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【摘 要】抽象思维能力是一个学生学习数学必备的能力，然而现在的小学生恰恰是感性思维较多，抽象思维有所不足，这就使得学生在具体的学习过程中显得尤为吃力，特别是对于那些抽象的概念与公式的理解。因此如何提高小学生的数学思维能力就显得尤为重要。
【关键词】：小学生 数学思维能力 方法
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.162
教学是教师与学生彼此互动沟通的双向过程，而在具体的教学活动中每个教师都应具备培养学生思维能力的高素质与水平。由于小学生年龄和认知水平，他们往往是注重对于事物的感性认知，而相对缺乏对于事物的理性思考。而也正因此，小学数学这门学科的开设就显得尤为重要。众所周知，数学是一门理性思维要求较高的学科，而在小学教学的过程中，大部分学生会觉得数学特别抽象，有些概念、公式难以理解，此为常理，但万物皆有规律，皆有方法可寻。本文笔者将以自己多年丰富的小学数学教学经验来探讨如何提高小学生的数学思维能力。
一、从思维定向走出去
思维定向是指人类对于事物认知层面的固有思维，如学生在学校时听到打铃就会想到上课或者下课。而对于小学数学的教学而言，由于教学过程中存在太多思维活动，而这样的思维过程需要学生跳出固有思维，将自己的思维发散开来，从而对事物形成一个相对完整的认知。例如在向学生讲解某一道题型的解法时，要引导学生去探讨多种解法，同时变化题目的题干，从而让学生掌握这一类题目的解法，而不只是局限于对于一道题目的讲解。这样打破思维定向的过程并非是一日之功，需要在每天的教学过程中渗透与引导，同时还应注意方法的應用。
首先，培养学生独立思考的能力。教学是一个双向的过程，不仅需要教师对于知识的讲解与渗透，更需要学生自身的独立思考。因此在日常的教学活动中，要注重让学生独立思考，去思考一个题目为什么有这样的解法，去思考为什么会有乘法口诀。在平时的教学中也要多留一些有趣的、和日常生活相关的数学课后思考题，从而让学生在对于这些问题的探讨与思考中逐渐养成自我思考与探究的习惯。而这样独立思考的能力正是培养学生抽象思维能力的必备条件。
其次，形成分组讨论机制。抽象思维的培养过程需要靠具体的教学活动来完成。分组讨论机制有助于学生在自主讨论学习中汲取别人的思维模式从而能够完善自我思维。与此同时，分组讨论机制有助于拓宽学生对于同一种问题的不同理解，从而为问题的解决提供多种可能性，而对于问题的不同可能性的思考有助于学生走出自我的思维定向，进而提升自我的抽象思维能力。
二、从教学方法入手
如果说提高小学生的数学思维能力是我们的目标，那么这个目标的实现就需要具体的教学方法来完成。我们在本文的第一部分探讨了如何使学生打破思维定式，在此段落我们将进一步探讨提高学生数学思维能力的具体教学方法。而正确的方法会使学生在数学的学习过程中少走弯路与错路。
首先，树立以思为学的目标。正确的目标方向是教学成功的开始。作为一名高素质的教师，我们要树立以思为学的目标，而不是为学而学。在具体的教学过程中，我们要减少刻板繁重的家庭作业，多布置一些思维型的题目让学生去思考，去自主探讨，而不是将学生淹没在繁重的作业中去。
其次，以感性思维引导学生。由于小学生目前的思维状态是感性多于理性，而抽象思维的提高又是一个极为缓慢的过程，所以作为一名合格的人民教师，我们需要在这个过程中运用更为感性直观的方法去引导学生去理解那些抽象的概念、公式、方法。从而在我们有意识的引导中逐步提高学生的抽象思维能力。
最后，形成奖励竞争机制。小学生的学习是以引导型为主的，这种有意识的引导需要靠一定的竞争奖励机制来完成，因为这样可以激发学生的学习动力，这种动力正是学生自我思考与探讨需要的条件。只有在这种机制中，学生才会在我们有效的引导中可以不断地去思考、去探讨，从而提高他们自己的抽象思维能力。
