本的综合质量数据进行整理和分析，结果表明教师不仅仅需要重视基础英语词汇及语法的训练，更要自觉地在课堂教学中重视阅读训练实践，这有效地提高了学生的基本英语表达能力和思维能力。
1.1学生的英语阅读文本面较为狭窄，功利性阅读盛行
英语阅读思维品质最明显的特征就是需要占有丰富的阅读文本，但是在当下的教育大背景下，教学质量评估体系更多以考试成绩作为重要评价参数，直接导致学生们课内外阅读文本选择的功利性、倾向性较为明显，范围较为狭窄，主要集中在必考文本上，使得学生英语阅读文本的体裁、内容等雷同率太高。同时由于考试缘由，且缺乏有效支配时间，学生自己在阅读中自行订购或借阅的阅读文本，相对来说更多为考试准备，对综合阅读能力提升作用有限。
在初中毕业考试指挥棒的引导下，老师选择文本让学生们结合考试类型、内容进行任务设置。随着训练的日积月累，学生们渐渐形成了这样一种感觉：阅读的目的更多的是为了考试，其它人文素养、阅读思维能力并不重要。进而出现了这样一些不正常的现象，特别是像刷数学题一样的功利性“刷”英语阅读文本。长此以往，学生的阅读思维能力训练被简单地理解为阅读思维能力等同于考试得分能力。
由于功利性的阅读训练弱化了阅读教育的人文功能训练，因此它更多地仅仅是固定知识点的掌握，使得知识缺乏系统性以及知识的人文情怀缺失。使得学生缺乏深入思考的动力，知识无法最终实现内化于心，而对学生进行英语交流沟通本领及现实生活中的应用能力的培养被弱化，最终导致初中生对英语阅读逐渐消失人文阅读兴趣，更多關注的是阅读的功利性，不会自觉、主动地进行深度英语文本阅读。
1.2学生阅读问题待正视，态度待端正
教学实践表明，初中生阅读能力问题存在以下几种类型。首先，许多学生没有学习英语的背景，基础知识相对薄弱，特别是在阅读文本时，无法自然、熟练地将所学知识点和不懂的知识点进行有效衔接。对于英语文本阅读训练来说，文本本身的人文性和基础单词、语法知识同样重要，而八年级的学生对外国文化的方面的知识储备较为缺失，不能很好理解文本中的人文内容，给文本阅读的质量提升带来了很大的障碍。其次，八年级的学生阅读信心相对不够。特别对于相当部分农村学生来说，除了在教材及课题中学到的英语文本及语言的课内知识外，生活中他们几乎不接触英语环境，所学的更多的是“哑巴”英语，所以他们在阅读时信心不足。最后是八年级学生对学习英语的兴趣待改善。当下学生对阅读的兴趣更多是老师借助课堂活动，鼓励学生阅读，而学生课堂，学生只关心考试知识点，以及学习任务是否已经完成，他们不能够自觉阅读，使得课后主动阅读等兴致不高，这直接影响到阅读的实际效果。
1.3教师阅读训练方式亟待完善
英语阅读能力的高低与英语训练质量也息息相关，但遗憾的是当下阅读教学效果并不是很理想。由于传统的英语教学更注重对于词汇，语法和其他基本语言技能的训练，老师们一般会花费更多的时间和精力来进行上述知识训练，而对英语文本的理解程度和阅读技巧的训练关注度仍然不到位，这很大程度上阻碍了学生的阅读素养的养成。
特别是在重视分数质量的大背景下，教师一定程度忽视学生阅读课外文本的自学能力的训练，缺乏有效的指导，使得学生忽略阅读文本的重要性，也没有提供对文本的深入理解的有效指导，也没有将各种知识点进行联系起来的有效途径，更不用说阅读思维的培养。因此教师应注重英语阅读训练策略的改进和调整采取有效的课堂阅读教学方法，鼓励学生课内外积极阅读，提升阅读能力和沟通本领。
在阅读英语课程时，基于对文本的基本理解，教师可以鼓励全班使用相同的文本进行阅读。通过评估他们的朗读能力，制定适合4-6个层段的学生阅读计划。通过制定针对性阅读计划，可以实现较为有效地针对八年级不同层次的学生群体，提振他们的阅读能力。
不同层段的阅读计划配合选取不用层次的阅读文本任务。通过科学的计划制定，及所选文本训练学生的阅读速度，有效将教师选择的文本或学生自己所选文本与对学生具体情况的理解程度相契合，为学生进行限时训练，科学剖析出学生的阅读能力的实际参数。
同时科学合理使用多媒体工具，借助屏幕上文字应设置一定的速度进行滚动，借助相应的问题，训练学生的阅读速度。此外，教师可以精选课外阅读文本，让学生充分阅读。
例如，讲授八年级Unit 8 A green world文本时，利用与文本主题相关的音频，视频和图像来介绍教学内容，设置问题：（1）Play the video of Memory from the Cats.（2）Revision（a game）：Present students with a group of partly-covered pictures of some world-famous places of interest and get students to guess what they are and tell the class how they can recognize the places. Then the teacher asks students whether the places are in the same country/continent.训练过程通过问题有效设置，引导学生进行文本阅读，一定程度有利于学生积极参与阅读过程。
