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小组合作学习的基本建构模式是“组间同质、组内异质”，让小组内的成员之间形成一种合作互助，实现资源共享，提高学生课堂学习有效性学习方式。作为一名山区小学数学教师，我们一直对该课题不断探讨研究，在探讨过程中不断总结经验，从而不断升华和优化小组合作学习方式，提高小组合作学习的质量。下面，将从如下几点谈谈我们如何提高山区小学数学课堂教学中学生小组合作学习的有效性。
一、坚持“教师主导，学生主体”的教学原则，合理优化师生关系
良好的师生关系不仅是开展教育教学的重要基础，而且也是实现山区小学数学课堂教学中学生小组合作学习的有效途径。在以往的教学模式中，教师总是习惯性的以一种高姿态出现在学生眼中，给学生一种高高在上，敬畏的心理，造成学生“只听不言，只学不思”的学习状态。这样的教育模式，不但扼杀了学生思考问题的能力，同时也给学生造成了极大的心理压力，在这种传统的教育教学模式下，如何培养学生全面发展的能力，如何开展素质教育，又如何开展有效的小组合作学习，所以，坚持“教师主导，学生主体”的教学原则，合理优化师生关系是开展有效小组合作学习方式的根本。
我们认为，新课程改革的环境下，传统的教育教学模式要不断汲取精华，去其糟粕。教师要建立良好的师生关系，教育教学过程中追求平等、民主、和谐，放下身段，俯腰多听取学生的想法，尊重每一个学生的个性发展，真正做到以人为本。只有这样，学生才能在小组合作学习过程中放下心理包袱，真正参与并融入小组讨论和发言。除此之外，教师在小组合作学习过程中也要融入学生小组，参与到小组讨论中，提供切实可行的解决方法，这样做不仅可以拉近师生距离，而且让学生真正感受到老师对学生的爱，才能使小组合作学习进行的更加顺利，充分调动学生的学习积极性，让小组合作学习更加有效。
二、发挥学生的集体智慧，达成“互帮互学、相互启发”的学习模式
小组合作探究时，有些学生容易出错的问题，孩子们各有各的说法，意见不一，教师如果马上公布答案，学生只是被动地接受，学习效果不一定好，这时教师把问题放到学习小组中让大家一起思考，最后得出结论，学生在一起交流、争执的过程中更加深了对问题的理解，所学的知识就能掌握得更牢固。为了充分发挥学生的创新意识，就不能忽视对学生思维发散性的锻炼。教师应鼓励学生对同一个问题积极寻求多种不同的思路，而不是以教科书上的或教师事先预设的答案作为评价的依据，如果只拘泥于书上的一种解法或答案，就会限制学生的思维发展。由于小学生有时考虑问题单一、有时不能灵活地运用所学的数学知识来解决问题，还有时想到一两种答案后往往认为已经解决问题，这时教师可以组织学生采用小组合作的形式交流各自不同的想法，这样能培养学生从多角度去思考和处理应用问题的能力，也能培养学生向别人学习的好习惯。在相互学习的过程中，学生潜在的创新意识被渐渐的挖掘出来，创新能力得到了培养。
三、小组合作学习任务的设计要注重学生的认知水平及任务的思考性、可操作性
为了使学生能够通过小组合作学习的方式有效的解决问题，设计的问题就必须要符合学生的认知水平和已有的知识经验，尤其是针对山区学生这一类孩子，所以在设计问题时应该围绕山区小学生的认知特点，最大限度地让学生充分理解任务的要求，从而提高解决问题的有效性，避免与学生的认知冲突。