三、实践出真知
实践是检验真理的唯一方法与途径，一个学生的实践能力决定了这个学生是否能够学以致用与独立思考，因此培养学生的动手能力是提高一个学生抽象思维能力的重要方法，而此方法对于提高学生学习数学的抽象思维能力十分必要。由于小学生年纪和认知水平有限，他们无法更为直接地去面对数学教学中那些晦涩难懂的概念与公式，他们需要在实践中、在生活中进行更为直观的感受，从而在教师有意识的引导下形成自己的认识。而在实际数学教学过程中，在学生进行数学的生活化实践时要注意如下两点：
首先，在授课时注意课本知识点与生活的有机结合。如在学习几何图形时，可以让学生寻找生活中他们见到的图形，并让他们制作出来，让他们在具体的动手过程中去思考这些图形有什么特点。再如学习几何图形的拼接时，可以让学生自行去拼接，让他们拼接成自己喜欢的动物、房子、树木、数字、电视等等。这样在具体的知识点的教学过程中不仅可以直观地展示课本的知识点，还可以有效地激发学生的想象，从而在实践中提升自我抽象思维能力。
其次，注重知识点与生活场景之间的联系和层次。在数学教学实践过程中，我们通常会赋予这个知识点具体的生活情境，从而在具体的情境中引导学生得出相应的结论。但这种生活場景应该是生活中会出现的或者说它是有概率会发生的，即生活场景与知识点的联系要具有充分的合理性，唯有这样，才会有效激发学生去进行生活化的思考。而所谓的层次问题指的是这种生活场景一定要是学生尽可能会见到的，而不是小学生目前接触不到的生活场景。唯有这样，才可以让学生进行合理化的思考，而这样的思考才是有价值的。这样有价值的思考也才会提高学生的抽象思维能力。
经过上述探讨，我们可以有效地把握小学数学教学过程中提高学生抽象思维能力的方法，通过打破定向思维，使学生学会多角度去思考。在具体的教学过程中使用一些有效的教学方法来开拓学生的思维，让学生学会独立思考，而这样具体的教学过程需要教师有意识地去引导。此外，还可以在具体的实践中来提高学生对于知识点的感受能力，从而有效地提高学生的抽象思维能力。只有学生的抽象思维能力的提高，数学教学才会变得相对轻松。
【关键词】：小学生 数学思维能力 方法
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.162
教学是教师与学生彼此互动沟通的双向过程，而在具体的教学活动中每个教师都应具备培养学生思维能力的高素质与水平。由于小学生年龄和认知水平，他们往往是注重对于事物的感性认知，而相对缺乏对于事物的理性思考。而也正因此，小学数学这门学科的开设就显得尤为重要。众所周知，数学是一门理性思维要求较高的学科，而在小学教学的过程中，大部分学生会觉得数学特别抽象，有些概念、公式难以理解，此为常理，但万物皆有规律，皆有方法可寻。本文笔者将以自己多年丰富的小学数学教学经验来探讨如何提高小学生的数学思维能力。
一、从思维定向走出去
思维定向是指人类对于事物认知层面的固有思维，如学生在学校时听到打铃就会想到上课或者下课。而对于小学数学的教学而言，由于教学过程中存在太多思维活动，而这样的思维过程需要学生跳出固有思维，将自己的思维发散开来，从而对事物形成一个相对完整的认知。例如在向学生讲解某一道题型的解法时，要引导学生去探讨多种解法，同时变化题目的题干，从而让学生掌握这一类题目的解法，而不只是局限于对于一道题目的讲解。这样打破思维定向的过程并非是一日之功，需要在每天的教学过程中渗透与引导，同时还应注意方法的應用。
首先，培养学生独立思考的能力。教学是一个双向的过程，不仅需要教师对于知识的讲解与渗透，更需要学生自身的独立思考。因此在日常的教学活动中，要注重让学生独立思考，去思考一个题目为什么有这样的解法，去思考为什么会有乘法口诀。在平时的教学中也要多留一些有趣的、和日常生活相关的数学课后思考题，从而让学生在对于这些问题的探讨与思考中逐渐养成自我思考与探究的习惯。而这样独立思考的能力正是培养学生抽象思维能力的必备条件。