如今初中英语教学大纲和应用实践分析，在初中英语阅读教学过程中，培育综合思维素质的迫切性尤为突出。以牛津英语版八年级阅读部分的文本解析为研究样本，从设置高效阅读教学活动的维度，对阅读文本的综合质量数据进行整理和分析，结果表明教师不仅仅需要重视基础英语词汇及语法的训练，更要自觉地在课堂教学中重视阅读训练实践，这有效地提高了学生的基本英语表达能力和思维能力。
1. 当下初中英语阅读现状的迫切性凸显
1.1学生的英语阅读文本面较为狭窄，功利性阅读盛行
英语阅读思维品质最明显的特征就是需要占有丰富的阅读文本，但是在当下的教育大背景下，教学质量评估体系更多以考试成绩作为重要评价参数，直接导致学生们课内外阅读文本选择的功利性、倾向性较为明显，范围较为狭窄，主要集中在必考文本上，使得学生英语阅读文本的体裁、内容等雷同率太高。同时由于考试缘由，且缺乏有效支配时间，学生自己在阅读中自行订购或借阅的阅读文本，相对来说更多为考试准备，对综合阅读能力提升作用有限。
在初中毕业考试指挥棒的引导下，老师选择文本让学生们结合考试类型、内容进行任务设置。随着训练的日积月累，学生们渐渐形成了这样一种感觉：阅读的目的更多的是为了考试，其它人文素养、阅读思维能力并不重要。进而出现了这样一些不正常的现象，特别是像刷数学题一样的功利性“刷”英语阅读文本。长此以往，学生的阅读思维能力训练被简单地理解为阅读思维能力等同于考试得分能力。
由于功利性的阅读训练弱化了阅读教育的人文功能训练，因此它更多地仅仅是固定知识点的掌握，使得知识缺乏系统性以及知识的人文情怀缺失。使得学生缺乏深入思考的动力，知识无法最终实现内化于心，而对学生进行英语交流沟通本领及现实生活中的应用能力的培养被弱化，最终导致初中生对英语阅读逐渐消失人文阅读兴趣，更多關注的是阅读的功利性，不会自觉、主动地进行深度英语文本阅读。
1.2学生阅读问题待正视，态度待端正
教学实践表明，初中生阅读能力问题存在以下几种类型。首先，许多学生没有学习英语的背景，基础知识相对薄弱，特别是在阅读文本时，无法自然、熟练地将所学知识点和不懂的知识点进行有效衔接。对于英语文本阅读训练来说，文本本身的人文性和基础单词、语法知识同样重要，而八年级的学生对外国文化的方面的知识储备较为缺失，不能很好理解文本中的人文内容，给文本阅读的质量提升带来了很大的障碍。其次，八年级的学生阅读信心相对不够。特别对于相当部分农村学生来说，除了在教材及课题中学到的英语文本及语言的课内知识外，生活中他们几乎不接触英语环境，所学的更多的是“哑巴”英语，所以他们在阅读时信心不足。最后是八年级学生对学习英语的兴趣待改善。当下学生对阅读的兴趣更多是老师借助课堂活动，鼓励学生阅读，而学生课堂，学生只关心考试知识点，以及学习任务是否已经完成，他们不能够自觉阅读，使得课后主动阅读等兴致不高，这直接影响到阅读的实际效果。
1.3教师阅读训练方式亟待完善
英语阅读能力的高低与英语训练质量也息息相关，但遗憾的是当下阅读教学效果并不是很理想。由于传统的英语教学更注重对于词汇，语法和其他基本语言技能的训练，老师们一般会花费更多的时间和精力来进行上述知识训练，而对英语文本的理解程度和阅读技巧的训练关注度仍然不到位，这很大程度上阻碍了学生的阅读素养的养成。
特别是在重视分数质量的大背景下，教师一定程度忽视学生阅读课外文本的自学能力的训练，缺乏有效的指导，使得学生忽略阅读文本的重要性，也没有提供对文本的深入理解的有效指导，也没有将各种知识点进行联系起来的有效途径，更不用说阅读思维的培养。因此教师应注重英语阅读训练策略的改进和调整采取有效的课堂阅读教学方法，鼓励学生课内外积极阅读，提升阅读能力和沟通本领。
2. 在把握“文本”的基础上，提高阅读学生的思维素质
在阅读英语课程时，基于对文本的基本理解，教师可以鼓励全班使用相同的文本进行阅读。通过评估他们的朗读能力，制定适合4-6个层段的学生阅读计划。通过制定针对性阅读计划，可以实现较为有效地针对八年级不同层次的学生群体，提振他们的阅读能力。
不同层段的阅读计划配合选取不用层次的阅读文本任务。通过科学的计划制定，及所选文本训练学生的阅读速度，有效将教师选择的文本或学生自己所选文本与对学生具体情况的理解程度相契合，为学生进行限时训练，科学剖析出学生的阅读能力的实际参数。
同时科学合理使用多媒体工具，借助屏幕上文字应设置一定的速度进行滚动，借助相应的问题，训练学生的阅读速度。此外，教师可以精选课外阅读文本，让学生充分阅读。
例如，讲授八年级Unit 8 A green world文本时，利用与文本主题相关的音频，视频和图像来介绍教学内容，设置问题：（1）Play the video of Memory from the Cats.（2）Revision（a game）：Present students with a group of partly-covered pictures of some world-famous places of interest and get students to guess what they are and tell the class how they can recognize the places. Then the teacher asks students whether the places are in the same country/continent.训练过程通过问题有效设置，引导学生进行文本阅读，一定程度有利于学生积极参与阅读过程。