例如，我曾经在课堂上提出过这样一个问题让学生小组合作学习：探讨工程问题中修路铺路要考虑什么问题？按照我课前备课预设的回答是：天气因素、工人的价钱、钢筋水泥砂石的质量、工期的长度等。但是事实证明，山区学生对此问题全然不懂，因为没有接触过，有的家里甚至还是黄泥路，所以，这样的小组合作学习任务设计明显是失败的，也大大降低了解决问题的有效性。因为老师的问题设计偏离了学生的认知水平，不具备针对性，没有考虑现实情况，这样的合作学习，不仅影响上课进度，而且还浪费时间和精力。所以，教师在设计问题任务的时候一定要多从学生实际情况出发，考虑问题应该全面，符合山区学生的认知水平，这样才能做到事半功倍，提高小组合作学习的有效性。
小组合作学习是源于对一个具体的问题进行探讨，所以教师的问题设计除了要符合学生的认知水平外，还应该能够刺激学生，引起学生的思考，让学生树立起一个方向性的障碍。这就需要教师在备课过程中不断深入研读教材，并将教学中的重点难点提炼、归纳、总结。
在设计相关探究活动时，教师定要考虑到每个学生都可以自由发表自己的见解，既要动手实践，又要记录结果，充分体现分工合作的可操作性，这样能够培养学生的团队合作及分工协調能力，既可互相学习，又可互相讨论、共同研究、取长补短、共同提高。如在教学《字母表示数》时，学生根据情境问题列出算式50×N后，我便让他们结合前面有具体数字的算式和结果，讨论50×N的计算结果是多少。我也参与其中一个小组的讨论，有学生认为结果是N，也有学生认为算不出来。这时，我便问他们：算不出来怎么表示呢？在经过激烈的讨论后，他们达成了共识：因为N没有具体数字，算不出具体结果，所以就用整个算式来表示结果。
小组讨论结束后，由一个小组派代表向全班汇报本组讨论的结果，其余小组补充。我只在关键处加以指导或点拨，从而起组织调控的作用。
提高山区小学数学课堂教学学生小组合作学习有效性的策略还有很多，它为学生提供了这样一种积极主动参与实践活动的可能，最大限度地保护了孩子们这种与生俱来的天性，充分挖掘这种极难得的宝贵资源。我们认为只有在课堂教学中只有适时恰当地把握小组合作学习的时机，才能充分发挥学生的主体地位，把学习的主动权真正交还给学生，做到互帮互学，发挥学生的集体智慧，让学生真正成为学习的主人，从而有效地促进学生知识的发展和能力的提高，真正发挥小组合作学习的实效性，不断提高山区小学数学课堂教学的质量。
一、坚持“教师主导，学生主体”的教学原则，合理优化师生关系
良好的师生关系不仅是开展教育教学的重要基础，而且也是实现山区小学数学课堂教学中学生小组合作学习的有效途径。在以往的教学模式中，教师总是习惯性的以一种高姿态出现在学生眼中，给学生一种高高在上，敬畏的心理，造成学生“只听不言，只学不思”的学习状态。这样的教育模式，不但扼杀了学生思考问题的能力，同时也给学生造成了极大的心理压力，在这种传统的教育教学模式下，如何培养学生全面发展的能力，如何开展素质教育，又如何开展有效的小组合作学习，所以，坚持“教师主导，学生主体”的教学原则，合理优化师生关系是开展有效小组合作学习方式的根本。
我们认为，新课程改革的环境下，传统的教育教学模式要不断汲取精华，去其糟粕。教师要建立良好的师生关系，教育教学过程中追求平等、民主、和谐，放下身段，俯腰多听取学生的想法，尊重每一个学生的个性发展，真正做到以人为本。只有这样，学生才能在小组合作学习过程中放下心理包袱，真正参与并融入小组讨论和发言。除此之外，教师在小组合作学习过程中也要融入学生小组，参与到小组讨论中，提供切实可行的解决方法，这样做不仅可以拉近师生距离，而且让学生真正感受到老师对学生的爱，才能使小组合作学习进行的更加顺利，充分调动学生的学习积极性，让小组合作学习更加有效。
二、发挥学生的集体智慧，达成“互帮互学、相互启发”的学习模式