其次，形成分组讨论机制。抽象思维的培养过程需要靠具体的教学活动来完成。分组讨论机制有助于学生在自主讨论学习中汲取别人的思维模式从而能够完善自我思维。与此同时，分组讨论机制有助于拓宽学生对于同一种问题的不同理解，从而为问题的解决提供多种可能性，而对于问题的不同可能性的思考有助于学生走出自我的思维定向，进而提升自我的抽象思维能力。
二、从教学方法入手
如果说提高小学生的数学思维能力是我们的目标，那么这个目标的实现就需要具体的教学方法来完成。我们在本文的第一部分探讨了如何使学生打破思维定式，在此段落我们将进一步探讨提高学生数学思维能力的具体教学方法。而正确的方法会使学生在数学的学习过程中少走弯路与错路。
首先，树立以思为学的目标。正确的目标方向是教学成功的开始。作为一名高素质的教师，我们要树立以思为学的目标，而不是为学而学。在具体的教学过程中，我们要减少刻板繁重的家庭作业，多布置一些思维型的题目让学生去思考，去自主探讨，而不是将学生淹没在繁重的作业中去。
其次，以感性思维引导学生。由于小学生目前的思维状态是感性多于理性，而抽象思维的提高又是一个极为缓慢的过程，所以作为一名合格的人民教师，我们需要在这个过程中运用更为感性直观的方法去引导学生去理解那些抽象的概念、公式、方法。从而在我们有意识的引导中逐步提高学生的抽象思维能力。
最后，形成奖励竞争机制。小学生的学习是以引导型为主的，这种有意识的引导需要靠一定的竞争奖励机制来完成，因为这样可以激发学生的学习动力，这种动力正是学生自我思考与探讨需要的条件。只有在这种机制中，学生才会在我们有效的引导中可以不断地去思考、去探讨，从而提高他们自己的抽象思维能力。
三、实践出真知
实践是检验真理的唯一方法与途径，一个学生的实践能力决定了这个学生是否能够学以致用与独立思考，因此培养学生的动手能力是提高一个学生抽象思维能力的重要方法，而此方法对于提高学生学习数学的抽象思维能力十分必要。由于小学生年纪和认知水平有限，他们无法更为直接地去面对数学教学中那些晦涩难懂的概念与公式，他们需要在实践中、在生活中进行更为直观的感受，从而在教师有意识的引导下形成自己的认识。而在实际数学教学过程中，在学生进行数学的生活化实践时要注意如下两点：
首先，在授课时注意课本知识点与生活的有机结合。如在学习几何图形时，可以让学生寻找生活中他们见到的图形，并让他们制作出来，让他们在具体的动手过程中去思考这些图形有什么特点。再如学习几何图形的拼接时，可以让学生自行去拼接，让他们拼接成自己喜欢的动物、房子、树木、数字、电视等等。这样在具体的知识点的教学过程中不仅可以直观地展示课本的知识点，还可以有效地激发学生的想象，从而在实践中提升自我抽象思维能力。
其次，注重知识点与生活场景之间的联系和层次。在数学教学实践过程中，我们通常会赋予这个知识点具体的生活情境，从而在具体的情境中引导学生得出相应的结论。但这种生活場景应该是生活中会出现的或者说它是有概率会发生的，即生活场景与知识点的联系要具有充分的合理性，唯有这样，才会有效激发学生去进行生活化的思考。而所谓的层次问题指的是这种生活场景一定要是学生尽可能会见到的，而不是小学生目前接触不到的生活场景。唯有这样，才可以让学生进行合理化的思考，而这样的思考才是有价值的。这样有价值的思考也才会提高学生的抽象思维能力。
经过上述探讨，我们可以有效地把握小学数学教学过程中提高学生抽象思维能力的方法，通过打破定向思维，使学生学会多角度去思考。在具体的教学过程中使用一些有效的教学方法来开拓学生的思维，让学生学会独立思考，而这样具体的教学过程需要教师有意识地去引导。此外，还可以在具体的实践中来提高学生对于知识点的感受能力，从而有效地提高学生的抽象思维能力。只有学生的抽象思维能力的提高，数学教学才会变得相对轻松。