小组合作探究时，有些学生容易出错的问题，孩子们各有各的说法，意见不一，教师如果马上公布答案，学生只是被动地接受，学习效果不一定好，这时教师把问题放到学习小组中让大家一起思考，最后得出结论，学生在一起交流、争执的过程中更加深了对问题的理解，所学的知识就能掌握得更牢固。为了充分发挥学生的创新意识，就不能忽视对学生思维发散性的锻炼。教师应鼓励学生对同一个问题积极寻求多种不同的思路，而不是以教科书上的或教师事先预设的答案作为评价的依据，如果只拘泥于书上的一种解法或答案，就会限制学生的思维发展。由于小学生有时考虑问题单一、有时不能灵活地运用所学的数学知识来解决问题，还有时想到一两种答案后往往认为已经解决问题，这时教师可以组织学生采用小组合作的形式交流各自不同的想法，这样能培养学生从多角度去思考和处理应用问题的能力，也能培养学生向别人学习的好习惯。在相互学习的过程中，学生潜在的创新意识被渐渐的挖掘出来，创新能力得到了培养。
三、小组合作学习任务的设计要注重学生的认知水平及任务的思考性、可操作性
为了使学生能够通过小组合作学习的方式有效的解决问题，设计的问题就必须要符合学生的认知水平和已有的知识经验，尤其是针对山区学生这一类孩子，所以在设计问题时应该围绕山区小学生的认知特点，最大限度地让学生充分理解任务的要求，从而提高解决问题的有效性，避免与学生的认知冲突。
例如，我曾经在课堂上提出过这样一个问题让学生小组合作学习：探讨工程问题中修路铺路要考虑什么问题？按照我课前备课预设的回答是：天气因素、工人的价钱、钢筋水泥砂石的质量、工期的长度等。但是事实证明，山区学生对此问题全然不懂，因为没有接触过，有的家里甚至还是黄泥路，所以，这样的小组合作学习任务设计明显是失败的，也大大降低了解决问题的有效性。因为老师的问题设计偏离了学生的认知水平，不具备针对性，没有考虑现实情况，这样的合作学习，不仅影响上课进度，而且还浪费时间和精力。所以，教师在设计问题任务的时候一定要多从学生实际情况出发，考虑问题应该全面，符合山区学生的认知水平，这样才能做到事半功倍，提高小组合作学习的有效性。
小组合作学习是源于对一个具体的问题进行探讨，所以教师的问题设计除了要符合学生的认知水平外，还应该能够刺激学生，引起学生的思考，让学生树立起一个方向性的障碍。这就需要教师在备课过程中不断深入研读教材，并将教学中的重点难点提炼、归纳、总结。
在设计相关探究活动时，教师定要考虑到每个学生都可以自由发表自己的见解，既要动手实践，又要记录结果，充分体现分工合作的可操作性，这样能够培养学生的团队合作及分工协調能力，既可互相学习，又可互相讨论、共同研究、取长补短、共同提高。如在教学《字母表示数》时，学生根据情境问题列出算式50×N后，我便让他们结合前面有具体数字的算式和结果，讨论50×N的计算结果是多少。我也参与其中一个小组的讨论，有学生认为结果是N，也有学生认为算不出来。这时，我便问他们：算不出来怎么表示呢？在经过激烈的讨论后，他们达成了共识：因为N没有具体数字，算不出具体结果，所以就用整个算式来表示结果。
小组讨论结束后，由一个小组派代表向全班汇报本组讨论的结果，其余小组补充。我只在关键处加以指导或点拨，从而起组织调控的作用。
提高山区小学数学课堂教学学生小组合作学习有效性的策略还有很多，它为学生提供了这样一种积极主动参与实践活动的可能，最大限度地保护了孩子们这种与生俱来的天性，充分挖掘这种极难得的宝贵资源。我们认为只有在课堂教学中只有适时恰当地把握小组合作学习的时机，才能充分发挥学生的主体地位，把学习的主动权真正交还给学生，做到互帮互学，发挥学生的集体智慧，让学生真正成为学习的主人，从而有效地促进学生知识的发展和能力的提高，真正发挥小组合作学习的实效性，不断提高山区小学数学课堂教学的质量。